KorAP: Find »[drukola/base=pedagogie & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...223 224 225 ...335 >

8,364 matches

Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465

putea oferi soluții la problemele cu care se confrunta și se confruntă școala românească. "Într-o etapă de restructurări metodologice profunde" scria George Văideanu în 1971 "două extreme trebuie evitate: încercarea de a rezolva întreaga problematică a educației numai prin pedagogie și încercarea de a rezolva totul fără pedagogie" (6, p. 229). Este demn de reținut faptul că în pedagogia română nu s-au manifestat tendințe de promovare exclusivă a unora sau altora dintre metode. Chiar din primele contacte cu instruirea

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
confrunta și se confruntă școala românească. "Într-o etapă de restructurări metodologice profunde" scria George Văideanu în 1971 "două extreme trebuie evitate: încercarea de a rezolva întreaga problematică a educației numai prin pedagogie și încercarea de a rezolva totul fără pedagogie" (6, p. 229). Este demn de reținut faptul că în pedagogia română nu s-au manifestat tendințe de promovare exclusivă a unora sau altora dintre metode. Chiar din primele contacte cu instruirea programată au fost relevate atît elementele care sînt

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
metodologice profunde" scria George Văideanu în 1971 "două extreme trebuie evitate: încercarea de a rezolva întreaga problematică a educației numai prin pedagogie și încercarea de a rezolva totul fără pedagogie" (6, p. 229). Este demn de reținut faptul că în pedagogia română nu s-au manifestat tendințe de promovare exclusivă a unora sau altora dintre metode. Chiar din primele contacte cu instruirea programată au fost relevate atît elementele care sînt în concordanță cu obiectivele învățămîntului românesc, cît și acelea care contrazic

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
promovarea spiritului rațional al învățămîntului și evitarea intuiționismului și descriptivismului excesiv în predare. ,,Stabilirea unui raport just între imagine și concept este și va rămîne o problemă cheie a creației de materiale vizual-auditive destinate învățămîntului și folosirii acestora în conformitate cu dezideratele pedagogiei contemporane" (13, p. 220). În condițiile în care televiziunea a devenit un mijloc de învățămînt frecvent întrebuințat, a apărut necesitatea elaborării unei tehnici de integrare a ei în procesul de instruire, precum și a unei teorii asupra modului în care elevii

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
și rezultatelor activității instructive și educative. De asemenea, au fost dezvoltate metode de evaluare a rezultatelor și factorilor, precum și metode de analiză a subiecților și a cererii sociale de educație în legătură cu preferințele și aspirațiile educaționale individuale. Teoria evaluării promovată de pedagogia românească vizează, așadar, în practica didactică, atît aspectele microfuncționale referitoare la dezvoltarea docimologiei, cît și pe cele macrofuncționale ale sistemului de învățămînt în ansamblul său, avînd importante consecințe pozitive pentru proiectarea optimă a sistemului și a activităților din cadrul său, în

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
îmbinarea învățămîntului frontal cu cel individual și pe grupe reprezintă o cale de sporire a eficienței muncii didactice și de corelare mai strînsă a teoriei cu practica. Se cuvine să fie reținută poziția autorului care era, de fapt, a întregii pedagogii românești, chiar dacă, uneori, nu era atît de tranșant exprimată: în problema alternativei dintre orientarea directivă și nondirectivă, "considerăm că învățămîntul trebuie să fie directiv: în toate cele trei moduri de organizare a procesului didactic... Pentru ca elevul să progreseze și să

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
faptul că această colaborare are loc între adult și copil, între cel cu experiență și cel cu mai puțină experiență, care are nevoie de orientare, îndrumare. De aceea, putem vorbi de rolul conducător al profesorului ca despre un principiu al pedagogiei noastre" (23, p. 206). O poziție similară adoptă și LUMINIȚA GHIVIRIGĂ în volumul Relația profesor-elev în perspectiva lecției moderne (1975). Această problemă a preocupat în mod deosebit și pe DAN POTOLEA care, în numeroase studii (24), a adus importante clarificări

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
direcție care a știut să promoveze spiritul novator și aspirația spre o concordanță cu progresele realizate pe plan mondial. Se observă că în cursul anilor '70 s-au publicat mai multe lucrări de didactică. Faptul are o dublă explicație: a) pedagogia românească mai mult împiedicată decît sprijinită în manifestările sale pe măsură ce și-a extins contactele cu teoriile occidentale și s-a desprins de "pedagogia sovietică", s-a maturizat, devenind capabilă să abordeze marile probleme ale instruirii contemporane pe cont propriu; b

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
cursul anilor '70 s-au publicat mai multe lucrări de didactică. Faptul are o dublă explicație: a) pedagogia românească mai mult împiedicată decît sprijinită în manifestările sale pe măsură ce și-a extins contactele cu teoriile occidentale și s-a desprins de "pedagogia sovietică", s-a maturizat, devenind capabilă să abordeze marile probleme ale instruirii contemporane pe cont propriu; b) problemele de didactică erau mai puțin dominate de ideologie. Așa se explică numărul mare de didacticieni, care s-au afirmat chiar în anii

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
psihosocială în abordarea fenomenului educațional. Această orientare s-a impus pe plan mondial, pe de o parte, ca un recul al tendinței individualizării și tehnicizării exagerate a educației, iar, pe de altă parte, ca un rezultat firesc al valorificării, în cadrul pedagogiei, a cuceririlor sociologiei și psihologiei sociale. Formarea personalității umane este, în aceeași măsură și concomitent, un proces individual și social. Individual, întrucît se referă la un subiect concret, de la o anumită vîrstă putîndu-se vorbi de autoformare; social, în sensul că

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
următoarele întrebări: cum cunoaștem colectivul de elevi, cum putem interveni pentru dirijarea și constituirea lui și cum putem constata și aprecia evoluția colectivului de la o etapă la alta (33). O izbutită îmbinare a caracterului teoretic cu cel practic oferă lucrarea Pedagogia în fața grupului spontan de copii, de MIRCEA ȘTEFAN, prin care se propune extinderea acțiunii educative a școlii, și a familiei, asupra întovărășirilor spontane (34). Problemele grupului în special "clasa de elevi ca grup social" au fost abordate dintr-o perspectivă

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
unei asemenea optici, s-au abordat mai ales problemele pedagogice ale investiției umane și îndeosebi randamentul și productivitatea actului pedagogic ca modalități de sporire a productivității generale a investițiilor din învățămînt (38). 17.2.6. Sub influența numeroaselor lucrări de pedagogie comparată (39), cît și din nevoia simțită de pedagogii români de a cunoaște alte sisteme de învățămînt, pentru a-l putea aprecia mai obiectiv pe cel românesc, au început să apară la noi unele articole și studii care abordau aspectele

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
pedagogice ale investiției umane și îndeosebi randamentul și productivitatea actului pedagogic ca modalități de sporire a productivității generale a investițiilor din învățămînt (38). 17.2.6. Sub influența numeroaselor lucrări de pedagogie comparată (39), cît și din nevoia simțită de pedagogii români de a cunoaște alte sisteme de învățămînt, pentru a-l putea aprecia mai obiectiv pe cel românesc, au început să apară la noi unele articole și studii care abordau aspectele principale ale unei analize comparative ale fenomenului educației. Dacă

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
au început să apară la noi unele articole și studii care abordau aspectele principale ale unei analize comparative ale fenomenului educației. Dacă în perioada interbelică s-au scris cîteva lucrări în care comparația era doar implicită (v. Șt. Bârsănescu, Unitatea pedagogiei contemporane ca știință), după 1950 se afirmă explicit necesitatea, valoarea și condițiile metodei comparative. Într-un timp relativ scurt, cercetările de pedagogie comparată capătă o importanță necunoscută pînă acum, disciplina dezvoltîndu-se rapid. La Universitățile din București și Iași, în cadrul facultăților

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
în perioada interbelică s-au scris cîteva lucrări în care comparația era doar implicită (v. Șt. Bârsănescu, Unitatea pedagogiei contemporane ca știință), după 1950 se afirmă explicit necesitatea, valoarea și condițiile metodei comparative. Într-un timp relativ scurt, cercetările de pedagogie comparată capătă o importanță necunoscută pînă acum, disciplina dezvoltîndu-se rapid. La Universitățile din București și Iași, în cadrul facultăților de profil, se inaugurează cursuri de pedagogie comparată (STANCIU STOIAN, GEORGE VĂIDEANU); o serie de cercetători se orientează spre analiza comparativă a

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
afirmă explicit necesitatea, valoarea și condițiile metodei comparative. Într-un timp relativ scurt, cercetările de pedagogie comparată capătă o importanță necunoscută pînă acum, disciplina dezvoltîndu-se rapid. La Universitățile din București și Iași, în cadrul facultăților de profil, se inaugurează cursuri de pedagogie comparată (STANCIU STOIAN, GEORGE VĂIDEANU); o serie de cercetători se orientează spre analiza comparativă a educației. Într-o primă perioadă, se remarcă apariția unor studii pregătitoare asupra disciplinei (ȘTEFAN BÂRSĂNESCU, STANCIU STOIAN, GEORGE VĂIDEANU, IOSIF ANTOHI ș.a.). În acest sens

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
sistemelor de învățămînt, sistemele de învățămînt general-obligatoriu etc. (40 a și b). Se încearcă, în aceste lucrări, desprinderea curentelor educative, a tendințelor de evoluție a învățămîntului, dominantele pedagogice ce pot contribui la progresul școlii. Rolul apreciativ și de optimizare al pedagogiei comparate este evidențiat și prin lucrări comparative tip monografie, dedicate analizei învățămîntului din anumite țări, reformelor școlare sau unor tipuri de instituții școlare (40 b). Trebuie, de asemenea, subliniată apariția unor lucrări de factură teoretică ce avansează idei originale asupra

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
mai îndepărtat în viața culturală a poporului român și a unor popoare vecine (ȘT. BÂRSĂNESCU, STANCIU STOIAN, ILIE POPESCU-TEIUȘAN, N. C. ENESCU, V. ȚÎRCOVNICU, GH. PÂRNUȚĂ, V. POPEANGĂ ș.a.). În scopul elaborării unei ample lucrări de istoria învățămîntului și a pedagogiei din România, s-au inițiat, încă din deceniul al șaselea, unele cercetări asupra unor momente importante din trecutul învățămîntului, precum și asupra unor teoreticieni ai educației (42). În anii următori au fost elaborate mai multe lucrări referitoare la învățămîntul din unele

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
s-a bucurat, în această perioadă, cercetarea asupra gîndirii pedagogice din România, relevîndu-se relația dintre evoluția școlii și a teoriei despre educație, contactul cu mișcarea pedagogică mondială, elementele de originalitate din scrierile pedagogilor români, atitudinea lor față de marile tendințe din pedagogia universală (47). Au fost elaborate studii asupra presei pedagogice din trecut (48), asupra unora din reprezentanții de seamă ai mișcării pedagogice (exponenții generației de la 1848, C. Dimitrescu-Iași, G. G. Antonescu, O. Ghibu, C. Narly, I. I. Gabrea ș.a.), în studii

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
limba română a unora din cele mai de seamă opere aparținînd marilor teoreticieni ai educației (Comenius, Locke, Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Ușinski, Spencer, Dewey, Claparède, El. Key, Montessori). Au fost realizate și unele lucrări de sinteză privind anumite perioade din istoria pedagogiei românești sau universale (50). A fost elaborată și o succintă sinteză asupra ideilor pedagogice ale unor teoreticieni ai educației de naționalitate germană (51). De asemenea, cercetări valoroase de istoria pedagogiei au efectuat I. CREMER, I. ORGHIDAN, P. PUȘCAȘU, T. TRUTZER

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
și unele lucrări de sinteză privind anumite perioade din istoria pedagogiei românești sau universale (50). A fost elaborată și o succintă sinteză asupra ideilor pedagogice ale unor teoreticieni ai educației de naționalitate germană (51). De asemenea, cercetări valoroase de istoria pedagogiei au efectuat I. CREMER, I. ORGHIDAN, P. PUȘCAȘU, T. TRUTZER, I. N. VLAD ș.a. Cercetarea trecutului școlii și a gîndirii pedagogice românești are nu numai o valoare istorică, ci și una teoretică. Cunoscîndu-se mai bine trecutul, cu ceea ce a avut

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
minusurile sale, ne vom cunoaște pe noi înșine mai bine, ne vom explica nouă înșine cît mai deplin prezentul și vom avea mai multă siguranță în jalonarea elementelor fundamentale ale școlii viitorului. * * * Nu se poate încheia această succintă prezentare a pedagogiei românești din deceniile V-IX fără a semnala realizarea unor sinteze de pedagogie menite să asigure pregătirea și perfecționarea cadrelor didactice: A. DANCSULY, A. CHIRCEV, A. MANOLACHE (coord.), Pedagogia pentru institutele pedagogice, 1960, ed. a III-a, 1964; STANCIU STOIAN

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
nouă înșine cît mai deplin prezentul și vom avea mai multă siguranță în jalonarea elementelor fundamentale ale școlii viitorului. * * * Nu se poate încheia această succintă prezentare a pedagogiei românești din deceniile V-IX fără a semnala realizarea unor sinteze de pedagogie menite să asigure pregătirea și perfecționarea cadrelor didactice: A. DANCSULY, A. CHIRCEV, A. MANOLACHE (coord.), Pedagogia pentru institutele pedagogice, 1960, ed. a III-a, 1964; STANCIU STOIAN (sub red.), Curs de pedagogie generală, 1961, ed. a II-a, 1969; V.

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
ale școlii viitorului. * * * Nu se poate încheia această succintă prezentare a pedagogiei românești din deceniile V-IX fără a semnala realizarea unor sinteze de pedagogie menite să asigure pregătirea și perfecționarea cadrelor didactice: A. DANCSULY, A. CHIRCEV, A. MANOLACHE (coord.), Pedagogia pentru institutele pedagogice, 1960, ed. a III-a, 1964; STANCIU STOIAN (sub red.), Curs de pedagogie generală, 1961, ed. a II-a, 1969; V. ȚÎRCOVNICU, Pedagogia generală, 1975; A. DANCSULY, M. IONESCU, I. RADU, D. SALADE, Pedagogie, 1979; IOAN NICOLA

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
IX fără a semnala realizarea unor sinteze de pedagogie menite să asigure pregătirea și perfecționarea cadrelor didactice: A. DANCSULY, A. CHIRCEV, A. MANOLACHE (coord.), Pedagogia pentru institutele pedagogice, 1960, ed. a III-a, 1964; STANCIU STOIAN (sub red.), Curs de pedagogie generală, 1961, ed. a II-a, 1969; V. ȚÎRCOVNICU, Pedagogia generală, 1975; A. DANCSULY, M. IONESCU, I. RADU, D. SALADE, Pedagogie, 1979; IOAN NICOLA, Pedagogie școlară, 1980 (52). Aceste lucrări de sinteză se caracterizează prin tendința de a-și adecva

Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]