9,323 matches
-
cele din urmă, foliculii nu mai produc ovule, făcând să scadă secreția de estrogen. Scăderea nivelului de estrogen stă la baza celor patru mari probleme ale menopauzei: uscăciunea vaginală, Încetarea menstrelor, bufeurile și osteoporoza. Odată cu scăderea nivelului de estrogen se accentuează pierderea de calciu din oase, ajungând, În cele din urmă, la osteoporoză. Dat fiind faptul că estrogenul are și funcția de a stimula secreția de lubrifianți naturali ai vaginului, apare uscăciunea vaginală. Aceasta poate duce la iritații și mâncărime, precum și
Secretele medicinei chineze. Sănătate de la A la Z by Henry B. Lin () [Corola-publishinghouse/Science/2227_a_3552]
-
În orice moment poate apărea o maladie gravă și că e vremea ca persoana respectivă să-și păstreze și să-și refacă „rezervele strategice”. Prevenire și tratare Remedii alimentare Este foarte important să mâncați alimente care stimulează energia și nu accentuează oboseala. Aceasta Înseamnă să evitați alimentele greu digerabile și cu puține elemente nutritive. Printre celelalte alimente care trebuie să fie evitate se numără cele bogate În zahăr, rafinate și conservate, semipreparatele pentru cuptorul cu microunde, alimentele afumate și prăjite la
Secretele medicinei chineze. Sănătate de la A la Z by Henry B. Lin () [Corola-publishinghouse/Science/2227_a_3552]
-
o țară la alta), cu același termen pot fi denumite realități diferite, tot așa cum denumiri diferite pot disimula analogii de concepție și de praxis. Astfel, în limba franceză, este folosită sintagma education des adultes, alteori formation des adultes (pentru a accentua caracterul formativ, pragmatic al educației adulților, mai ales cu referire la formarea profesională; similar însă cu termenul german Erwachsenenbildung sau cu cel englez adult education, același termen, într-o țară fostă colonie, slab dezvoltată, poate însemna formarea deprinderilor de bază
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pe de o parte, asigură cuprinderea în programe compensatorii pentru continuarea studiilor și a celor care le-au abandonat prematur și care, din punct de vedere al vârstei cel puțin, nu pot fi considerați adulți, iar, pe de altă parte, accentuează ideea că educația continuă este cea care vine în prelungirea educației inițiale (nu a celei obligatorii), cuprinzându-i și pe cei care și-au terminat educația inițială, după ce s-a încheiat școlaritatea obligatorie (de exemplu, pe cei care au absolvit
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de procesat; - cu relevanță situațională: nu învățăm reguli abstracte, ci dobândim experiențe în situații concrete, într-un anumit context social și biografic; - viabilă: obiectivele învățării, conținuturile și metodele trebuie să fie folositoare, utile și adecvate; - o producție de cunoștințe: constructivismul accentuează construcția activă a achizițiilor individului. Odată ce se ia contact cu o informație, aceasta este manipulată și transformată, apoi evaluată, iar, odată validată, este integrată ca nouă cunoștință. Toate aceste considerente sunt suporturi explicative, pentru a ne ajuta să înțelegem de ce
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
instruirii este înlocuită cu cea a construcției cognitive. Conținuturile învățării sunt constructe a căror importanță și relevanță sunt apreciate de cel ce învață. 8. Autodirijarea este un proces cognitiv și emoțional Autodirijarea sugerează că persoana (sinele) are totul sub control, accentuând componenta cognitivă, rațională a autocontrolului. În realitate, gândirea, învățarea și comportamentul oamenilor au o importantă componentă emoțională. Emoțiile ne orientează și ne focalizează atenția. În funcție de dispoziția în care ne aflăm, percepem, într-un fel sau altul, realitatea și ne comportăm
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și intensitatea învățării, ce poate avea loc pe parcursul unui segment al vieții individului, o anumită etapă a evoluției sale. Lifelong learning redă dimensiunea longitudinală a învățării permanente, în vreme ce lifewide learning redă dimensiunea transversală, secvențială a acesteia. Această din urmă expresie accentuează mai puternic complementaritatea învățării formale, non-formale și informale, integrate și integrabile într-o activitate intensă și de o durată determinată a individului. Privită longitudinal, de-a lungul întregii vieți a individului, învățarea permanentă privilegiază învățarea formală, desfășurată în instituții specializate
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Nu există un model conceptual care să permită explorarea relației dintre mediul fizic și învățare în special, ci, mai degrabă, este analizată relația stabilită între mediul fizic și comportament în general. Astfel (vezi Fulton, 1991): - modelele arhitecturale vizează construirea mediului, accentuând, în proiectarea clădirilor, caracteristicile interioare și exterioare care să permită o încurajare/stimulare, prohibire sau inhibare a varietății de comportamente; - modelele psihologice iau în considerare acele atribute de mediu care se constituie în condiții ce dau posibilitatea manifestării anumitor comportamente
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și exterioare care să permită o încurajare/stimulare, prohibire sau inhibare a varietății de comportamente; - modelele psihologice iau în considerare acele atribute de mediu care se constituie în condiții ce dau posibilitatea manifestării anumitor comportamente sau controlului acestora; - modelele sociologice accentuează importanța pe care o deține mediul pentru facilitarea interacțiunilor și stabilirii relațiilor interpersonale; - modelele estetice surprind relația dintre valori și comportamentul persoanei; - modelele de training la locul de muncă subliniază armonizarea (potrivirea) dintre mediu și individ, cu găsirea condițiilor optime
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în cadrul grupului de învățare să se bazeze pe încredere reciprocă și întrajutorare, încurajând cooperarea și mai puțin competitivitatea sau criticarea, „judecarea” ideilor sau a activităților celuilalt. Cursantul trebuie să poată împărtăși cu ceilalți ceea ce au construit în procesul de învățare, accentuând astfel dimensiunea socială a procesului, având în același timp sentimentul contribuției sale la ceea ce se întâmplă în grup, comunicarea și interacțiunile sociale fiind esențiale atât în cunoaștere, cât și în înțelegere. De asemenea, comportamentul grupului „obligă” persoana să-și descopere
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
evaluarea nevoilor, urmată de oferta de programe de dezvoltare adecvată nevoilor sesizate. Deși există aspecte comune întâlnite în cele două situații (etape de derulare, metode de recoltare a datelor, întocmirea rapoartelor etc.), vom încerca să diferențiem puțin cele două abordări, accentuând specificitatea procesului de evaluare a nevoilor în comunitate și în organizație. Blum (apud Warheit, Bell și Schwab, 1977) considera că, în derularea unuiprogram de evaluare de nevoi, apar două aspecte importante: în primul rând, alegerea și aplicarea acelor metode și
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
tip de cursuri sunt accesibile celor interesați; b) „bieții câini” sunt cursurile cel mai puțin profitabile, dar care sunt menținute de instituție mai mult din rațiuni sentimentale, pentru păstrarea valorilor pe care aceasta le afirmă. De exemplu, dacă misiunea instituției accentuează importanța culturii generale pentru dezvoltarea personală armonioasă a individului, astfel de cursuri vor fi menținute, chiar dacă sunt mai puțin solicitate de populația activă, deoarece competențele dobândite nu își găsesc mereu aplicabilitatea în activitatea concretă directă. Totuși, costurile acestora sunt relativ
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în educația adulților. Instituțiile aveau libertatea de a alege, în cadrul limitelor stabilite de minister, tipurile de concepte, metode și instrumente cu care doreau să lucreze, în conformitate cu necesitățile și filosofia proprie. Câțiva ani mai târziu, amendamentele aduse legislației din domeniu au accentuat necesitatea ameliorării și evaluării calității, fiind stabilit un institut la nivel central care avea ca scop evaluarea calității în instituțiile de educație a adulților. În Germania, discuția asupra evaluării calității în educația adulților a început din anii ’90. Pentru că legislația
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
situației, urmată de transformarea și schimbarea variabilelor guvernante și apoi a acțiunilor. Acest tip de învățare este relevant în problemele complexe, neprogramabile, în special în situațiile majore de criză, presupunând o reconsiderare a situației și, adeseori, schimbări radicale. Cei doi accentuează faptul că „învățarea cu buclă dublă” (generativă) este un nivel al învățării foarte important, dar de multe ori absent, în timp ce „învățarea cu buclă unică” (corectivă) este mult mai frecvent întâlnită în cadrul organizațiilor. „Deutero-învățarea” (deutero-learning) sau „a învăța cum să înveți
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
o țară la alta), cu același termen pot fi denumite realități diferite, tot așa cum denumiri diferite pot disimula analogii de concepție și de praxis. Astfel, în limba franceză, este folosită sintagma education des adultes, alteori formation des adultes (pentru a accentua caracterul formativ, pragmatic al educației adulților, mai ales cu referire la formarea profesională; similar însă cu termenul german Erwachsenenbildung sau cu cel englez adult education, același termen, într-o țară fostă colonie, slab dezvoltată, poate însemna formarea deprinderilor de bază
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pe de o parte, asigură cuprinderea în programe compensatorii pentru continuarea studiilor și a celor care le-au abandonat prematur și care, din punct de vedere al vârstei cel puțin, nu pot fi considerați adulți, iar, pe de altă parte, accentuează ideea că educația continuă este cea care vine în prelungirea educației inițiale (nu a celei obligatorii), cuprinzându-i și pe cei care și-au terminat educația inițială, după ce s-a încheiat școlaritatea obligatorie (de exemplu, pe cei care au absolvit
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de procesat; - cu relevanță situațională: nu învățăm reguli abstracte, ci dobândim experiențe în situații concrete, într-un anumit context social și biografic; - viabilă: obiectivele învățării, conținuturile și metodele trebuie să fie folositoare, utile și adecvate; - o producție de cunoștințe: constructivismul accentuează construcția activă a achizițiilor individului. Odată ce se ia contact cu o informație, aceasta este manipulată și transformată, apoi evaluată, iar, odată validată, este integrată ca nouă cunoștință. Toate aceste considerente sunt suporturi explicative, pentru a ne ajuta să înțelegem de ce
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
instruirii este înlocuită cu cea a construcției cognitive. Conținuturile învățării sunt constructe a căror importanță și relevanță sunt apreciate de cel ce învață. 8. Autodirijarea este un proces cognitiv și emoțional Autodirijarea sugerează că persoana (sinele) are totul sub control, accentuând componenta cognitivă, rațională a autocontrolului. În realitate, gândirea, învățarea și comportamentul oamenilor au o importantă componentă emoțională. Emoțiile ne orientează și ne focalizează atenția. În funcție de dispoziția în care ne aflăm, percepem, într-un fel sau altul, realitatea și ne comportăm
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și intensitatea învățării, ce poate avea loc pe parcursul unui segment al vieții individului, o anumită etapă a evoluției sale. Lifelong learning redă dimensiunea longitudinală a învățării permanente, în vreme ce lifewide learning redă dimensiunea transversală, secvențială a acesteia. Această din urmă expresie accentuează mai puternic complementaritatea învățării formale, non-formale și informale, integrate și integrabile într-o activitate intensă și de o durată determinată a individului. Privită longitudinal, de-a lungul întregii vieți a individului, învățarea permanentă privilegiază învățarea formală, desfășurată în instituții specializate
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Nu există un model conceptual care să permită explorarea relației dintre mediul fizic și învățare în special, ci, mai degrabă, este analizată relația stabilită între mediul fizic și comportament în general. Astfel (vezi Fulton, 1991): - modelele arhitecturale vizează construirea mediului, accentuând, în proiectarea clădirilor, caracteristicile interioare și exterioare care să permită o încurajare/stimulare, prohibire sau inhibare a varietății de comportamente; - modelele psihologice iau în considerare acele atribute de mediu care se constituie în condiții ce dau posibilitatea manifestării anumitor comportamente
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și exterioare care să permită o încurajare/stimulare, prohibire sau inhibare a varietății de comportamente; - modelele psihologice iau în considerare acele atribute de mediu care se constituie în condiții ce dau posibilitatea manifestării anumitor comportamente sau controlului acestora; - modelele sociologice accentuează importanța pe care o deține mediul pentru facilitarea interacțiunilor și stabilirii relațiilor interpersonale; - modelele estetice surprind relația dintre valori și comportamentul persoanei; - modelele de training la locul de muncă subliniază armonizarea (potrivirea) dintre mediu și individ, cu găsirea condițiilor optime
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în cadrul grupului de învățare să se bazeze pe încredere reciprocă și întrajutorare, încurajând cooperarea și mai puțin competitivitatea sau criticarea, „judecarea” ideilor sau a activităților celuilalt. Cursantul trebuie să poată împărtăși cu ceilalți ceea ce au construit în procesul de învățare, accentuând astfel dimensiunea socială a procesului, având în același timp sentimentul contribuției sale la ceea ce se întâmplă în grup, comunicarea și interacțiunile sociale fiind esențiale atât în cunoaștere, cât și în înțelegere. De asemenea, comportamentul grupului „obligă” persoana să-și descopere
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
evaluarea nevoilor, urmată de oferta de programe de dezvoltare adecvată nevoilor sesizate. Deși există aspecte comune întâlnite în cele două situații (etape de derulare, metode de recoltare a datelor, întocmirea rapoartelor etc.), vom încerca să diferențiem puțin cele două abordări, accentuând specificitatea procesului de evaluare a nevoilor în comunitate și în organizație. Blum (apud Warheit, Bell și Schwab, 1977) considera că, în derularea unuiprogram de evaluare de nevoi, apar două aspecte importante: în primul rând, alegerea și aplicarea acelor metode și
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
tip de cursuri sunt accesibile celor interesați; b) „bieții câini” sunt cursurile cel mai puțin profitabile, dar care sunt menținute de instituție mai mult din rațiuni sentimentale, pentru păstrarea valorilor pe care aceasta le afirmă. De exemplu, dacă misiunea instituției accentuează importanța culturii generale pentru dezvoltarea personală armonioasă a individului, astfel de cursuri vor fi menținute, chiar dacă sunt mai puțin solicitate de populația activă, deoarece competențele dobândite nu își găsesc mereu aplicabilitatea în activitatea concretă directă. Totuși, costurile acestora sunt relativ
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în educația adulților. Instituțiile aveau libertatea de a alege, în cadrul limitelor stabilite de minister, tipurile de concepte, metode și instrumente cu care doreau să lucreze, în conformitate cu necesitățile și filosofia proprie. Câțiva ani mai târziu, amendamentele aduse legislației din domeniu au accentuat necesitatea ameliorării și evaluării calității, fiind stabilit un institut la nivel central care avea ca scop evaluarea calității în instituțiile de educație a adulților. În Germania, discuția asupra evaluării calității în educația adulților a început din anii ’90. Pentru că legislația
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]