7,741 matches
-
schimbări sensibile în atitudinea oamenilor. Practica sondajelor demonstrează din plin această legitate, ea nefiind infirmată, ci, dimpotrivă, confirmată de anumite schimbări „de ultim moment”, care-șigăsesc explicația în apariția unor factori de ultim moment (posteriori sondajului). 3. Validitatea de construct (sau conceptuală) este forma esențială a validității, întrucât ea se referă la cât de bine este operaționalizat un concept (construct, în engleză) într-un instrument. Ea cuprinde, prin urmare, și validitatea de conținut. Dar este mai mult decât atât. Validitatea de construct
[Corola-publishinghouse/Science/1855_a_3180]
-
ea presupune și (meta)analiza datelor obținute de diverși cercetători, cu diverse metode, în conformitate cu principiul „triangulației”, la care ne-am referit deja (în finalul capitolului despre specificul anchetei în context metodologic). Există un consens în rândul specialiștilor că evaluarea validității conceptuale este, din nou, mai degrabă o chestiune de practică asiduă de cercetare decât de calculare „orbește” a unor coeficienți de corelație sau a altor indicatori statistici. În materie de anchete, eaeste privită „...ca o imagine globală, rezultată din ani mulți
[Corola-publishinghouse/Science/1855_a_3180]
-
sau a grupurilor etnice unde urmează să fie aplicat. Se atrage atenția că trebuie să realizăm atât echivalența semantică și idiomatică, cât și cea conceptual-contextuală. Cuvintele pot fi traduse corect semantic, inclusiv în idiom, dar să nu fie îndeplinită echivalența conceptuală. De exemplu, dacă într-o anume cultură berea nu e considerată alcool, la întrebarea „consumați alcool?” subiecții vor răspunde că nu (Oishi, 2003, p. 183). În vederea realizării unei traduceri cu mare validitate conceptuală, Oishi (2003, pp. 184-186) propune: (i) Traducere
[Corola-publishinghouse/Science/1855_a_3180]
-
idiom, dar să nu fie îndeplinită echivalența conceptuală. De exemplu, dacă într-o anume cultură berea nu e considerată alcool, la întrebarea „consumați alcool?” subiecții vor răspunde că nu (Oishi, 2003, p. 183). În vederea realizării unei traduceri cu mare validitate conceptuală, Oishi (2003, pp. 184-186) propune: (i) Traducere multiplă, adică de către mai mulți traducători calificați din rândul populației-țintă pe care se aplică chestionarul. (ii) Retraducere multiplă în limba de origine. Traducătorii pot fi din populația-țintă sau dintre vorbitorii limbii de origine
[Corola-publishinghouse/Science/1855_a_3180]
-
interesante personalități ale lumii, de manifestare a autonomiei. Cu toate acestea puțini sunt adolescenții care par a fi conștienți de puterea pe care o au și care valorifică această putere în scopuri pozitive. Formarea autonomiei la adolescenți III.1. Delimitări conceptuale Profesorul, prin educație formează adolescentul să se integreze în societate și să-și adapteze comportamentul după cerințele mediului. Integrarea socială înseamnă familiarizarea cu mediul, conformarea la condițiile și cerințele mediului și respectarea regulilor sociale. Un prim pas spre integrare îl
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
că un elev este incapabil de reușită? Nu, dacă este debil mintal. Da, pentru că eu, ca dascăl trebuie să-i încurajez pe toți după puterile lor. - Îndoctrinez, oare, când le impun elevilor anumite reguli de politețe sau un anumit cadru conceptual, fără a le explica acest lucru în totalitate? nu, pentru că regulile de politețe sau de gramatică nu se pot explica întotdeauna, iar dacă aceste explicații există nu sunt întotdeauna în concordanță cu puterea de înțelegere a elevilor. - Îndoctrinez când elevii
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
strategice, prospective, de culegere și planificare a datelor și de management al riscului. Date, informații, cunoaștere,1.2. decizie geo-economică De la originea conceptului, de-a lungul punerii sale în aplicare operațională, noțiunea de intelligence economic a integrat în paradigma sa conceptuală următorii termeni fondatori: date, informații, cunoaștere, decizie. Experții în informații definesc fluxul informațional ca pe un ciclu, care pleacă de la date și informații, și care au ca rezultat generarea de cunoaștere și decizie 4. Astfel, datele devin informații în urma prelucrării
[Corola-publishinghouse/Science/84938_a_85723]
-
securitatea alimentară, politica alimentară, 31 (2006), pp. 14-29. 25 FAO, Declarația de la Roma privind securitatea alimentară mondială și Planul de acțiune WFS. Summit-ul Mondial alimentation, 13-17 noiembrie 1996, Roma. 26 S. Broca, Insecuritate alimentară, Sărăcie și Agricultură: Un document conceptual, ESA nr 02-15, FAO, 2002 http://www.fao.org/righttofood/kc/downloads/vl/doc / Broca% 20twin track% 20approach.pdf 27 Forumul ONG-urilor, Suveranitatea alimentară, un drept pentru toți, Roma, 2001. 28 Via Campesina, Ce este suveranitatea alimentară?, 2003. 29 P.
[Corola-publishinghouse/Science/84938_a_85723]
-
și de literatură. Relațiile dintre realitate și ceea ce „descrie” poezia, dintre corporalitate și poem, dintre realul dinafară și cel dinăuntru sunt surprinse într-un dublu joc agonic, care epuizează posibilitatea sensului. Spațiul concentric al poemului devine absurd. Fluxul de asociații conceptuale, concrete ori livrești, uneori funambulești, nu duce la eliberarea unei emoții ori la coagularea unei semnificații. Tensiunea dintre scris și existență, imposibil de reconciliat, și denunțată ca atare, în tonalitate gravă, dar și autoironică, va genera o ură de sine
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/288887_a_290216]
-
în conformitate cu Legea nr. 8/1996. Printed in ROMANIA VALERICA ANGHELACHE MANAGEMENTUL SCHIMBĂRII EDUCAȚIONALE Principii, politici, strategii Cuvânt înainte de CONSTANTIN CUCOȘ INSTITUTUL EUROPEAN 2012 CUPRINS Cuvânt înainte / 7 Introducere / 9 CAPITOLUL I . PROBLEMATICA SCHIMBĂRII EDUCAȚIONALE. REPERE GENERALE / 13 I.1. Delimitări conceptuale / 13 I.2. Procesul schimbării în educație / 18 I.2.1. Perspective de abordare a procesului schimbării educaționale / 21 I.2.2. Componentele procesului de schimbare educațională / 29 I.3. Niveluri și tipuri ale schimbărilor educaționale / 35 CAPITOLUL II. NORMATIVITATEA
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
Principiul proiectării schimbării / 58 II.2. 4. Principiul stimulării motivației pentru schimbare / 61 II.2. 5. Principiul schimbării prin acțiune / 62 II.2. 6. Principiul eficienței schimbării / 65 CAPITOLUL III. DINAMICA SCHIMBĂRII EDUCAȚIONALE ÎN ORGANIZAȚIA ȘCOLARĂ / 67 III.1. Clarificări conceptuale / 67 III.2. Dezvoltarea organizațională / 74 III.3. Procesul dezvoltării școlii ca organizație / 80 III.3. 1. Școala românească și paradoxurile schimbării / 87 III.3. 2. Diagnoza și planificarea schimbărilor în școală / 90 III.3. 3. Rezistențe în dezvoltarea organizației
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
școlare / 148 V.2. Cultura organizației școlare / 152 V.3. Climatul organizației școlare / 170 V.4. Comunicarea în organizația școlară / 177 V.5. Resursele organizației școlare / 184 CAPITOLUL VI. MODELE ȘI INSTRUMENTE ALE MANAGEMENTULUI SCHIMBĂRILOR EDUCAȚIONALE / 187 VI.1. Delimitări conceptuale / 188 VI.2. Managementul strategic modalitate de promovare a schimbărilor în educație / 195 VI.2.1. Modele interpretative /197 VI.2.2. Etapele managementului strategic / 200 VI.3. Proiectul instituțional modalitate de promovare a managementului strategic în educație / 203 VI
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
șapte capitole, lucrarea realizată de Valerica Anghelache analizează principalele aspecte teoretice și metodologice privind schimbarea educațională, pe două dimensiuni majore: filosofică și procesuală, încercând astfel să faciliteze înțelegerea complexității acestei problematici de mare actualitate. Autoarea detaliază cu pertinență atât cadrul conceptual, destul de eterogen și complex, cât și chestiuni generale sau de nuanță legate de tema centrală abordată. Sunt trecute în revistă, cu acribie profesională, obiectivele și strategiile educației pentru schimbare, factorii și agenții schimbării în educație, principiile procesului de schimbare educațională
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
factori de decizie, politicieni. Prof. univ. dr. CONSTANTIN CUCOȘ Introducere A devenit deja certitudine faptul că școala românească se află la momentul adevărului, al transformării, obiectivat în inițiativele curajoase de reformă a educației. Nu este vorba de o reformă strict conceptuală, nici de "cosmetizarea" unor practici educaționale rutiniere, ci de un proces real, profund, ce afectează întregul sistem de învățământ la nivel structural și funcțional, și care își propune să marcheze trecerea de la centralism, la descentralizarea educației. Componentă esențială a reformei
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
la nivelul organizației școlare, în sensul diagnosticării corecte a realității școlare în plan instituțional și, implicit, a dimensiunilor organizaționale în care schimbarea se impune cu necesitate. Galați, martie 2011 Autoarea Capitolul I Problematica schimbării educaționale Repere generale I.1. Delimitări conceptuale Deși dimensiunile fenomenului schimbării preocupă specialiștii în domeniu de foarte mult timp (primele articole și lucrări care vizau această problematică au apărut la începutul anilor '60 și aparțin, de regulă, literaturii americane. Lucrările tratau desigur acele realități și făceau referire
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
ar trebui să urmeze cel puțin un stagiu de formare în problematica schimbării, managerul școlar ca reprezentant al școlii în relația cu comunitatea și organizația școlară ca instituție desemnată de societate să îndeplinească idealul acesteia. Conținuturile sunt date de elementele conceptuale ale educației pentru schimbare, ele oferind suportul pentru îndeplinirea obiectivelor. Acestea trebuie abordate în manieră interdisciplinară, permițând totodată intervenția asupra acestora atunci când condițiile o impun. Orice proces implică un ansamblu de resurse, de la cele materiale și informaționale anterior amintite, la
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
care se pot aminti: * inexistența unei voințe politice a schimbării; * lipsa de mediatizare a programului de reformă; * nepregătirea cadrelor didactice pentru a întâmpina și a se adapta schimbărilor; * absența corelației dintre curriculum formare și perfecționare evaluare management descentralizare; * lipsa coerenței conceptuale în elaborarea curriculum-ului; * centrarea masivă pe conținuturi și nu pe obiective în programele pentru învățământul primar (în ciuda declarațiilor inițiale); * tendința de realizare nu a unui Curriculum Național, ci mai degrabă a unei colecții de programe școlare pe discipline, relativ
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
pe conținuturi și nu pe obiective în programele pentru învățământul primar (în ciuda declarațiilor inițiale); * tendința de realizare nu a unui Curriculum Național, ci mai degrabă a unei colecții de programe școlare pe discipline, relativ independente; * absența unor corespondențe între planul conceptual și cel managerial-administrativ în reforma învățământului profesional și tehnic, marcată de inițierea programului Phare-Vet etc. Nu ne propunem să trecem în revistă cauzele care au generat aceste disfuncții, deși ele pot oferi explicații pentru nereușita reformelor din această perioadă. Putem
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
misiuni și strategii de operaționalizare a acesteia. Ea vizează pregătirea tuturor actorilor schimbării, precum și a resurselor educaționale, materiale, financiare etc. Anticiparea schimbării va face posibilă, ulterior, acțiunea, va favoriza condițiile, va înlătura posibilele obstacole. Anticiparea schimbării are loc la nivel conceptual, teoretic, favorizând astfel dimensiunea rațional-reflexivă a școlii. Este vorba de prefigurarea unor posibile noi modalități de dezvoltare curriculară și instituțională a școlii. Anticiparea are rolul de a preveni eșecurile sau rezistențele la schimbare, de a înlesni adaptarea eficientă a școlii
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
organizație?", "Este organizația școlară capabilă de dezvoltare sau doar de adaptare?", " Putem vorbi de o planificare a schimbărilor în plan educațional?" reprezintă doar câteva dintre întrebările la care vom încerca să oferim răspunsuri plauzibile în analiza noastră. III. 1. Clarificări conceptuale Problematica organizațiilor și a modalităților de dezvoltare a acestora reprezintă o constantă a cercetărilor psihosociologilor încă de la începutul anilor 50 când se contura timid domeniul sociologiei organizațiilor, fiecare dintre aceștia revendicându-și dreptul și autoritatea de a explicita conceptul de
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
exprimă consumul optim al resurselor; * Precizia și simplitatea, ceea ce implică stabilirea acelor obiective și resurse care se dovedesc necesare susținerii intențiilor; * Sistematizarea, lizibilitatea și claritatea în concepere și redactare; * Operaționalitatea (aplicare ușoară); * Unitatea și consistența, astfel încât să nu conțină contradicții conceptuale; Continuitatea, acțiunile decurgând firesc unele din altele; * Flexibilitatea, adaptabilitatea la situații noi, ceea ce presupune și alocarea unor resurse pentru situații neprevăzute; * Încadrarea optimă în timp, pentru fiecare etapă fiind prevăzute repere temporale; * Viabilitatea și repetabilitatea, astfel încât să poată fi aplicate
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
Acestea reprezintă doar o parte dintre motivele ce ne îndreptățesc să analizăm cele mai importante aspecte pe care le implică managementul schimbărilor din educație, convinși fiind că argumentația noastră se va îmbogăți pe parcurs cu noi elemente. VI. 1. Delimitări conceptuale Analizat din perspectivă disciplinară sau ca activitate specifică diferitelor sectoare ale vieții sociale, managementul a cunoscut un parcurs ascendent, aflându-se permanent în strânsă legătură cu evoluția organizațiilor. De altfel, cele două concepte sunt inseparabile, unul dintre cele mai importante
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
elemente pentru un țel". După cum se poate observa, majoritatea sensurilor converg către conducere, reușită, stăpânirea unei situații complexe. Ulterior, termenul de management a fost definit prin prisma altor concepte cu care se considera că poate fi asimilat. Un prim raport conceptual este cel dintre administrație și management. Se poate spune că administrația este primul sens dat managementului de către F. Taylor care reducea activitatea managerială la simpla administrare a procesului de producție. Deși implică și administrare, managementul nu poate fi redus la
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
1985, J. Harris, 1995). Există și o a treia categorie, cea a specialiștilor ce se situează pe poziții intermediare, considerând leadership-ul parte integrantă a managementului (Kerr, 1977, Jacques și Clement, 1991, Phillippe De Woot, 1992). Cei care refuză orice discriminare conceptuală sau pragmatică între cele două concepte le utilizează în manieră aleatorie, funcție de context, dar fără a avea ca fundament rațiuni științifice sau practice. De foarte multe ori, ambele sunt redate prin conceptul de conducere. Nu putem considera acceptabilă o astfel
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
planifica dezvoltarea, definindu-și misiunea și valorile și transpunându-le în rezultate concrete. Ea devine capabilă să-și conceapă propria politică în domeniul curricular, financiar sau al resurselor umane. Complexitatea managementului de proiect ne obligă de la început la o delimitare conceptuală clară între proiectare și planificare. Deși ambele descriu parcurgerea traseului de la "ceea ce este", mai exact starea de facto a organizației școlare, la "ceea ce trebuie să fie", adică starea dezirabilă în care anticipăm că se va regăsi școala în urma aplicării proiectului
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]