1,094 matches
-
pacienți cu patologie diversă, sumarizate în metaanalize: Lyons, L.C., Woods, P.J. (1991), „The efficacy of rational-emotive therapy: A quantitative review of the outcome research”. Clinical Psychology Review, 11, 357-369. Engles, G.I., Garnefsky, N., Diekstra, F.W. (1993), „Efficacy of rational emotive therapy: A quantitative analysis”. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 6, 1083-1090. David et al. (2005), „A synopsis of rational emotive behavior therapy: Fundamental and applied research”. Journal of Rational-Emotive and Cognitive-Behavior Therapy, 23, 175-221. 2.3. DECALOGUL RAȚIONALITĂȚII DECALOGUL
[Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
the outcome research”. Clinical Psychology Review, 11, 357-369. Engles, G.I., Garnefsky, N., Diekstra, F.W. (1993), „Efficacy of rational emotive therapy: A quantitative analysis”. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 6, 1083-1090. David et al. (2005), „A synopsis of rational emotive behavior therapy: Fundamental and applied research”. Journal of Rational-Emotive and Cognitive-Behavior Therapy, 23, 175-221. 2.3. DECALOGUL RAȚIONALITĂȚII DECALOGUL RAȚIONALITĂȚII AR FI PREFERABIL să reușești în tot ceea ce faci și fă tot ce depinde de tine în acest sens, DAR
[Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
incluzând mii subiecți, sumarizate în metaanalize: Lyons, L.C., și Woods, P.J. (1991), „The efficacy of rational-emotive therapy: A quantitative review of the outcome research” Clinical Psychology Review, 11, 357-369. Engles, G.I., Garnefsky, N., Diekstra, F.W. (1993), „Efficacy of rational emotive therapy: A quantitative analysis”. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 6, 1083-1090. David, D., et al. (2005). „A synopsis of rational emotive behavior therapy: Fundamental and applied research”. Journal of Rational-Emotive and Cognitive-Behavior Therapy, 23, 175-221. 2.4. SFATURI PENTRU
[Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
outcome research” Clinical Psychology Review, 11, 357-369. Engles, G.I., Garnefsky, N., Diekstra, F.W. (1993), „Efficacy of rational emotive therapy: A quantitative analysis”. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 6, 1083-1090. David, D., et al. (2005). „A synopsis of rational emotive behavior therapy: Fundamental and applied research”. Journal of Rational-Emotive and Cognitive-Behavior Therapy, 23, 175-221. 2.4. SFATURI PENTRU O VIAȚĂ RAȚIONALĂ ȘI FERICITĂ Aceste rocomandări fost promovate de Albert Ellis în lucrarea A Guide to Rational Living, care s-a
[Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
incluzând mii de subiecți, sumarizate în metaanalize: Lyons, L.C., Woods, P.J. (1991) „The efficacy of rational-emotive therapy: A quantitative review of the outcome research”, Clinical Psychology Review, 11, 357-369. Engles, G.I., Garnefsky, N., Diekstra, F.W. (1993), „Efficacy of rational emotive therapy: A quantitative analysis”, Journal of Consulting and Clinical Psychology, 6, 1083-1090. Butler, A.C., Beck, J.S. (2000), „Cognitive therapy outcomes: A review of meta-analyses”, Journal of the Norwegian Psychological Association, 37, 1-9. David D., et al. (2005), „A synopsis of
[Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
A quantitative analysis”, Journal of Consulting and Clinical Psychology, 6, 1083-1090. Butler, A.C., Beck, J.S. (2000), „Cognitive therapy outcomes: A review of meta-analyses”, Journal of the Norwegian Psychological Association, 37, 1-9. David D., et al. (2005), „A synopsis of rational emotive behavior therapy: Fundamental and applied research”, Journal of Rational-Emotive and Cognitive-behavior Therapy, 23, 175-221. 2.5. AUTOMONITORIZAREA DEMERSULUI TERAPEUTIC Lista de control (checking list) A se corobora cu analiza de la Anexa 1 [1.5] Am verificat starea clinică a pacientului
[Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
Ellis Institute (SUA) Dr. Jeffrey Young, Columbia University (SUA). III. PROGRAMELE DE FORMARE INIȚIALĂ 1. PREZENTARE GENERALĂ Formarea în psihoterapii cognitive și comportamentale se face în trei școli/forme diferite: Psihoterapie cognitivă (Cognitive Therapy - CT) Psihoterapie rațional-emotivă și comportamentală (Rational Emotive Behavior Therapy - REBT) Terapie comportamentală (Behavior Therapy - BT) Indiferent de școală/formă, programul de formare are structura de mai jos, curriculum-ul fiind adaptat fiecărei școli/forme de psihoterapii cognitive și comportamentale. Certificarea (certificatul) se face de către APCCR în „Psihoterapii
[Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
David, D. (2000). Psihoterapie și hipnoterapie cognitiv-comportamentală. Intervenție cognitiv-comportamentală în tulburările psihice, psihosomatice și optimizarea umană, ed a II-a, Risoprint, Cluj-Napoca. David, D. (ed.), Journal of Cognitive and Behavioral Psychotherapies, ASCR Press, Cluj-Napoca. Dryden, W. (2002), Fundamentals of Rational Emotive Behaviour Therapy. A Training Handbook, Whurr Publishers Ltd, Londra. Ellis, A., Harper, R.A. (1961), A Guide to Rational Living, NJ. Prentice-Hall, Englewood Cliffs. Meichenbaum, D.H. (1977), Cognitive-Behavior Modification: An Integrative Approach, Plenum, New York. Waters, V. (2003), Povești raționale pentru copii
[Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
deseori prolixă și necenzurată, inflamată retoric, îi iau locul pâlpâiri tainice, o undă de melancolie dureroasă, crepusculară, orchestrată discret, fără gesticulația abundentă de odinioară. În Așteptând, Gaudeamus, Table d’hôte, Dumnezeu, care captează starea de răvășire de după moartea Iuliei, registrul emotiv impune și un efort de cizelare, de echilibrare a versului. În proză, scriitorul are realizări mai durabile. Nuvela Duduca Mamuca, reluată cu unele modificări în Micuța (subintitulată Trei zile și trei nopți din viața unui studinte, 1864), dar și romanul
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/287418_a_288747]
-
prezența unei concordanțe. Nivelul motivațional optim operează atât în sensul stimulării activității de învățare, cât și în sensul reducerii tensiunii energetice, în direcția moderării sau scăderii tonusului ei, variind în funcție de particularitățile fiecărui elev (tipul de sistem nervos, echilibrul temperamental și emotiv, de capacitățile cognitive), de nivelurile de autoreglare a pulsiunilor anticipative ori al nivelurilor de aspirații, de tipul sarcinilor de învățare și de alți factori. Sub acest nivel, creșterea stimulării produce un efect de întărire, în timp ce peste acest nivel
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
de un bărbat? Ați fi probabil tentat să răspundeți spontan: „De o femeie”, într-atât de adevărat este că psihologia cotidiană, adică cea pe care o practicăm în viața de toate zilele ne face să percepem fetele ca fiind mai emotive decât băieții. La urma urmei, nu v-ați înșela chiar pe de-a-ntregul căci creierele bărbaților și ale femeilor nu reacționează în același mod la stimulii de provoacă dezgustul! Îi datorăm lui Sherif Karama descoperirea acestei diferențe. El a arătat
[Corola-publishinghouse/Science/1848_a_3173]
-
în care oamenii sunt invitați să aibă o mimică pozitivă după o experiență negativă sau, de exemplu, să imite un gust fetid când produsul este bun, încă de la 4 ani, fetele pot mai ușor decât băieții să își controleze expresiile emotive, adică să îi păcălească pe cei care le observă. (Cole, 1986). Se pare că și în plan sexual se întâmplă același lucru: în mai mare măsură decât bărbații, femeile sunt capabile să își mărească volumul sanguin la nivel genital (vasodilatare
[Corola-publishinghouse/Science/1848_a_3173]
-
cele mai emancipate țări din lume în privința egalității bărbați/femei 2. În ciuda acestui fapt, adolescentele se tem în continuare mult mai mult decât omologii lor masculini. În cele din urmă, în viața de toate zilele, unii cred că femeile sunt emotive și că reacționează irațional în fața fricii. Dimpotrivă, la vederea cifrelor, am crede mai degrabă că bărbații au idei absurde, deși se tem mai puțin. Pentru mai multe detalii Chisholm J.S., Death, Hope and Sex. Steps to an Evolutionary Ecology of
[Corola-publishinghouse/Science/1848_a_3173]
-
fetele drăguțe? Influența stereotipurilor sexuale asupra modului de a judeca Avem cu toții idei preconcepute despre bărbați și despre femei. Aceste convingeri ne fac de exemplu să credem că bărbații sunt dominatori, logici și egoiști, în timp ce femeile sunt pline de căldură, emotive și atente față de ceilalți. Ne pot influența aceste opinii judecata și capacitatea de a fi obiectivi? Mergem noi de pildă până la a interpreta diferit comportamentele unui bebeluș dacă ni se spune că este fată și nu băiat? Doi cercetători (Condry
[Corola-publishinghouse/Science/1848_a_3173]
-
ei vor începe o coborâre simbolică în mină înainte de a avea posibilitatea de a regăsi familiarul cer albastru. Pasajul conține o previziune a ceea ce se va întâmpla. În general scapă de senzaționalism - cu excepția lui "mizerabil", care este în mod fundamental emotiv, nu la fel cu "răvășit" și "pe jumătate sufocat" care pot fi în aceeași măsură și descriptive - prezentându-i cititorului ceea ce acesta așteaptă să întâlnească ca fiindu-i familiar prin mijlocirea trecerii în revistă vizuale. Portretul este de o complexitate
[Corola-publishinghouse/Science/84971_a_85756]
-
scrisoare de susținere semnată de prietenii criticului, Iacob Negruzzi, P. P. Carp și Vasile Pogor. Cu versuri și proză e prezent N. T. Orășanu, autor prolific, dar neinspirat și fără spirit critic. Totuși, amintirile sale din copilărie conservă un nucleu emotiv care le face interesante. Într-un articol de critică, Studie literarie. Heinrich Heine, Th. Văcărescu abordează chestiunea rolului social al literaturii și relațiile dintre literaturile naționale. R.Z.
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/288549_a_289878]
-
poarte și să gândească la fel ca ei; neîncredere, suspiciune, dezaprobare față de indivizii cu idei noi, neobișnuite); - blocaje metodologice, care rezultă din procedeele de gândire: rigiditatea algoritmilor anteriori, fixitatea funcțională, critica prematură; încrederea disproporționat de mare în factorul rațional; - blocaje emotive: teama de a nu reuși, de a nu se face de râs, tendința de a se descuraja rapid, graba de a accepta prima idee. Torrance identifică șase blocaje ale creativității: - orientarea asupra succesului; orientarea după colegii de aceeași vârstă; - interdicția
Creativitatea – fundamente ştiinţifice şi psihopedagogice by Lupaşcu Andreea Milena Neagu Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/717_a_1059]
-
elevilor: - modul de gândire tradițional, stilul de lucru în clasă cristalizat de învățământul tradițional (mentalitate învechită în ceea ce privește metodele de educare și instruire); - considerarea elevului obiect al educației și nu partener al propriei formări; climatul nefavorabil, determinant al blocajelor culturale și emotive; - înăbușirea inițiativei și a participării active a elevilor; - neimplicarea familiei în activitățile instructiv - educative (pentru conștientizarea factorilor care împiedică dezvoltarea intelectului, manifestarea independentă a gândirii și fanteziei); - neîncurajarea de către educator a spontaneității, sensibilității și curiozității individuale; - insuficienta stimulare și valorificare
Creativitatea – fundamente ştiinţifice şi psihopedagogice by Lupaşcu Andreea Milena Neagu Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/717_a_1059]
-
Dar, astfel, este condiționată libertatea și deplina opțiune a persoanei, formându-se tendința de a dezvinovăți omul de toate greșelile și păcatele sale. Păcatul, din această perspectivă, poate fi scuzabil, fiind interpretat drept o consecință a temperamentului sau a structurii emotive ce caracterizează persoana în cauză; b) „teleologia persoanei” - concept care susține faptul că, pentru a atinge un scop bun, este justificabilă orice acțiune a persoanei, oricare ar fi caracterul ei, bun sau eronat. Se crede că, dacă persoana este îndeajuns
Procesul dialogic în sacramentul reconcilierii by Bogdan Emilian Balașcă () [Corola-publishinghouse/Science/101002_a_102294]
-
și răspunsul omului. Mărturisirea pe care o face penitentul trebuie să fie în mod normal vocală, însă aceasta depinde și de posibilitățile sale fizice și morale. Există cazuri speciale, cum ar fi persoanele mute, muribunde, persoane cu blocaje psihologice sau emotive, cazuri în care li se poate permite acestora să se exprime și prin diferite gesturi, semne, sau prin scris. În astfel de situații, confesorul trebuie să se asigure că înțelege mesajul penitentului și, mai mult decât atât, că își poate
Procesul dialogic în sacramentul reconcilierii by Bogdan Emilian Balașcă () [Corola-publishinghouse/Science/101002_a_102294]
-
încredere mai mare în propria valoare, căci a fost acceptat în mod necondiționat, în totalitatea ființei sale; - dobândește o „îmblânzire” a impulsurilor sale pasionale și o rafinare a propriului mod de a acționa, căci a suportat corectarea defectelor logice sau emotive. Darul lui Dumnezeu, ca efect al celebrării sacramentului, „se încarnează în structurile fizice, psihice, morale și spirituale, individuale și colective ale persoanei concrete și ale grupului concret”. Papa Ioan Paul al II-lea recunoștea nevoia penitenților de a obține această
Procesul dialogic în sacramentul reconcilierii by Bogdan Emilian Balașcă () [Corola-publishinghouse/Science/101002_a_102294]
-
a gândirii critice, stimularea fanteziei apare și ea ca un obiectiv major. Aceasta implică schimbări importante, atât În mentalitatea profesorilor, cât și În ce privește metodele de educare și instruire. În primul rând, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale și emotive, puternice În școala din trecut. Se cer relații destinse, democratice, Între elevi și profesori. Apoi, modul de predare trebuie să solicite pariciparea, activizarea elevilor prin folosirea metodelor activ participative. În fine, fantezia trebuie și ea apreciată corespunzător, alături de temeinicia cunoștințelor
Creativitate şi modernitate în şcoala românească by Rodica DUMITRU () [Corola-publishinghouse/Science/91778_a_93099]
-
țin pasul. este posibil să nu participe la lecții în clasă. certăreț, cinic, sarcastic, rebel. revendicativ, insistent, autocratic. slab interes pentru detalii. bleg, fără grijă și dezorganizat în materiile fără importanță. centrat asupra lui însuși, intolerant, fără tact. capricios. posac. emotiv, închis în sine, rezervat, necomunicativ. uituc, distrat, cu gândurile aiurea, cu privirea rătăcită spre fereastră. hiperactiv fizic sau mintal. Există o serie de alți factori nonintelectuali, de personalitate care influențează creativitatea. Dintre aceștia amintim factorii biologici și cei educaționali și
Creativitate şi îndemânare by Amalia Farcaş. () [Corola-publishinghouse/Science/689_a_1281]
-
aceleași ca în științele naturii. Darwin s-a distins prin exigența dovedită față de studierea cu obiectivitate a reacțiilor de afectivitate, care deschideau o perspectivă mai largă și mai obiectivă decât cea moștenită de secole, de la Spinoza sau Descartes, unde stările emotive erau descrise cu ajutorul ochiului de geometru sau de fizician. Emoțiile descrise de Darwin erau privite din perspectivă evoluționistă, ca asemănătoare la om și animale, iar mecanismele ce stau la baza respectivelor stări le-a considerat a fi abordabile pe cale experimentală
by MIHAI -IOSIF MIHAI [Corola-publishinghouse/Science/970_a_2478]
-
descrise de Darwin erau privite din perspectivă evoluționistă, ca asemănătoare la om și animale, iar mecanismele ce stau la baza respectivelor stări le-a considerat a fi abordabile pe cale experimentală. În centrul atenției studiilor lui Darwin s-a aflat trăirea emotivă, dar nu ca o stare subiectivă în sine, ci ca o reactivitate cuantificabilă, ca o reacție de mișcare, ca o modificare viscerală precisă, prin care expresia emoțională se manifestă. Actul sau reacția emoțională era pusă în legătură cauzală cu condițiile
by MIHAI -IOSIF MIHAI [Corola-publishinghouse/Science/970_a_2478]