4,229 matches
-
cei doi stâlpi de susținere ai unei metodologii active În predarea fizicii, chimiei, biologiei, tehnologiei și a altor științe, deziderat exprimat Încă de la sfârșitul secolului al XIX-lea de adepții „școlii active”. Combinând experiența cu acțiunea, metodele experimentale accentuează caracterul aplicativ al predării, favorizează realizarea unei mai strânse legături a teoriei cu practica, contribuie la apropierea Învățământului științelor naturii de problemele tehnico-științifice, deoarece, participând la experiențe și experimente, la rezolvarea unor probleme științifico-tehnice, elevii au posibilitatea să cunoască producția modernă, metodele
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
variante, dintre care vom reține deocamdată doar: - experimentul demonstrativ, pregătit de profesor Înaintea lecției și apoi prezentat clasei În vederea demonstrării, explicării, confirmării, precizării sau verificării unor adevăruri (date, legi etc.) cu ajutorul experiențelor și alexplicațiilor ce le Însoțesc; - experimentul de aplicare (aplicativ), utilizat În vederea verificării posibilităților pe care le au elevii de aplicare În practică a unor teze teoretice Însușite; - experimentul destinat formării abilităților (deprinderilor) motrice de mânuire a aparatelor de laborator, a substanțelor, a instrumentelor de măsurare etc. Practica școlară de
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
s-a născut din necesitatea găsirii unor căi de apropiere a instruirii de modelul vieții reale, al activității practice sociale sau productive. Treptat, acesta s-a impus ca una dintre cele mai active metode, de mare valoare euristică, dar și aplicativă, cu largi posibilități de utilizare În Învățământ, mai ales În cel liceal și universitar, ca și la cursurile postuniversitare, stagii de specializare etc. Așa cum am mai precizat, studiul de caz are un trecut al său. A fost folosit cu mai
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
a fi luată În atenție: studiile de caz sunt mai mult concrete decât abstracte, ceea ce Înseamnă că acestea nu sunt adecvate atunci când e nevoie de abstractizare. b) Studiul de caz În perspectiva practic-aplicativătc " b) Studiul de caz În perspectiva practic‑aplicativă" Ca structură didactică deosebită, analiza de caz prezintă marele avantaj că Îi apropie și mai mult pe elevi și studenți de problemele complexe ale vieții practice, de situații oarecum asemănătoare (dacă nu identice) cu acelea cu care ei vor fi
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Este o modalitate eficientă de influențare și modelare a opiniilor, atitudinilor și judecăților individuale și colective. În reprezentare grafică această metodă poate fi esențializată ca În figura 8 (Kurt, 1968). Fig. 8. Reprezentarea grafică a studiului de caz cu caracter aplicativ c) Alegerea cazului și transpunerea lui În termeni didacticitc " c) Alegerea cazului și transpunerea lui În termeni didactici" Introducerea În practică a acestei metode reclamă realizarea unei colecții sau a unui portofoliu de cazuri În raport cu cerințele impuse de profilul liceului
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
exerciții. După funcțiile Îndeplinite, există, de exemplu, exerciții: introductive,de observație, de asociație, de bază, de exprimare concretă (desen, lucrări manuale, gimnastică, jocuri educative), de exprimare abstractă (lecturi, scris, cânt, limbaj vorbit), repetitive (de modele autentice, de vorbire), de operaționalizare, aplicative, de consolidare, de dezvoltare, paralele, operatorii, structurate, de creație (alcătuire de probleme, jocuri de creație tehnică, compuneri libere etc.), de evaluare, corective etc. După aspectul social se disting exerciții: individuale, de echipă, colective, mixte etc.; după gradul de determinare a
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
modalități de Învățare, lucrările practice ocupă un loc dominant În sistemul metodelor de instruire. Cu atât mai mult astăzi, ele dobândesc o importanță covârșitoare, o extindere și o diversificare din ce În ce mai mare, impusă de o legitimă accentuare a caracterului formativ și aplicativ al Învățământului, de cerințele instruirii practice și ale pregătirii tehnico-profesionale. Concomitent, se observă o intensificare a căutărilor consacrate perfecționării acestora, ridicării nivelului lor calitativ, a gradului de eficiență și de tehnicizare, acolo unde este cazul, reclamată de lumea tehnică În
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
observare a naturii (a mediului Înconjurător), de dezvoltare a vorbirii, de asociere de idei și de raționament, jocuri matematice, jocuri de construcții tehnice, jocuri muzicale, jocuri de orientare, jocuri de sensibilizare (de deschidere), pregătitoare pentru Înțelegerea unor noi noțiuni, jocuri aplicative, jocuri demonstrative, jocuri de creație, jocuri de fantezie, de memorie, jocuri simbolice, jocuri de Îndemânare (de exerciții simple, de mișcare) etc.; - după materialul folosit, se clasifică În: jocuri cu materiale, jocuri fărămateriale, jocuri orale, jocuri cu Întrebări („cine știe, câștigă
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
L. (1972), „Pour une école centrée sur le développement de l’enfant”, În Éducation et développement, nr. 77, Paris. Păun, E. (1986), Sociopedagogia școlară, București, Editura Didactică și Pedagogică. Păun, E., Potolea, D. (coord.) (2002), Pedagogie. Fundamentări teoretice și demersuri aplicative, Iași, Editura Polirom. Pelgrum, W.J. (1992), „Cercetarea internațională despre utilizarea calculatoarelor”, În Perspective, nr. 3. Perette, Marcello (coord.) (1974), Questioni di metodologia e didattica, Brescia, Editura la Scuola. Peretti, A. de (1996), Educația În schimbare (trad.), Iași, Editura Spiru
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
sau ce le recomandă drept aplicabile? Vom lega răspunsurile la aceste întrebări de elaborarea metodologiei de cercetare necesare atingerii obiectivelor propuse. În domeniul contabilității, privitor la tipurile de cercetare, Colasse (2005) propune o prezentare tridimensională: cercetare contabilă fundamentală, cercetare contabilă aplicativă, respectiv cercetare contabilă normativă, ceea ce reprezintă tot atâtea căi către cunoaștere. Cunoașterea Științifică, epistemologia, își are originile în lumea greacă, episteme = cunoaștere adevărată, de profunzime, iar logos = Știință. Platon realiza o delimitare a lui episteme de doxa, care nu era
Evaluarea în contabilitate: teorie și metodă by Ionel Jianu () [Corola-publishinghouse/Science/226_a_179]
-
interdisciplinar care va viza dezvoltarea unei teorii proprii privind evaluarea în contabilitate, prin analiza detaliată a conceptului de valoare din prisma menținerii capitalului Și evaluării activelor la valoarea de intenție, iar pe de altă parte, cercetarea va fi de tip aplicativ, urmărind îmbunătățirea instrumentarului contabilității - tehnică Și metodă contabilă, pe baza studierii situațiilor financiare prezentate de entitățile cotate la bursele de valori, în scopul validării ipotezelor formulate privind libertatea Și conformitatea, credibilitatea Și fiabilitatea, raționalul Și rezonabilul bazelor de evaluare. Cercetarea
Evaluarea în contabilitate: teorie și metodă by Ionel Jianu () [Corola-publishinghouse/Science/226_a_179]
-
economice Și sociale ale emiterii unei norme contabile; modalități de definire a unei politici contabile; modificarea comportamentului utilizatorilor, în condițiile schimbării politicilor Și metodelor contabile). Răspunsurile la aceste probleme ale cercetării fundamentale nu se concretizează neapărat în practică. Cercetarea contabilă aplicativă este responsabilă de explorarea unor domenii noi (contabilitatea socială, a resurselor umane, contabilitatea verde) Și de perfecționarea instrumentarului contabil. Prezenta lucrarea se circumscrie câmpului de cercetare orientat către fundamentele Științei contabilității, iar din punct de vedere al discursului epistemologic, avem
Evaluarea în contabilitate: teorie și metodă by Ionel Jianu () [Corola-publishinghouse/Science/226_a_179]
-
componente. Structurarea ei ținând seama de elemetele principale. Culegerea unor informații relevante de către elevi, cu ajutorul învățătorului, privind diferite soluții ale temei pe baza \ cercetării și observării unor exemple. Instructajul făcut de învățător privind tehnica de lucru și ce anume exercițiu aplicativ trebuie executat de elevi, în cazul în care tehnica de lucru nu este cunoscută de aceștia. Crearea unei ambianțe estetice adecvate care să stimuleze activitatea creatoare a elevilor. Se poate folosi elemente de corelare inter disciplinare. 2. Faza incubației Se
CULOAREA SENS ŞI SENSIBILITATE by ANGELA VASILACHE () [Corola-publishinghouse/Science/263_a_496]
-
în care tehnica de lucru nu este cunoscută de aceștia. Crearea unei ambianțe estetice adecvate care să stimuleze activitatea creatoare a elevilor. Se poate folosi elemente de corelare inter disciplinare. 2. Faza incubației Se pot realiza de către elevi diferite exerciții aplicative cu asocieri și combinații libere, ale unor elemente de limbaj plastic. Acestea pot fi și temele plastice ale lecțiilor. \ 3. Faza de iluminare Elevii, în munca lor de căutare, pot să găsească mai multe soluții la care ei au ajuns
CULOAREA SENS ŞI SENSIBILITATE by ANGELA VASILACHE () [Corola-publishinghouse/Science/263_a_496]
-
combinații libere, ale unor elemente de limbaj plastic. Acestea pot fi și temele plastice ale lecțiilor. \ 3. Faza de iluminare Elevii, în munca lor de căutare, pot să găsească mai multe soluții la care ei au ajuns în urma diferitelor încercări aplicative. Ele por fi desenate pe aceeași hârtie sau pe hârtii diferite. Apoi, mai mult sau mai \ puțin brusc, ei se decid pentru desenarea uneia dintre ele sau pentru o anume combinație a lor. 4. Faza de verificare Analiza lucrărilor realizate
CULOAREA SENS ŞI SENSIBILITATE by ANGELA VASILACHE () [Corola-publishinghouse/Science/263_a_496]
-
educației?" Celebrul sociolog american de origine poloneză Florian Znaniecki (1882-1958), într-un studiu din anii ’70, publicat și în limba română („Obiectul sociologiei educației”, 1975), face pentru început disocierea între sociologia educațională și sociologia educației. Prima ar fi o disciplină aplicativă care urmărește să introducă în arsenalul cunoștințelor și deprinderilor celor implicați în activitatea educativă resursele dobândite de sociologi. Sociologia educației, în schimb, se definește ca studiu științific al practicilor educative din diferite societăți. Practicile educative sunt înțelese ca pregătire a
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
țărilor asiatice" Lipsite de resurse naturale, țările din Asia de Sud-Est au mizat puternic pe cartea educației și au reușit. Aceasta a însemnat nu numai cheltuieli enorme pentru a asigura o instrucție universală de mare calitate, ci și orientarea programelor spre latura aplicativă a cunoașterii (axarea pe științe exacte și pe tehnologii). Mulți specialiști apreciază că dezvoltarea economică modernă a Coreei de Sud a fost posibilă „datorită procesului susținut de îmbunătățire a capacității sociale de absorbție a tehnologiilor avansate din economiile industriale mai avansate” (Organizația
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
muncitori și țărani) furniza doar o șesime din efective, în timp ce o categorie care reprezenta doar 0,6% (profesiuni liberale) furniza o zecime din efective; - distorsiunile de mai sus erau mai puternice pentru învățământul clasic decât pentru cel modern (teoretic vs aplicativ); de asemenea, distorsiunile sporeau cu fiecare an de școală. Studiul s-a limitat să citeze o listă cu posibile cauze ale inegalităților de șanse înregistrate: aptitudini inegale, obstacole de ordin economic, distanța dintre cultura din familie și cultura de liceu
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
candidatului la angajarea în poziții care oferă puteri discreționare. 4. Inflația diplomelor la nivelurile de vârf ale ierarhiei acreditărilor a determinat expansiunea educației în piețele educaționale gestionate prin diplome. Acest model contestă, prin urmare, înțelegerea educației ca investiție, precum și consecințele aplicative ale teoretizării respective, cum este calcularea ratelor de revenire (sau profit) ale acestei investiții. În loc să exprime profitabilitatea investiției în ani de studiu într-o anumită specializare și sporul de productivitate pe care școala îl produce, ratele de revenire calculate de
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
de disciplinele asociate; • faptul că managerii sunt persoane cu puțin timp disponibil și interesate, înțelegând prin acestea că vor sprijini cercetarea doar în măsura în care există un avantaj personal sau comercial; • cercetarea trebuie să aibă consecințe practice. Distinctivitatea este accentuată de caracterul aplicativ prin excelență al cercetării, ceea ce înseamnă un scop asociat rezolvării unei probleme, dar și un context restrictiv asociat resurselor utilizate și timpului afectat acesteia. Cercetarea este un proces derulat în mai multe etape. Chiar dacă nu există o unanimitate a părerilor
Practici de management strategic. Metode și studii de caz by Bogdan Băcanu () [Corola-publishinghouse/Science/2133_a_3458]
-
analize cantitative pot fi utilizate pentru identificarea tendinței (trendului). Dincolo de schema de cercetare prezentată anterior, căreia i s-ar putea reproșa generalitatea și viziunea accentuat teoretică, există și abordări mai pragmatice ale celor care se ocupă în special de cercetări aplicative de management strategic, mai ales analize diagnostice. Conform unei astfel de viziuni, sunt esențiale fiabilitatea și pertinența informațiilor, ca și timpul și costurile de colectare. Constrângerile respective sunt respectate, dacă în colectarea informațiilor se respectă câteva principii simple (Atamer și
Practici de management strategic. Metode și studii de caz by Bogdan Băcanu () [Corola-publishinghouse/Science/2133_a_3458]
-
ale structurii generează instabilitate și creează confuzie. Alegerea structurii organizaționale este determinată de un set impresionant de corelații, fapt relevat de abordările teoretice menționate. Există însă un număr de corelații de interes strategic, urmărite cu precădere de cercetările cu scop aplicativ. Experiențele oferite de realitatea unui număr mare de firme occidentale sugerează următoarele legături principale în care apare structura: A. strategie-structură (Galbraith și Kazanjian, 1986); B. stadiu de dezvoltare a organizației (implicând strategia) - structură (Thain, 1969); C. inovație-structură (Burgelman, 1984). Aceste
Practici de management strategic. Metode și studii de caz by Bogdan Băcanu () [Corola-publishinghouse/Science/2133_a_3458]
-
de la care, de altfel, și pornește. 3. Vârstele școlare. Caracterizare psihologică. Recomandări pedagogicetc "3. Vârstele [colare. Caracterizare psihologic\. Recomand\ri pedagogice" Dacă secțiunile anterioare ale capitolului au structurat problematica de ansamblu a dezvoltării ontogenetice, cea de față are un rol aplicativ imediat: să sensibilizeze asupra particularităților de vârstă ale elevilor și să ofere sugestii de acțiune pedagogică sau didactică. Deoarece astăzi, la tot mai multe discipline, profesorul face echipă cu învățătorul Ă limbi străine, muzică, desen, educație fizică Ă am considerat
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
lege, un principiu al fizicii etc., în timp ce acesta se simte nemulțumit în forul său interior pentru faptul că, în realitate, nu a abstractizat în suficientă măsură textul sau legea respectivă sau nu a sesizat decât foarte puțin din variatele posibilități aplicative ale legii sau principiului în cauză. În sfârșit, sunt și situații în care un insucces școlar parțial nu este considerat ca un eșec propriu-zis, ca de exemplu atunci când elevul în cauză și părinții săi nu acordă importanță (valoare) acestui insucces
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
de exemplu, zeci de exerciții sau probleme cerute de la o zi la alta); rigiditatea intelectuală (pretenția impusă elevului de a nu se abate de la litera manualului sau de la explicațiile oferite la ore); folosirea exclusivă la clasă a exercițiilor și procedeelor aplicative, în detrimentul activităților de predare propriu-zisă a noțiunilor, principiilor etc., potrivit opiniei că activitatea de informare teoretică este mai ușoară, elevul putând să o realizeze foarte bine de unul singur; subiectivitatea în evaluarea activității elevilor (manifestarea unor preferințe sau aversiuni) etc.
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]