841 matches
-
avantajele sale, iar, cel puțin în străinătate, adepții genului nu vor ezita să le sublinieze: fantasticul împrumută cotidianului umil un veșmânt al nefamiliarului, care este condiția sine qua non a captării interesului cititorului, și îi excită acestuia din urmă curiozitatea euristică prin proiectarea într-o atmosferă de insecuritate distinctă. (Mă văd constrâns să precizez că, în cele ce urmează, nu voi derapa într-o discuție prelungit-barocă legată de fantasticul propriu-zis86 și de categoriile sale, atât fiindcă scopul cercetării mele este unul
Deimografia : scenarii ale terorii în proza românească by Cătălin Ghiţă [Corola-publishinghouse/Science/1392_a_2634]
-
de semele conceptului; așadar, fantasticul înglobează cu necesitate atât feericul, cât și scenariile SF. Prin opoziție cu acesta, teroarea narativă este limitată estetic la metamorfozele unei singure emoții dominante. Desigur, discuția inițiată de mine se poate prelungi, fără un câștig euristic semnificativ, practic ad libitum. Pentru a ilustra acest (extrem de seducător, s-o recunoaștem, iar, în anumite epoci literare, chiar privilegiat) model narativ, i.e. al terorii supranaturale, am selectat tot un număr de trei proze, semnate de Gala Galaction, de Cezar
Deimografia : scenarii ale terorii în proza românească by Cătălin Ghiţă [Corola-publishinghouse/Science/1392_a_2634]
-
Reîntoarcerea la tradiție (revigorarea metodelor consacrate sau clasice) 64 b) Promovarea metodologiei centrate pe elev, pe acțiunea și angajarea acestuia: metodele activ-participative 66 c) Extensia metodologiei centrate pe grup: metodele interactive 73 d) Atracția Învățării prin descoperire. Două perspective: metode euristice și metode de Învățare prin cercetare 76 e) Accentuarea orientării pragmatice a metodologiei: metode practic-aplicative 83 f) Performanță prin raționalizare: metode riguros structurate 86 g) Deschideri la impactul noilor tehnologii informaționale și de comunicare 89 h) Reorientarea metodologiei În perspectiva
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
8. Prelegerea 133 9. Metoda expunerii 134 10. Cursul magistral (ex cathedra) 134 11. Expunerea cu oponent 135 12. Prelegerea-dezbatere (discuție) 136 13. Instructajul 137 B. Metode interactive (de dialog) 137 1. Conversația și tipuri de conversație 137 2. Conversația euristică (socratică) 138 a) Cum se construiește conversația euristică? 140 b) Natura Întrebărilor - perspectiva euristică 142 c) Reconsiderarea condițiilor de aplicare a conversației 143 3. Metoda discuțiilor și metoda dezbaterilor 145 a) Caracteristici și sferă de aplicare 145 b) Avantajele și
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Cursul magistral (ex cathedra) 134 11. Expunerea cu oponent 135 12. Prelegerea-dezbatere (discuție) 136 13. Instructajul 137 B. Metode interactive (de dialog) 137 1. Conversația și tipuri de conversație 137 2. Conversația euristică (socratică) 138 a) Cum se construiește conversația euristică? 140 b) Natura Întrebărilor - perspectiva euristică 142 c) Reconsiderarea condițiilor de aplicare a conversației 143 3. Metoda discuțiilor și metoda dezbaterilor 145 a) Caracteristici și sferă de aplicare 145 b) Avantajele și limitele discuțiilor și dezbaterilor 146 c) Condiții și
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Expunerea cu oponent 135 12. Prelegerea-dezbatere (discuție) 136 13. Instructajul 137 B. Metode interactive (de dialog) 137 1. Conversația și tipuri de conversație 137 2. Conversația euristică (socratică) 138 a) Cum se construiește conversația euristică? 140 b) Natura Întrebărilor - perspectiva euristică 142 c) Reconsiderarea condițiilor de aplicare a conversației 143 3. Metoda discuțiilor și metoda dezbaterilor 145 a) Caracteristici și sferă de aplicare 145 b) Avantajele și limitele discuțiilor și dezbaterilor 146 c) Condiții și tehnici de conducere a discuțiilor 148
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
este un model? 223 b) Tipologia modelelor utilizate În Învățare 225 c) Funcțiile modelului și valoarea formativă a modelării 229 d) Observații privind organizarea Învățării pe modele 230 3. Metoda studiului de caz 232 a) Studiul de caz În ipostază euristică, explorativă 233 b) Studiul de caz În perspectiva practic-aplicativă 234 c) Alegerea cazului și transpunerea lui În termeni didactici 236 d) Trepte de parcurs În prelucrarea unui caz 238 e) Variante de aplicare a metodei cazurilor 239 Capitolul V Metode
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Este adevărat, fiecare procedeu eficient sporește valoarea metodei În care se integrează, după cum fiecare procedeu lipsit de eficiență poate aduce prejudicii acesteia, contribuind la deprecierea ei. Astfel, un exemplu bine ales, concludent și menționat la locul potrivit În cadrul unei conversații euristice, al unei dezbateri sau expuneri poate să concretizeze foarte bine o idee, un concept, un comportament etc.,contribuind la sporirea eficienței acestor metode; și invers, un exemplu neadecvat, minor, plasat greșit În momente nepotrivite și care nu susține mersul gândirii
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
se pot remarca verbe ca: „a sintetiza, a deduce, a formula, a modifica, a demonstra, a defini, a clasifica etc.”, iar În coloana obiectelor: „fenomene, clasificări, ipoteze, percepții, căi, descoperiri”, la care s-ar putea adăuga apoi coloana metodelor: „conversația euristică, dezbaterea, studiul de caz etc.”. Pe scurt: „a Învăța reguli” → „a deduce o formulă” → „relații, idei, ipoteze, teorii, concepte etc.”, ceea ce s-ar completa prin → „conversație euristică”, de exemplu. c) Dacă se urmărește „formarea de deprinderi”, coloana de infinitive: „a
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
percepții, căi, descoperiri”, la care s-ar putea adăuga apoi coloana metodelor: „conversația euristică, dezbaterea, studiul de caz etc.”. Pe scurt: „a Învăța reguli” → „a deduce o formulă” → „relații, idei, ipoteze, teorii, concepte etc.”, ceea ce s-ar completa prin → „conversație euristică”, de exemplu. c) Dacă se urmărește „formarea de deprinderi”, coloana de infinitive: „a exersa, a executa, a efectua practic, a rezolva, a construi etc.”, se raportează laanumite operații cu anumite aparate, instrumente materiale, unelte, mașini etc., iar, ca metode, se
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Se consideră, totuși, că unele metode „vechi”, departe de a-și fi relevat până În prezent marile lor capacități informative și formative, sunt susceptibile de evoluție; ele dispun Încă de numeroase resurse proprii de revitalizare În perspectiva unui Învățământ modern activ, euristic și intensiv, promotor al personalității plenare, ceea ce le va menține viabile pentru multă vreme, probabil, de aici Înainte. Astăzi Însă nu se mai poate acționa exclusiv după modelele istoricește constituite. De aceea, paralel cu acest efort de optimizare, și nu
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
În sensul revigorării unora dintre metodele clasice, consacrate; b) promovarea metodologiei centrate pe elev, pe acțiunea și angajarea acestuia, adică a metodelor activ-participative; c) extensiunea metodologiei centrate pe grup, a metodelor interactive; d) atracția Învățării prin descoperire, promotoare a metodelor euristice și a celor de Învățare prin cercetare; e) accentuarea orientării pragmatice a metodologiei, cu insistență pe utilizarea la scară largă a metodelor practic-aplicative; f) obținerea performanței prin raționalizare, adică prin metode riguros structurate; g) deschiderea metodologiei la impactul noilor tehnologii
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
operații. Astfel, sub genericul metode activ-paticipative sunt incluse toate acele metode În stare să provoace o „Învățare activă”, o Învățare care lasă loc liber activității proprii și spontaneității. Sunt metodele care conduc spre formele active ale Învățării, adică spre Învățarea euristică (explorativă), Învățarea prin rezolvare de probleme (rezolvarea alternativelor), Învățarea prin acțiune (learning by doing), Învățarea creativă ș.a.; sunt metode care antrenează elevii În efectuarea unor activități de studiu independent pe bază de text scris, de muncă cu cartea, cu manualul
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
au dreptul să-și revendice apartenența la ceea ce, de obicei, se numesc metode activ-participative. Este necesară mențiunea că „mecanismele motivației” trebuie să se subordoneze „mecanismelor gândirii”, să se asocieze efortului rațiunii. Din această categorie fac parte, prin excelență, și metodele euristice și cele bazate pe acțiunea practică ce vor fi caracterizate de noi În paginile care urmează. Privite În această accepție, metodele activ-participative reprezintă cu totul altceva decât ceea ce se Înțelegea prin metode active În urmă cu câteva decenii. Avem În
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
socio-cognitive. Desigur, evantaiul metodelor interactive este foarte larg și În extindere continuă. Ele se pot departaja, mai ales, În funcție de sarcina care le este propusă. Astfel, unele favorizează jocul interactiv de roluri și situații, altele angajează la cooperare explorativă, dezvoltând valențele euristice ale căutărilor și fanteziei, sau atrag elevii la cooperare interpretativă și la valorificarea evenimentelor sau faptelor. După cum unele stimulează participarea la construcția Împreună a sensului sau a Înțelesului propriu conținuturilor luate În studiu ori sunt centrate pe producerea de idei
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
În evidență valoarea performativă a metodelor de Învățare prin cooperare sau interactive, de grup, ca cele enunțate deja În secvența C.I. și descrise, multe dintre ele, În partea a doua a lucrării. d) Atracția Învățării prin descoperire. Două perspective: metode euristice și metode de Învățare prin cercetaretc " d) Atracția ÎnvĂȚĂrii prin descoperire. Două perspective\: metode euristice și metode de ÎnvĂȚare prin cercetare" Uluitoarele progrese ale cunoașterii științifice și ale tehnicii pun probleme cu totul deosebite În fața metodologiei didactice. Expansiunea crescândă a
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
cele enunțate deja În secvența C.I. și descrise, multe dintre ele, În partea a doua a lucrării. d) Atracția Învățării prin descoperire. Două perspective: metode euristice și metode de Învățare prin cercetaretc " d) Atracția ÎnvĂȚĂrii prin descoperire. Două perspective\: metode euristice și metode de ÎnvĂȚare prin cercetare" Uluitoarele progrese ale cunoașterii științifice și ale tehnicii pun probleme cu totul deosebite În fața metodologiei didactice. Expansiunea crescândă a științei și a tehnicii În complexul culturii și civilizației contemporane este Însoțită de o extensie
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
o nouă orientare metodologică. Este o orientare care prin specificul ei caută să asocieze logica Învățării prin acțiune, logicii Învățării prin descoperire și astfel să dezvolte și să promoveze o metodologie centrată pe Învățarea prin descoperire. O metodologie de esență euristică (gr. heuriskein = a găsi, a afla, a descoperi; sau gr. heureka = eu am găsit), care vrea să marcheze trecerea de la o „cunoaștere căpătată” la o „cunoaștere cucerită” prin efortul personal (Roger Gall, 1960), de natură să ofere elevului sentimentul unei
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Învățare prin descoperire. În consecință, o astfel de interpretare sugerează posibila „Învățare” a științei (a materiei de studiat) Înainte de toate ca un proces, ca un act de construcție a cunoașterii (de elaborare a cunoștințelor), bazat pe experiența proprie. Această orientare euristică vine ca o reacție la verbalismul și formalismul instaurate vreme Îndelungată În practica școlară și Întreținute adeseori și astăzi. Astfel, timp Îndelungat a dominat o mai veche concepție potrivit căreia școala ar avea menirea să transmită tineretului un corp de
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
ci prin acțiune asupra naturii, prin activități de laborator și de teren, Însușirea noțiunilor pe baza unor operații „concrete”, practice etc. Teoria și practica Învățării prin descoperire (discovery learning) prefigurează un ansamblu de procese foarte complexe, bazate pe proceduri a) euristice și b) de cercetare care-i determină pe elevi să descopere prin ei Înșiși noi adevăruri, să rezolve ei Înșiși probleme, să efectueze transferuri de cunoștințe, să continuestudiul, să manifeste independență de gândire, să reflecteze (M.C. Wittrock, cf.Lenzi, 1971
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Bruner (cf. Pânișoară, 2004, p. 93). Există felurite situații În care Învățarea se realizează nu prin descoperire, ci pe alte căi; limbajul, de exemplu, se Învață pornind de la modele (Învățarea prin modele), ca și alte multe forme comportamentale. a) Metodele euristice. Mai presus de transmiterea informației, și mai importantă decât acest deziderat, este necesitatea de a-i Învăța pe tineri să utilizeze informațiile asimilate și de a ajunge, prin intermediul lor, la noi informații. Vocația Învățământului de azi este de a forma
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
raportului dintre informație și metodologie În favoarea acesteia din urmă. Această tendință duce la folosirea pe scară largă a acelor metode care-i Învață pe tineri să folosească informațiile, să le verifice În sprijinul obținerii altor informații și acestea sunt metodele euristice bazate pe reflecție, pe gândire. În general, se denumesc euristice acele metode care, bazate pe raționamentul inductiv și/sau deductiv ori transductiv, impun o transformare (prelucrare, reorganizare etc.) a informațiilor achiziționate În vederea obținerii unor noi informații sau a rezolvării unei
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
tendință duce la folosirea pe scară largă a acelor metode care-i Învață pe tineri să folosească informațiile, să le verifice În sprijinul obținerii altor informații și acestea sunt metodele euristice bazate pe reflecție, pe gândire. În general, se denumesc euristice acele metode care, bazate pe raționamentul inductiv și/sau deductiv ori transductiv, impun o transformare (prelucrare, reorganizare etc.) a informațiilor achiziționate În vederea obținerii unor noi informații sau a rezolvării unei probleme. Acestea privesc, după Bruner, o „reorganizare interioară a unei
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
un grad mai Înalt de abstractizare, de tipul unor concepte, idei, principii etc. Tot astfel, demersul inductiv poate apărea sub forma trecerii de la preceptele unor discipline particulare la generalizări mai cuprinzătoare și mai profunde. Toate acestea sunt regăsite În conversația euristică, În metoda problematizării, În metoda expozitivă etc. Iar În cazul metodelor deductive, demersul este invers celui inductiv, În sensul că subiectul implicat În deducție pornește de la cunoștințe cu caracter general, ajungând la cunoștințe cu caracter particular; de la o noțiune, idee
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
originale, de genul explicației prin metafore, prin asocierea unor elemente considerate În mod obișnuit disparate. Sunt indicate, Îndeosebi, În predarea literaturii, a muzicii, a artelor plastice și a diferitelor meserii,propice vârstelor mai mari de 8 ani. Prin reflecție, metodele euristice conferă, deci, o valoare operațională cunoștințelor Însușite. Principalul este ca elevul să fie pus În situația de a face apel la propriile lui informații, pe cât posibil, din proprie inițiativă, profesorului revenindu-i sarcina să sprijine prin Întrebări „de descoperire” efortul
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]