7,572 matches
-
alegerea celor mai bune soluții și nu rare ori inspirația de moment este mai eficientă decât exemplele din manuale. În cazul în care experiența proprie nu este prea vastă, se poate utiliza și experiența altora, bineînțeles cu oarecare prudență și adaptată cerințelor sportivilor și situațiilor. A fi un bun organizator, având în vedere că antrenorul lucrează cu sportivi în formare, presupune ca el însuși să fie bine organizat. Trebuie să fie atent la toate amănuntele, acțiunile sale să fie bine gândite
TEHNICA ŞI TACTICA JOCULUI DE BASCHET by Cătălin Ciocan () [Corola-publishinghouse/Science/91611_a_92805]
-
pentru o mai mare rezistență la traseele de concurs foarte denivelate. În plus, la comanda ciclistului, coarnele ghidonului au fost îndoite, modelul acesta fiind, de fapt, prima semicursieră inventată. La începutul anilor '70 se dezvoltă o bicicleta robustă, mai joasă, adaptată drumurilor grele: acest model va fi cunoscut drept „mountain bike”. La originea acestui concept de produs se afla Gary Fisher și Charles Kelly (după alte surse, bicicleta de munte o datorăm producătorului american Marin). La ora actuală, avem pe piață
Activităţi Sportiv-recreative şi de timp liber: paintball, mountain bike şi escaladă. by Balint Gheorghe () [Corola-publishinghouse/Science/321_a_640]
-
rezultând astfel un mountain bike cu un comportament nervos. Tot aici trebuie amintit despre mountain bike urile de XC MARATON, asemănătoare cu cele de XC RACE, dar cu o cursă mai mare la ambele capete ale amortizoarelor (100-130 mm) și adaptate unor curse de durată mai mare în timp. Un tip de bicicletă din ce în ce mai des folosit este BMX-ul. Este vorba despre acele biciclete mici, cu forme deosebite, foarte rezistente. Au o foaie și un pinion, roțile mai mici (20 inch
Activităţi Sportiv-recreative şi de timp liber: paintball, mountain bike şi escaladă. by Balint Gheorghe () [Corola-publishinghouse/Science/321_a_640]
-
ci ca pe unul dintre principalele mijloace disponibile pentru a cultiva o formă de dezvoltare umană mai adâncă și mai armonioasă, ducând astfel la reducerea sărăciei, excluderii sociale, ignorantei, opresiunii și războiului. Se impune : • Prestarea unor servicii educaționale de calitate, adaptate permanent nevoilor unei societăți bazate pe cunoaștere, în conformitate cu noile tehnologii și cu necesitățile pieții forței de muncă • Evaluarea permanentă și pe tot parcursul proceselor educaționale a calității. • Impartierea unei dimensiunni europene în evaluarea calității prin implicarea în proiecte și rețele
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mihaela Filoş, Pascaru Mihai Maricel () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_887]
-
morale, asociind reușita școlară a elevilor cu reușita lor socială. Ceea ce se poate observa din scurta prezentare a acestor strategii, considerate moderne, este faptul că toate sunt funcționale, dar prezintă grade diferite de eficacitate în utilizare. De asemenea, ele trebuie adaptate fiecărei situații educative în parte (de exemplu, 23 negocierea ar putea fi cea mai eficientă strategie de soluționare a unui conflict normativ sau interpersonal). 2.3. Strategii de intervenție în cazul abaterilor comportamentale Mecanismele de a preveni, interveni și rezolva
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]
-
pot cuprinde următoarele sarcini: Descrie fata babei și fata moșneagului; Comparcele doufețe; Descrie baba și moșul; Comparcei doi părinți; Găsește alte perechi de personaje : bunrău; Argumenteazde partea cui ești și de ce ; O altlecție la care se poate folosi metoda „Cubul” adaptată, este lecția de recapitulare „Părți de vorbire”. Sarcinile de lucru pot fi următoarele: Substantivul - definiție, exemple, analiză; Adjectivul definiție, exemple, analiză; Pronumele definiție, exemple, analiză; Numeralul definiție, exemple, analiză; Verbul definiție, exemple, analiză; Cuvinte de legătur- exemple, recunoaștere; Pe tablpoate
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
Uniunii Europene și la presiunile ei. Pentru a reforma administrațiile țărilor din centrul și estul Europei, Uniunea a pus la dispoziția statelor aplicante la statutul de membru al UE proiectele de twinning, în cadrul cărora erau libere să aleagă „bune practici”, adaptate tradiției lor administrative, beneficiind de experiența altor state membre. Deși România a fost țara care a beneficiat, ca număr de proiecte, cel mai mult de pe urma acestui instrument de asistență al UE, procesul reformei administrative a fost lent, influențat în parte
[Corola-publishinghouse/Science/2056_a_3381]
-
descentralizare are la bază o serie de proiecte și programe focalizate pe anumite componente ale acestui proces, elementul comun alinițiativelor fiind că plasează în centrul deciziei școala și că urmăresc consultarea și implicarea tuturor actorilor-cheie în furnizarea unor servicii educaționale adaptate nevoilor beneficiarilor. Un exemplu în acest sens este proiectul DFMP (Decentralised Management and Finance) al DFID (Department for Financing International Development, organism guvernamental al Marii Britanii), focalizat pe reforma sistemului de management financiar în învățământul preuniversitar, derulat în perioada 2000-2003. Proiectul
[Corola-publishinghouse/Science/2056_a_3381]
-
o școală obișnuită. Învățământul românesc actual, cu toate transformările și măsurile reformiste din perioada postdecembristă, nu putea să ignore sau să nu abordeze de pe poziții moderne studiul particularităților de dezvoltare a elevilor și identificarea de noi strategii educaționale mai bine adaptate trebuințelor lor, indiferent de categoriile de elevi cărora ne adresăm. Printre provocările școlilor incluzive s-a numărat și necesitatea schimbării mentalităților și atitudinilor referitoare la elevii diferiți de cei „normali”, schimbarea reprezentărilor sociale asupra acestui segment de populație școlară și
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
precum și parteneriatul educațional, iar educația incluzivă se referă În esență la Înlăturarea tuturor barierelor În Învățare și la asigurarea participării tuturor celor aflați În situații de risc sau vulnerabili la excludere și marginalizare (UNESCO, 2000). De aceea, strategiile Învățării trebuie adaptate astfel Încât să corespundă diversității și numeroaselor stiluri de Învățare și dezvoltare ale elevilor. Astfel, au apărut ideea de integrare educativă, ca reflex al curentului integrativ global din societate, și educația integrată, ca practică efectivă și concretă, reprezentând, În mod indubitabil
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
speciale este realizat de cadrele didactice de sprijin/itinerante. Domeniile integrării școlare pentru copiii cu cerințe educative speciale sunt: - domeniul instituțional - școli pentru toți copiii, reglementări legislative, servicii de sprijin; - domeniul curriculumului școlar - delimitări ale curriculumului comun, de bază, diferențiat, adaptat; - sistemul unitar de formare a personalului didactic. Integrarea școlară, ca proces, este dificil de realizat În interiorul unui sistem de evaluare bazat pe competiție, care valorizează doar nivelurile de achiziții academice ridicate. Chiar dacă, În aparență, copiii parcurg același curriculum, asta nu
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
potrivit cerințelor și dorințelor proprii sau ale familiei; - frecventarea școlilor generale de un număr cât mai mare de copii cu dizabilități trebuie realizată prin satisfacerea unor cerințe/condiții minimale (asigurarea unor servicii de sprijin, consiliere și reabilitare, echipamente și tehnici adaptate, necesare egalizării șanselor); - În procesul de reformare/transformare, școlile speciale trebuie să satisfacă, printre alte condiții, și pe cea a organizării lor sub formă de centre de resurse pentru școlile generale și a dezvoltării unor programe de colaborare și parteneriat
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
kinetoterapeuți, ergoterapeuți, specialiști În euritmie, cromoterapie, psihomotricitate etc.), În funcție de tipurile de copii cu cerințe speciale avute În vedere, și au o legătură foarte strânsă cu școala și cu familiile copiilor, fiind instituții de tip deschis, cu un program flexibil și adaptat nevoilor reale ale celor Înscriși. Practic, școala pentru diversitate și aceste tipuri de centre sunt instituții complementare care, prin modul lor de colaborare și prin categoriile de specialiști pe care le includ În organigrama lor transpun, În practică, la un
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
pe toți În mod egal; - să-i Înțeleagă foarte bine pe elevii cu cerințe speciale și să dea dovadă de interes și plăcere În munca cu aceștia; - să aibă capacitatea de a iniția și susține programe de educație individualizate și adaptate nevoilor fiecărui elev cu cerințe speciale; - să aplice strategii noi și diverse În situațiile de Învățare și să faciliteze cooperarea Între toți elevii clasei; - să coopereze cu profesorii, părinții și specialiștii care lucrează cu copii; - să fie un sprijin și
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
mai flexibilă și mai variată din punctul de vedere al ocaziilor de Învățare; actul Învățării nu mai e privit ca fiind ceva impus, ci capătă o serie de semnificații noi, datorită posibilităților de selecție și „negociere” a tipurilor de Învățare adaptate cerințelor și posibilităților fiecărui elev În parte. Într-o școală incluzivă, regulile, recompensele și sancțiunile se dezvoltă În cadrul culturii și etosului 1 școlii respective și pot constitui pârghii importante În abordarea eficientă a procesului didactic și a interacțiunilor dintre elevi
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
situații specifice, dificultăți În stabilirea și menținerea relațiilor sociale). Din această perspectivă, evaluarea copiilor se face În strânsă relație cu posibilitățile lor de adaptare la procesul educațional, prin elaborarea și aplicarea unor programe de intervenție individualizate, planuri de servicii, programe adaptate etc. Evaluarea curriculară a copilului cu nevoi educaționale speciale 1 stabilește nivelul achizițiilor școlare la care a ajuns elevul și permite trecerea la următoarea etapă, respectiv adaptarea curriculară. În prezent, programele de intervenție destinate recuperării elevilor cu cerințe speciale cuprind
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
ale funcțiilor generale senzitive; - alte deficiențe. Evaluarea capacității de Învățare, precum și evaluarea periodică a stării de progres/regres În dezvoltarea biopsihoeducațională a copilului/elevului se vor face prin probe de măsurare a nivelului de cunoștințe. Aceste probe vor fi prelucrate, adaptate și utilizate ținându-se seama de: - tipul și gradul de deficiență; - tipul și forma de Învățământ În care acesta este școlarizat. Pentru utilizarea și aplicarea setului de instrumente de evaluare/expertizare, trebuie Îndeplinite următoarele condiții: - proba să se desfășoare Într-
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
cerințe speciale, dacă este Însoțită de o serie de servicii/intervenții specializate (logopedie, fizioterapie, consiliere și/sau programe terapeutice, sprijin În Învățare etc.), care să ajute elevul să se adapteze și să facă față activităților din clasă; - curriculum obișnuit parțial adaptat - adaptările se fac la unele discipline ce prezintă un anumit grad de dificultate pentru elevi (limba română, matematică etc.), la care se adaugă intervențiile specializate și activitatea profesorului itinerant/de sprijin; - curriculum obișnuit adaptat - adaptările vizează toate disciplinele, metodologia de
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
activităților din clasă; - curriculum obișnuit parțial adaptat - adaptările se fac la unele discipline ce prezintă un anumit grad de dificultate pentru elevi (limba română, matematică etc.), la care se adaugă intervențiile specializate și activitatea profesorului itinerant/de sprijin; - curriculum obișnuit adaptat - adaptările vizează toate disciplinele, metodologia de predare este individualizată, iar intervențiile de specialitate, inclusiv ale profesorului itinerant/de sprijin, sunt prezente În mai mare măsură decât În cazul celorlalte categorii de curriculum; - curriculum special - reprezintă un tip de curriculum conceput
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
conceput special pentru persoanele care au un anumit tip și grad de dizabilitate (deficiențe mentale severe sau profunde, deficiențe asociate); În acest caz, avem de-a face doar cu intervenții specializate asupra deficienței respective. În procesul de predare-Învățare a conținuturilor adaptate trebuie să se țină cont de mai multe aspecte care facilitează asimilarea unor cunoștințe și deprinderi din partea elevului cu cerințe speciale În educație: - evidențierea concretului și a semnificației conținutului din ceea ce se Învață (mai ales În fazele inițiale ale instruirii
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
activităților care urmăresc achiziții academice (cu precădere matematică și științe ale naturii, limbă și comunicare), periodic sau atunci când prezența sa este necesară. Sprijinul acordat de acesta se realizează pe baza unui program de educație personalizat și a programei/programelor școlare adaptate. Activitatea educațională cu elevii care prezintă cerințe educaționale speciale presupune o abordare bine structurată, cu o orientare explicită din partea educatorilor și a școlilor, centrată pe identificarea problemelor sau a dificultăților de Învățare, evaluarea resurselor fiecărui elev, elaborarea unui plan educațional
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
indispensabil atunci când lucrezi cu un elev cu cerințe educaționale speciale. Educatorii trebuie să fie În măsură să identifice și să aloce elevilor sarcini, Întrucât acestea sunt esențiale pentru asigurarea performanței și progresului elevilor. Sarcinile trebuie să fie simple, măsurabile, realizabile, adaptate fiecărui elev, să includă timpul alocat Îndeplinirii ei, să fie În conexiune cu unitățile de Învățare și standardele de evaluare, ori de câte ori este posibil. 6.3. Școala incluzivă și instruirea diferențiatătc "6.3. Școala incluzivă și instruirea diferențiată" Istoria teoriei educației
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
o instituție la alta etc.), formele de absolvire pentru diferite trepte de școlarizare și modalitățile de absolvire pentru diferite categorii de elevi (finalizarea unei trepte de școlarizare pentru un elev obișnuit, finalizarea școlarizării pentru un elev ce a parcurs programe adaptate și care nu are același nivel de achiziții, posibile trasee de evoluție școlară/pregătire profesională pentru diferite categorii de absolvenți). În acest context, se pune În discuție posibilitatea instruirii diferențiate În cadrul unor școli unice; altfel spus, se legitimează ideea școlii
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
categorii mari de resurse și solicită o fundamentare juridică și economică care să permită școlilor dezvoltarea unor programe și oferte educaționale de pe principiile incluziunii și respectării dreptului la educație pentru toți copiii. b) Diferențierea prin conținutul Învățământului (curriculum diferențiat și adaptat) reprezintă nucleul central al Învățământului de tip incluziv, care constă În conceperea unor programe adaptate pentru aceeași disciplină În funcție de rezultatele evaluării curriculare a elevilor cu cerințe speciale 1. Argumentele care stau la baza elaborării unui curriculum diferențiat și adaptat sunt
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
și adaptat) reprezintă nucleul central al Învățământului de tip incluziv, care constă În conceperea unor programe adaptate pentru aceeași disciplină În funcție de rezultatele evaluării curriculare a elevilor cu cerințe speciale 1. Argumentele care stau la baza elaborării unui curriculum diferențiat și adaptat sunt: • respectarea dreptului fiecărui copil la instrucție și educație pe măsura potențialului și capacităților sale; • formarea la elevul cu cerințe speciale În educație a unui registru comportamental adecvat, care să permită adaptarea și integrarea sa socială, printr-o experiență comună
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]