2,940 matches
-
trei țări, Rusia și China, sunt foste state socialiste, iar India are bogate tradiții socialiste. Dacă țările mari se ridică, fiecare va îmbrățișa un model de dezvoltare cu particularități anume. China încearcă prin modelul său o recuperare a suveranității, o accentuare a responsabilității statelor cu drepturile lor legitime. Modelul său este mai bine cunoscut, pentru că este și prima țară care atinge poziția de superputere economică. Într-un fel, ea era presată să-și facă cunoscută poziția, propria viziune despre problemele internaționale
Viclenia globalizării . Asaltul asupra puterii americane. In: Viclenia globalizării. Asaltul asupra puterii americane by Paul Dobrescu () [Corola-publishinghouse/Science/1096_a_2604]
-
întocmit din sânșul mameiț!” (t.n.) Traducerea cea mai adecvată ni se pare „unșulț singur”: este lipsită de ambiguitate și are aceeași forță că a originalului: adăugarea lui „singur” suplinește imposibilitatea de a plasa acest nume în poziția de maximă accentuare pe care o are în ebraică, si anume la sfarsitul frazei. Din punct de vedere gramatical, ’eƒ": este și adjectiv și numeral 196. Semnificație: unic. 3.1.5.2. În oracolele profetice, Dumnezeu spune uneori despre sine: mibbal‘aday ’Qyn
[Corola-publishinghouse/Science/2091_a_3416]
-
oricând strigam către El?” (t.n.) Metaforă apropierii fizice este și ea o metaforă universală pentru a exprima solicitudinea, afecțiunea, preocuparea de a veni în ajutor. Nu pune probleme de traducere. Ni se pare însă importantă păstrarea topicii originale, pentru accentuare, în limbile care permit acest lucru, iar română este, din fericire, printre acestea. Lucrul cel mai supărător la traducerea Cornilescu este „cumințirea” topicii. Impresia este că a confruntat traducerea cu Revised Standard Version, dar topica engleză are servituți foarte mari
[Corola-publishinghouse/Science/2091_a_3416]
-
la pământ pe urmăritori. Pentru a pune mai bine în evidență acest nume și a-l deosebi de afirmația banală, de identificare, unele ediții îl scriu cu majuscule. La lectură, iese în evidență prin faptul că ocupă poziția de maximă accentuare, la final de propoziție. 3.2.2.6.3. ho Äîn kaì ho QÎn kaì ho erchómenos: „Cela ce iaste și Cela ce era și Cela ce vine” (SC); „Cel ce easte și Cel ce era și Cel ce vă
[Corola-publishinghouse/Science/2091_a_3416]
-
suferă pierderi la transfer: virtuțile compensatorii ale oricărei limbi sunt suficiente pentru a reda frumusețea originalului. Limba română este favorizată de faptul că, datorită flexiunii bogate, are o ordine a cuvintelor foarte elastică și poate folosi acest important mijloc de accentuare: urmând îndeaproape topica frazei ebraice sau grecești, obține aceleași efecte. Capitolul 4tc " Capitolul 4" Paralelisme posibiletc "Paralelisme posibile" Vom incerca în acest capitol să stabilim unele paralelisme între numele divine din Coran și cele din Biblie, arătând totodată și deosebirile
[Corola-publishinghouse/Science/2091_a_3416]
-
b) Promovarea metodologiei centrate pe elev, pe acțiunea și angajarea acestuia: metodele activ-participative 66 c) Extensia metodologiei centrate pe grup: metodele interactive 73 d) Atracția Învățării prin descoperire. Două perspective: metode euristice și metode de Învățare prin cercetare 76 e) Accentuarea orientării pragmatice a metodologiei: metode practic-aplicative 83 f) Performanță prin raționalizare: metode riguros structurate 86 g) Deschideri la impactul noilor tehnologii informaționale și de comunicare 89 h) Reorientarea metodologiei În perspectiva Învățării continue 92 i) Accentuarea procesului de scientizare a
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
prin cercetare 76 e) Accentuarea orientării pragmatice a metodologiei: metode practic-aplicative 83 f) Performanță prin raționalizare: metode riguros structurate 86 g) Deschideri la impactul noilor tehnologii informaționale și de comunicare 89 h) Reorientarea metodologiei În perspectiva Învățării continue 92 i) Accentuarea procesului de scientizare a metodologiei 95 D. Distincții ale trecerii de la metodele clasice la metodele moderne 98 Capitolul III Sistemul metodelor de Învățământ 101 A. Problema clasificării metodelor de Învățământ 101 1. Modul de a pune problema 101 2. Clasificări
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
servicii considerabile Învățământului, dovadă că, de atunci și până astăzi, primatul cuvântului scris asupra limbajului vorbit a rămas adânc ancorat În cea mai mare parte a sistemelor de Învățământ (Faure, 1974, p. 47). Începând cu secolul al XIX-lea, odată cu accentuarea instruirii În domeniul științelor naturii și a orientării spre un Învățământ explicativ, Își găsesc o totmai largă aplicabilitate așa-numitele metode obiective sau intuitive, fundamentate pe principiul intuiției, elaborat la vremea lor de clasicii didacticii J.A. Comenius și I.H.
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
promovarea metodologiei centrate pe elev, pe acțiunea și angajarea acestuia, adică a metodelor activ-participative; c) extensiunea metodologiei centrate pe grup, a metodelor interactive; d) atracția Învățării prin descoperire, promotoare a metodelor euristice și a celor de Învățare prin cercetare; e) accentuarea orientării pragmatice a metodologiei, cu insistență pe utilizarea la scară largă a metodelor practic-aplicative; f) obținerea performanței prin raționalizare, adică prin metode riguros structurate; g) deschiderea metodologiei la impactul noilor tehnologii informaționale și de comunicare; h) reorientarea metodologiei În perspectiva
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
scară largă a metodelor practic-aplicative; f) obținerea performanței prin raționalizare, adică prin metode riguros structurate; g) deschiderea metodologiei la impactul noilor tehnologii informaționale și de comunicare; h) reorientarea metodologiei În perspectiva cerințelor Învățării continue (pe tot parcursul vieții) și i) accentuarea procesului de scientizare a metodologiei. Firește, nu sunt excluse și alte manifestări de acest gen. a) Reîntoarcerea la tradiție (revigorarea metodelor consacrate sau clasice)tc "a) Reîntoarcerea la tradiție (revigorarea metodelor consacrate sau clasice)" Mai Întâi nu putem trece cu
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
nu pentru a produce mici biblioteci vii ale acelei materii, ci pentru a-l face pe elev să gândească singur, după legile matematice, să abordeze problemele sub același unghi ca un istoric, să asimileze procesul de Însușire a cunoștințelor.” e) Accentuarea orientării pragmatice a metodologiei: metode practic-aplicativetc " e) Accentuarea orientării pragmatice a metodologiei\: metode practic‑aplicative" Condițiile În care evoluează Învățământul de astăzi sunt cu totul altfel decât cele dinainte. Acestuia i se cere o tot mai largă și activă implicare
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
acelei materii, ci pentru a-l face pe elev să gândească singur, după legile matematice, să abordeze problemele sub același unghi ca un istoric, să asimileze procesul de Însușire a cunoștințelor.” e) Accentuarea orientării pragmatice a metodologiei: metode practic-aplicativetc " e) Accentuarea orientării pragmatice a metodologiei\: metode practic‑aplicative" Condițiile În care evoluează Învățământul de astăzi sunt cu totul altfel decât cele dinainte. Acestuia i se cere o tot mai largă și activă implicare În viața societății, În dezvoltarea resurselor umane, spirituale
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
face ulterior față cerințelor Învățării continue. În aceste condiții, se impune și o Întrepătrundere mai mare Între metodele de instrucție școlară și cele de instruire (educație) extrașcolară, Între metodele de „educație formală” și cele de „educației non-informală”, desfășurată liber. i) Accentuarea procesului de scientizare a metodologieitc "i) Accentuarea procesului de scientizare a metodologiei" O reevaluare a metodologiei didactice ar fi de neconceput fără a lua În seamă cele mai recente și importante achiziții ale psihologiei și științelor educației, ale teoriei instruirii
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
aceste condiții, se impune și o Întrepătrundere mai mare Între metodele de instrucție școlară și cele de instruire (educație) extrașcolară, Între metodele de „educație formală” și cele de „educației non-informală”, desfășurată liber. i) Accentuarea procesului de scientizare a metodologieitc "i) Accentuarea procesului de scientizare a metodologiei" O reevaluare a metodologiei didactice ar fi de neconceput fără a lua În seamă cele mai recente și importante achiziții ale psihologiei și științelor educației, ale teoriei instruirii cu deosebire. Dar și a altor date
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
gândiri În mod operatoriu (Aebli, 1973, p. 77). Stimularea conversației, intercomunicarea În timpul lecției, se cuvine să fie privită Întotdeauna ca o școală a vorbirii, ca un exercițiu de cultivare a elocinței, a aptitudinii de a comunica inteligent. Privite În perspectiva accentuării funcțiilor euristice și formative ale conversației, multe dintre arhicunoscutele date (reguli, condiții, indicații etc.) despre tehnica Întrebărilor și a răspunsurilor urmează să fie reconsiderate. Unele aspecte au fost deja evidențiate În paginile anterioare. La acestea vom mai adăuga aici doar
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
din actualitatea socio-politică etc.; demonstrații clinice; demonstrația exemplelor, a modelelor etc. c) Sensul actual al modernizării demonstrațieitc "c) Sensul actual al modernizării demonstrației" Cunoscută Încă din vremuri Îndepărtate, metoda demonstrației a căpătat amploare Începând din secolul al XIX-lea, odată cu accentuarea Învățământului intuitiv, Întemeiat pe „mărturia simțurilor”, pe principiul intuiției și, În general, pe concepțiile lui Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Diesterweg etc. ori pe teoria gestalt-istă a Învățării. Era o reacție la Învățământul verbalist, Încetățenit Încă din perioada Evului Mediu și
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
acestei Înțelegeri, ideile Își găsesc originea În experiența sensibilă (concret-senzorială), fără ca subiectul (elevul) să joace vreun rol deosebit În dobândirea (elaborarea) lor. Firește, o asemenea pedagogie, fundamentată pe teoria imprimării imaginilor și a abstragerii unor noțiuni generale, a contribuit la accentuarea descriptivismului și a pasivității În procesul de Învățământ. Acestei metode i s-a atribuit prea mult timp doar o valoare intuitivă, imagistică, de simplă ilustrare, de menținere a activității mintale a elevilor mai mult la nivelul actului perceptiv decât la
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
fie prea costisitoare sau imposibil de a fi provocate În cadrul modest al unui laborator școlar. e) „Intuiția simbolică” - un suport al conceptualizăriitc "e) „Intuiția simbolică” - un suport al conceptualizării" În raport cu actuala tendință a științei de a deveni din ce În ce mai abstractă, cu accentuarea gradului de abstractizare și de generalizare a cunoștințelor, care obligă profesorul să apeleze tot mai mult la gândirea și imaginația elevilor, să introducă mai multe mijloace de expresie științifică În cuprinsul lecțiilor sale, noile tehnici furnizează o intuiție simbolică gata
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
probleme teoretice și practice cu care acesta se vede confruntat, să asigure o mare mobilitate asociației și combinației de cunoștințe, economicitate și eficiență actelor omenești. Este interesant de remarcat că promovarea unor asemenea metode se leagă strâns nu numai de accentuarea finalităților practice ale Învățământului, ci și de o nouă concepție cu privire la caracterul activității practice. Devine tot mai evidentă necesitatea abandonării unei concepții Învechite care reducea activitatea practică cu precădere la muncile manuale, la executarea În spirit conformist a unor acțiuni
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
4. Metoda lucrărilor practice" Ca modalități de Învățare, lucrările practice ocupă un loc dominant În sistemul metodelor de instruire. Cu atât mai mult astăzi, ele dobândesc o importanță covârșitoare, o extindere și o diversificare din ce În ce mai mare, impusă de o legitimă accentuare a caracterului formativ și aplicativ al Învățământului, de cerințele instruirii practice și ale pregătirii tehnico-profesionale. Concomitent, se observă o intensificare a căutărilor consacrate perfecționării acestora, ridicării nivelului lor calitativ, a gradului de eficiență și de tehnicizare, acolo unde este cazul
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
dirijare riguroasă, pas cu pas, prin tehnici specifice de programare. Ceea ce induce mari posibilități de receptare și asimilare a informațiilor complexe din partea celor care Învață și mizează pe avantajele ei. În afară de acestea, asigură o tratare interdisciplinară a conținuturilor date, prin accentuarea relațiilor dintre diferitele domenii de cunoaștere (discipline), prin asociere și deschidere la noi domenii. În felul acesta lărgește câmpul de reprezentări care facilitează Înțelegerea mai profundă a materiei noi de studiat; - IAC se dovedește a fi o metodologie ideală de
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
care recompensele sociale nu sunt alocate după accidente ale nașterii, ci în funcție de talent, în care nu există bariere în transformarea talentului în realizări educaționale și în succes ocupațional. Pentru gânditorii din perioada consecutivă încheierii celui de-al doilea război mondial, accentuarea industrializării trebuia să sporească selecția și alocarea resurselor umane pe criterii de merit, din considerente de competitivitate. Teoria ulterioară a societății postindustriale susține și ea teza meritocrației, din cauza caracterului consumator de informație și cunoaștere al acestei societăți. Pentru ca o societate
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
nu este legată de o mobilitate socială în același sens, și nici invers (Anderson, 1961). O interpretare a paradoxului este aceea că mobilitatea școlară nu reprezintă o garanție a mobilității sociale și deci nici școala nu joacă vreun rol în accentuarea mobilității sociale și în democratizarea societății. Reproducând analizele lui Anderson, cu datele originale, dar și cu alte date, Boudon (apud Cherkaoui, 1997, pp. 199-200) obține aceleași rezultate, însă reface interpretarea, arătând că lipsa de asociere constatată se datorează inadecvării dintre
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
școlii: cu cât este mai mare proporția elevilor cu origine socială înaltă, cu atât mai bune sunt rezultatele fiecărui elev, indiferent de originea sa, comparativ cu cele ale elevilor din alte școli. Care sunt cauzele acestui efect de „atenuare” sau „accentuare” a dezavantajului social de către compoziția socială a școlii? Au fost propuse mai multe explicații, potrivit cărora diferențele ar rezulta din influența anturajului, din diferența de calitate dintre școlile frecventate de cei din diverse medii sau din faptul că atenția sau
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
strategiei. Chiar și cunoștințele generale dobândite în primii ani de școală au un rol important pentru întregirea unei perspective care se dorește a fi, prin definiție, a întregului. Din acest mod de formare a domeniului rezultă o puternică înclinație spre accentuarea laturii teoretice. Tendința dobândește rapid caracteristici care transformă managementul strategic într-o filosofie, amintind de filiația sa greacă sau chineză. Ca o exemplificare a celor afirmate, Arta războiului a lui Sun Tzî este în primul rând o filosofie de viață
Practici de management strategic. Metode și studii de caz by Bogdan Băcanu () [Corola-publishinghouse/Science/2133_a_3458]