KorAP: Find »[drukola/base=instructiv-educativ & drukola/pos=adjective]« with Poliqarp

<1 ...21 22 23 ...105 >

2,609 matches

Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667

organizare a activității în grădiniță În fiecare etapă a școlarității, sunt valorificate diferite forme de organizare a activității, adaptate, pe de o parte, particularităților subiecților implicați în demersul respectiv și, pe de altă parte, coordonatelor obiective și subiective ale procesului instructiv-educativ și ale situației de comunicare didactică. Perspectiva ,,clasică" asupra acestei problematici reflectă distincția între: (a) activitatea frontală demersul instructiv-educativ este realizat cu întreaga grupă: de exemplu, secvența de familiarizare prin valorificarea unor planșe cu imagini a copiilor cu textul pe

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
pe de o parte, particularităților subiecților implicați în demersul respectiv și, pe de altă parte, coordonatelor obiective și subiective ale procesului instructiv-educativ și ale situației de comunicare didactică. Perspectiva ,,clasică" asupra acestei problematici reflectă distincția între: (a) activitatea frontală demersul instructiv-educativ este realizat cu întreaga grupă: de exemplu, secvența de familiarizare prin valorificarea unor planșe cu imagini a copiilor cu textul pe care-l vor memora (explicarea anumitor cuvinte/expresii, plasarea acestora în enunțuri etc.), momentul de captare a atenției în

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
activitate, asociate anumitor domenii: artă, bucătăria, materiale de construcție, jocul de rol, alfabetizare, matematică, mediul exterior, nisip și apă, științe naturale etc. (în ideea de individualizare a spațiilor);  sistemul/pedagogia ,,Freinet"250 caracterizat(ă) prin tendința individualizării și personalizării demersului instructiv-educativ, propunând ca învățarea să se realizeze prin ,,tatonare 251 experimentală"252, munca reprezentând nucleul activității;  sistemul/pedagogia ,,Montessori"253 centrat(ă) pe ideea afirmării libertății individuale a copilului, ale cărei baze se pun în copilăria timpurie, când copilul învață cum

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
o etapă inițială, pe ,,dezvoltarea simțurilor" vezi, în acest sens, pre-exercițiile concretizate în ,,jocuri simple", de tipul încheierii și descheierii nasturilor la hainele păpușilor (pregătind activitatea proprie ulterioară)255, cu precizarea că acestea reflectă în fapt concepții asupra realizării procesului instructiv-educativ, raportul individual frontal pe grupe fiind, de altfel, actual, pe secvențe, în sistemele prezentate anterior. 8.3. Activitatea propriu-zisă Proiectată în corespondență cu tipul de strategie didactică 256 pentru care s-a optat, activitatea propriu-zisă257 se constituie într-o formă

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
de învățământ, resurse, valențe ale evaluării). 8.4. Tipuri de activități de educare a limbajului în etapa preșcolarității Diferitele unități (tematice, respectiv științifice) de conținut abordabile la vârsta preșcolară, precum și particularitățile situației de comunicare didactică în grădiniță implică organizarea demersului instructiv-educativ sub forme specifice; sunt valorificate, în acest sens, activitatea de convorbire (și convorbire după ilustrații/imagini), lectura educatorului/educatoarei, lectura după imagini, activitatea de memorizare, cea de observare, povestirea (cu variantele acesteia), respectiv jocul didactic. 8.4.1. Activitatea de

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
etapa proiectivă constând în stabilirea temei, a obiectivelor, precum și a succesiunii de întrebări, cuvinte/sintagme-cheie etc.;  anunțarea temei asociate obiectivelor vizate;  constituirea anumitor premise ale convorbirii elemente cu rol declanșator corelate: * unor aspecte abordate, cel mai frecvent, anterior în demersul instructiv-educativ; sau * unor mijloace valorificate în această etapă distinctă, inițială, asimilabilă celei ,,clasice" de captare a atenției copiilor; pot fi valorificate, ca premise de lucru: * text(e) literar(e) discutat(e) anterior de exemplu, convorbire pe tema prinților din povești, a

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
analiza, compara, diferenția etc.) cu idei, personaje etc. Prezentate în lucrările de didactică a activitătilor de educare a limbajului ca variante ale povestirii sau ca activități distincte, avem aici în vedere caracteristicile următoarelor forme/coordonate (teoretico-)aplicative ale de-mersului instructiv-educativ realizabil în grădiniță:  povestirea educatorului/educatoarei;  repovestirea (cadrului didactic/copiilor);  povestirea realizată de copii. (a) Povestirea educatorului/educatoarei concretizată în povestirea unei întâmplări reale/imaginare, respectiv în povestirea subiectului unui text literar (din literatura pentru copii) poate fi valorificată: * în cadrul

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
limbajului în grădiniță, cât și în cadrul altor tipuri/categorii de activități desfășurate în etapa preșcolarității, jocul didactic este valorificat atât în descoperirea/transmiterea de noi conținuturi, cât și în fixarea, (re)sistematizarea, evaluarea acestora. Derularea jocului didactic sub forma demersului instructiv-educativ implică respectarea succesiunii următoarelor secvențe 266 ale activității:  etapa introductivă, asociată și celei de captare a atenției copiilor, cu rol în crearea atmosferei de joc prin recitarea unei scurte poezii de către o marionetă, prin actualizarea unei ghicitori (al cărei răspuns

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
Preda, Viorica, Copilul și grădinița, București, Compania, 1999  Rădulescu, Mihaela Șt., Pedagogia Freinet, Iași, Editura Polirom, 1999  Schulman Kolumbus, Elinor, Didactică preșcolară, Traducere și adaptare Magdalena Dumitrana, București, V&I Integral, 1998  Secrieru, Ana, Orientări metodice privind aplicarea programei activităților instructiv-educative în grădinița de copii, Galați, Școala Gălățeană, 2006  Tudoran, Dan; Sabău, Ioan; Antal, Ilie, Pedagogie preșcolară și școlară, Volumul I, Timișoara, Editura Aura, 2004  Vlad, Elena; Pop, Eugenia, Ghid metodic pentru activitățile de educare a limbajului în învățământul preprimar, Sibiu

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
care o persoană transmite un mesaj astfel încât doar un interlocutor dintre cei prezenți în situația de comu-nicare respectivă să-l recepteze și decodeze în conformitate cu intenția sa comunicativă: vorbește în șoaptă sau folosește un anumit cod verbal/extraverbal etc.). În cadrul demersului instructiv-educativ derulat în grădiniță, cadrul didactic oferă un model de emițător, important este însă ca și copilului preșcolar să-i fie atribuit/,,încredințat" acest rol (vezi și cazurile în care copilul manifestă reținere în a se manifesta verbal, cadrul didactic fiind

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
Press, 1965  Pâslaru, Gabriela Crenguța (coord.); Turcu, Doina; Balint, Maria; Chiruță, Miorița, Didactica învățământului preșcolar, Bacău, Editura ,,Bacovia", 2003  Pintilie, Elena, Jocuri didactice pentru educarea limbajului (ghid metodic). Citit-scris. Grupa mare și grupa pregătitoare, Iași, Editura Apollonia, 1999  ***, Programa activităților instructiv-educative în grădinița de copii. Legislație și documente reglatoare, Ediția a II-a revizuită și adăugită, București, 2005  Rayna, Sylvie; Laevers, Ferre; Deleau, Michel (coord.), L'éducation prescolaire. Quels objectifs pédagogiques?, INRP et Nathan, 1996  Răduț, Angelica, Contribuția jocurilor didactice și

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
Slatina, Editura Didactic Pres, 2007  Schaffer, H. Rudolph, Introducere în psihologia copilului, Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2005  Schulman Kolumbus, Elinor, Didactică preșcolară, Traducere și adaptare Magdalena Dumitrana, București, V&I Integral, 1998  Secrieru, Ana (coord.), Orientări metodice privind aplicarea programei activităților instructiv-educative în grădinița de copii, Galați, Școala Gălățeană, 2006  Slama-Cazacu, Tatiana, Psiholingvistica o știință a comunicării, București, All Educational, 1999  Surdu, Ioan; Dănilă, Ioan; Șova, Siminica, Educația limbajului în grădiniță (Grupa pregătitoare), București, Editura Didactică și Pedagogică, 1995  Taiban, Maria (coord

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
sferei educativului raport pe de o parte opozitiv (nu tot ce ce constituie în literatură creată în scop educativ este pentru copii vezi, de exemplu, lucrări vizând educația adulților) și, pe de altă parte, de tip inclusiv (prin prisma valențelor instructiv-educative recunoscute ale literaturii pentru copii). Sintetizând, literatura pentru copii se constituie din ansamblul creațiilor literare populare și/sau culte (aparținând literaturii române și/sau universale) accesibile, prin conținut și formă, copiilor de diferite vârste și valorificabile în formarea acestora, în cadrul

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
literare, sunt valorificabile doar anumite fragmente de exemplu, Amintirile din copilărie ale lui Ion Creangă sunt adaptate și studiate fragmentar (în general, sunt date în diferite auxiliare/culegeri de texte literare pentru copii chiar titluri fragmentelor respective 310). În cadrul procesului instructiv-educativ, importantă este în etapa de proiecție/pregătire a acestuia selecția 311 operată de educator/educatoare în sfera textelor din literatura pentru copii, centrată îndeosebi pe conceptele de accesibilitate și accesibilizare atât la nivelul conținutului (al mesajului transmis), cât și la

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
în versuri;  universul tematic al liricii pentru copii;  elemente de ordin formal: strofă, vers rimă, muzicalitate;  specii/componente: pastelul, cântecul de leagăn; folclorul copiilor etc., coroborate problematicii strategiei didactice alese și, implicit, aspectelor pe care le îmbracă evaluarea în cadrul demersului instructiv-educativ. Accesibile și atractive pentru copiii preșcolari în primul rând prin prisma muzicalității conferite de structura versificată, textele lirice implică nu doar valorificarea lor în activități de memorizare, ci actualizarea valențelor lor și în alte situații de comunicare didactică (vezi secvențele

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
2006  Lintvelt, Jaap, Încercare de tipologie narativă. Punctul de vedere, Traducere de Angela Martin, București, Editura Univers, 1994  Pintilie, Elena, Jocuri didactice pentru educarea limbajului (ghid metodic). Citit-scris. Grupa mare și grupa pregătitoare, Iași, Editura Apollonia, 1999  Popa, Norica-Dumitra, Valențe instructiv-educative ale basmului, prozei clasice și contemporane, Slatina, Editura Didactic Pres, 2006  Schulman Kolumbus, Elinor, Didactică preșcolară, Traducere și adaptare Magdalena Dumitrana, București, V&I Integral, 1998  Secrieru, Ana (coord.), Orientări metodice privind aplicarea programei activităților instructiv-educative în grădinița de copii

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
1999  Popa, Norica-Dumitra, Valențe instructiv-educative ale basmului, prozei clasice și contemporane, Slatina, Editura Didactic Pres, 2006  Schulman Kolumbus, Elinor, Didactică preșcolară, Traducere și adaptare Magdalena Dumitrana, București, V&I Integral, 1998  Secrieru, Ana (coord.), Orientări metodice privind aplicarea programei activităților instructiv-educative în grădinița de copii, Galați, Școala Gălățeană, 2006  Taiban, Maria (coord.); Petre, Maria; Nistor, Valeria; Berescu, Antonia, Jocuri didactice pentru grădinițele de copii, București, Editura Didactică și Pedagogică, 1976  Vrășmaș, Ecaterina (coord.), Să învățăm cu... plăcere. Fișe de exerciții logopedice

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
12 Coordonate ale evaluării în activitățile de educare a limbajului preșcolarilor 12.1. Evaluarea repere distinctive pentru ciclul preprimar În triada predare-învățare-evaluare, cea din urmă componentă se concretizează într-o formă de cuantificare și apreciere a anumitor coordonate ale demersului instructiv-educativ (produse ale activității), grad de implicare a subiecților etc., formă de feed-back necesar proiectării/organizării secvențelor ulterioare ale procesului. În etapa preșcolarității, evaluarea cunoaște aspecte specifice, generate de caracteristici relevante atât din perspectiva raportării la particularitățile de vârstă ale copiilor

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
subiecților etc., formă de feed-back necesar proiectării/organizării secvențelor ulterioare ale procesului. În etapa preșcolarității, evaluarea cunoaște aspecte specifice, generate de caracteristici relevante atât din perspectiva raportării la particularitățile de vârstă ale copiilor, cât și din cea a organizării demersului instructiv-educativ, a preponderenței coordonatei orale a comunicării, a valențelor particulare pe care le ia comunicarea ,,scrisă" (înțeleasă altfel decât în accepțiunea ,,clasică" a termenului) etc. În grădiniță, cel puțin într-o etapă inițială, evaluarea se realizează prin intermediul observației și al notării

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
de informare (în principiu, a unor nivele superioare ierarhic în plan instituțional, precum și a celor plasate în sfera familiei, a comunității etc., în ceea ce privește stadiul la care se află un anumit grup de subiecți, într-un anumit moment al derulării demersului instructiv-educativ) de exemplu, care este nivelul competenței de comunicare orală/scrisă la copiii care urmează să intre în clasa I;  funcția de diagnosticare (cel mai frecvent, la nivelul cauzelor care au provocat disfuncții în realizarea unei/unor componente a/ale unei

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
exemplu, care este nivelul competenței de comunicare orală/scrisă la copiii care urmează să intre în clasa I;  funcția de diagnosticare (cel mai frecvent, la nivelul cauzelor care au provocat disfuncții în realizarea unei/unor componente a/ale unei activități instructiv-educative) de exemplu, cauzele folosirii incorecte a formelor de genitiv/dativ;  funcția de prognosticare (a unor elemente ulterioare secvenței față de care se realizează raportarea) de exemplu, ce texte din literatura pentru copii contemporană ar putea fi valorificate pentru a facilita ancorarea

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
și pe cele formulate distinct în literatura de specialitate: funcția motivațională, cea de feed-back, funcția ,,de ameliorare, de perfecționare, dar și de ameliorare"331. Raportarea conștientă, sistematică la aceste funcții ale evaluării implică: * din perspectiva cadrului didactic:  eficientizarea organizării demersului instructiv-educativ;  conștientizarea necesității accesibilizării anumitor conținuturi, a adaptării anumitor materiale, a diferențierii anumitor sarcini în funcție de nivelul de vârstă și individual al copiilor preșcolari;  construirea unor demersuri de tip ameliorativ (centrate pe aspectul negativ și/sau pe cel pozitiv al rezultatelor obținute

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
clase cu programe speciale, care să-i cultive calitățile native etc.; * din perspectiva instituției:  propunerea unor programe de activitate (de grup și/sau individuale) care să potențeze anumite coordonate ale dezvoltării copiilor preșcolari din grădinița respectivă;  adaptarea programelor, a demersurilor instructiv-educative, la caracteristicile generale ale unei grupe de copii (pentru fiecare generație) etc. Precizăm, de asemenea, că schema poate fi continuată și la nivele superioare ierarhic (asociații de diferite tipuri, minister etc.), în condițiile în care centralizarea datelor obținute prin evaluare

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
școlar, când se adună informații privind stadiul psiho-fizic, intelectual/cognitiv, socio-afectiv etc. al copiilor preșcolari cu care se va lucra; * evaluarea continuă realizată prin valorificarea pe parcursul unei etape 332 a diverse metode evaluative; * evaluarea finală realizată la sfârșitul unei secvențe instructiv-educative; de exemplu, la sfârșitul ciclului preșcolar;  ca elemente evaluate 333: * evaluarea parțială cu trimitere la anumite valențe ale unităților (științifi-ce/tematice) de conținut; de exemplu, formele de singular/plural, de genitiv/da-tiv ale substantivului, acordul adjectivului cu substantivul determinat

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
valorificate la acest nivel și testele docimologice, cele de personalitate, de caracter, de aptitudini, de atitudini etc.  Proba practică ia forme specifice în ciclul preșcolar, prin prisma principiului asocierii teoriei cu practica și a înțelegerii, de către copii, a utilității demersului instructiv-educativ, a acțiunilor de diferite tipuri propuse spre realizare în grădiniță; sunt vizate, în acest sens, relaționarea oral grafic în comunicare, realizarea/completarea de machete care să reflecte receptarea și decodarea corectă de către copiii a unui text (lecturat, povestit de educatoare

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]