2,607 matches
-
143 este formula care condensează contribuția americană la dezvoltarea societății capitaliste. În orice caz, este formula care a sporit mult atractivitatea acestui model. Ea sugerează, în primul rând, o organizare meritocratică a societății: izbândește cel mai bun, cel mai performant, dotat și hotărât să lupte, să-și apropie succesul; o societate deschisă, fără prejudecăți, care încurajează aerisirea pe verticală. Ea fixează un adevăr emblematic: succesul de ansamblu se hrănește din succese individuale; prin urmare, rolul statului este să asigure câmp de
Viclenia globalizării . Asaltul asupra puterii americane. In: Viclenia globalizării. Asaltul asupra puterii americane by Paul Dobrescu () [Corola-publishinghouse/Science/1096_a_2604]
-
poate lua parte. Responsabilitatea morală a unei societăți constă în a pune la punct serviciul public și a întări puterea guvernamentală, chemată să îndrepte diverse suferințe, să asigure pacea și armonia socială.167 Când Confucius recomanda ca oamenii cei mai dotați să îmbrățișeze serviciul public mai degrabă decât activitățile comerciale, iar cei mai meritorii să ajungă chiar la nivelul conducerii statale, el arăta fără dubii opțiunea pentru organizarea meritocratică a societății care să servească performanța guvernamentală și funcționarea ansamblului social. Regula
Viclenia globalizării . Asaltul asupra puterii americane. In: Viclenia globalizării. Asaltul asupra puterii americane by Paul Dobrescu () [Corola-publishinghouse/Science/1096_a_2604]
-
și alte forme de acțiune: alegerea de către elevi a unui juriu care să conducă aceste dezbateri și care să formuleze concluziile asupra aprecierilor; "parlamentul" elevilor, care poate fi organizat asemenea unui parlament în miniatură. Aprecieri asupra lucrărilor unor elevi deosebit de dotați se pot comunica părinților acestora, sau în cadrul consiliilor profesionale. Analiza și aprecierea sumară a lucrărilor se face la sfârșitul fiecărei activități. Analize mai ample se fac în lecții speciale după efectuarea aplicațiilor unuia sau mai multor "teme plastice", la clasele
CULOAREA SENS ŞI SENSIBILITATE by ANGELA VASILACHE () [Corola-publishinghouse/Science/263_a_496]
-
un sprijin direct mai redus din partea părinților (Steelman, Powell, 1991). În fine, trebuie să remarcăm că nici școala capitalului uman nu a ignorat cu totul o asemenea posibilitate, Becker (1997) afirmând că părinții investesc mai mult capital uman în copiii dotați și mai mult capital nonuman (care include și bani) în cei mai puțin înzestrați, fapt confirmat de sprijinul financiar mai mare primit de fete. Nu înseamnă însă că am considera, noi sau Becker, fetele mai puțin înzestrate genetic, ci doar
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
folosit pentru astfel de strategii este nevoia de abordări didactice diferențiate în funcție de abilități și competențe deja existente. Efectele, evidențiate prin numeroase cercetări, sunt însă contrare și converg către menținerea handicapurilor școlare ale celor identificați de la început ca fiind mai puțin dotați. Pe de o parte, s-a dovedit că învățătorii sau profesorii preferă să aloce mai mult timp celor care se descurcă mai bine într-o anumită disciplină, ceea ce stimulează progresele acestora și le mărește avantajul în raport cu cei etichetați ca fiind
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
cucerită pas cu pas de către om. Ea nu i se dă omului dintr-o dată, ci progresiv, în urma unei educații care presupune ca omul să fie format în vederea libertății. În al doilea rând, înseamnă că, pentru a fi liber, omul trebuie dotat cu ceea ce se numește curajul libertății, adică acela de a ieși din peșteră asumându-și toate consecințele care pot urma din aceasta. Hegel vorbise de un curaj al adevărului (Mut der Wahrheit) necesar celui care se angajează în aventura cunoașterii
Filosofia politică a lui Platon [Corola-publishinghouse/Science/1983_a_3308]
-
3. Limitele testelor de inteligență 75 3. Aptitudinile de grup și aptitudinile complexe 76 4. Copiii dotați intelectual și caracteristicile lor 80 4.1. Încercări de definire 81 4.2. Identificarea copiilor dotați în școală 82 4.3. Caracteristicile elevilor dotați și talentați 84 4.4. Instrucția accelerată: pro și contra 85 4.5. Recomandări pentru profesori 86 Capitolul IV Metode de cunoaștere a elevilor Ă Cornel Havârneanu 88 1. Necesitatea și dificultățile cunoașterii psihologice a elevilor 88 2. Metode de
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
disciplina predată, constă în primul rând în cunoașterea individualizată a nivelului de dezvoltare al aptitudinilor fiecărui elev, apoi în adaptarea conținutului și metodelor didactice în funcție de acestea asigurând astfel eficiența demersului educativ. 4. Copiii dotați intelectual și caracteristicile lortc "4. Copiii dotați intelectual [i caracteristicile lor" O fetiță de 7 ani reprezenta o problemă pentru învățătoarea ei. Deși părea destul de performantă în anumite privințe, ea nu reușea să-și termine sarcinile școlare. Uneori stătea și privea pe fereastră toată ora. Alteori răspundea
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
definiție este cea a unui faimos psiholog american, Lewis Terman. Luând drept criteriu rezultatele obținute la unul dintre testele de inteligență ale momentului, scala Stanford-Binet, el îi numește pe copiii ce obțin un coeficient de inteligență (QI) de peste 130 „copii dotați”, peste 140 îi consideră „copii supradotați”, iar pentru cei cu un QI de peste 170 folosește termenul de „geniu”. Terman își susținea definițiile prin argumentul că acest sistem este practic, util, permițând o evaluare rapidă, obiectivă și standardizată. Terman inaugura astfel
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
un QI de peste 170 folosește termenul de „geniu”. Terman își susținea definițiile prin argumentul că acest sistem este practic, util, permițând o evaluare rapidă, obiectivă și standardizată. Terman inaugura astfel una dintre direcțiile ulterioare în cercetările și intervențiile privind copiii dotați: folosirea testelor de inteligență. Chiar și astăzi, deși limitele acestei concepții au fost clar stabilite, în multe țări din lume, depistarea copiilor cu potențial ridicat se face în principal prin teste de inteligență. Nu vom detalia aici semnificația și limitele
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
de ansamblu și cercetări, atunci când este vorba de luat decizii ce pot afectă viitorul unui elev ele nu mai pot fi utilizate drept criterii unice. În Franța, Remy Chauvin (1979), a utilizat cu reticență terminologia americană pentru a defini copiii dotați. El utilizează termenii de „talentat” și „creativ” pentru a realiza nuanțările necesare. De notat că americanii utilizau termenul de „dotat” (gifted) pentru copii performanți la toate materiile școlare și „talentat” pentru cei care au rezultate deosebite într-un număr mai
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
și „talentat” pentru cei care au rezultate deosebite într-un număr mai redus de discipline sau chiar într-una singură. Cât despre „creativ”, Chauvin îl definește drept „individul original, imaginativ, non-conformist”. S-ar cuveni aici să facem distincția între copilul dotat intelectual (cu o inteligență ridicată) și copilul înalt creativ. Noțiunile de creativitate și inteligență au fost adesea suprapuse, chiar și parțial, dar studiile au demonstrat că legătura dintre ele este foarte slabă. Corelația (legătura) dintre rezultatele la testele de inteligență
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
inteligență se focalizează asupra modurilor de gândire convergentă, în timp ce creativitatea se bazează pe gândirea divergentă. Din perspectiva supradotării aceasta duce la concluzia că simpla evaluare prin testele de inteligență curente omite o componentă semnificativă pentru predicția performanței viitoare a copiilor dotați, și anume gândirea creativă. Pentru evaluarea acesteia există însă instrumente psihologice specifice. Unii cercetători consideră, deci, coeficientul de inteligență drept un factor determinant pentru definirea „supradotării”, în timp ce alții îl consideră un factor discriminator și inutil. Unii dintre aceștia, de orientare
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
și intrapersonal. În mod surprinzător, noțiunea de supradotat este printre puținele concepte psihologice care, pe lângă o definire științifică, beneficiază și de una juridică. Astfel, congresul american a votat o lege privind educația copiilor „supradotați și talentați” folosind următoarea definiție: „Copilul dotat sau talentat este un tânăr care, la nivelul grădiniței, a cursurilor primare sau secundare a dovedit un potențial aptitudinal de a atinge un nivel înalt de competență în domeniile intelectual, artistic, academic specific, în artele vizuale, teatru, muzică, dans, aptitudini
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
caracteriale repartizate astfel: două chestionare privind starea generală, trei privind interesele, preferințele, atitudinile, un test de sinceritate și un test de stabilitate emoțională. Aceste mijloace i-au permis lui Terman să găsească ceea ce căuta, și anume o eșantionare a copiilor dotați al căror coeficient de inteligență i-ar situa în primii 1% din populația școlară. În plus, această metodă de selecție i-a permis să identifice 90% dintre toți copiii dotați din populația școlară urbană a Californiei. G. Hildreth (1954) a
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
permanent în contact cu elevii, iar diagnosticul lor se poate baza pe o observație îndelungată, cu o valoare uneori superioară testelor de inteligență. Trebuie însă evitat fenomenul numit de specialiști „autoîndeplinirea profeției”, descris în capitolul II. 4.3. Caracteristicile elevilor dotați și talentați tc "4.3. Caracteristicile elevilor dotați [i talentați " Cum pot fi recunoscuți elevii dotați și talentați, ce anume le este specific? De mulți ani, cercetătorii încearcă să „deseneze” un portret robot al copiilor dotați și talentați. Degajarea unor
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
se poate baza pe o observație îndelungată, cu o valoare uneori superioară testelor de inteligență. Trebuie însă evitat fenomenul numit de specialiști „autoîndeplinirea profeției”, descris în capitolul II. 4.3. Caracteristicile elevilor dotați și talentați tc "4.3. Caracteristicile elevilor dotați [i talentați " Cum pot fi recunoscuți elevii dotați și talentați, ce anume le este specific? De mulți ani, cercetătorii încearcă să „deseneze” un portret robot al copiilor dotați și talentați. Degajarea unor trăsături caracteristice este însă o operație foarte dificilă
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
o valoare uneori superioară testelor de inteligență. Trebuie însă evitat fenomenul numit de specialiști „autoîndeplinirea profeției”, descris în capitolul II. 4.3. Caracteristicile elevilor dotați și talentați tc "4.3. Caracteristicile elevilor dotați [i talentați " Cum pot fi recunoscuți elevii dotați și talentați, ce anume le este specific? De mulți ani, cercetătorii încearcă să „deseneze” un portret robot al copiilor dotați și talentați. Degajarea unor trăsături caracteristice este însă o operație foarte dificilă. Există un oarecare consens asupra faptului că acești
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
4.3. Caracteristicile elevilor dotați și talentați tc "4.3. Caracteristicile elevilor dotați [i talentați " Cum pot fi recunoscuți elevii dotați și talentați, ce anume le este specific? De mulți ani, cercetătorii încearcă să „deseneze” un portret robot al copiilor dotați și talentați. Degajarea unor trăsături caracteristice este însă o operație foarte dificilă. Există un oarecare consens asupra faptului că acești copii nu formează un grup omogen. Studiul lui Terman a evidențiat faptul că, spre anul 1950, cei 800 de băieți
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
și talentați. Degajarea unor trăsături caracteristice este însă o operație foarte dificilă. Există un oarecare consens asupra faptului că acești copii nu formează un grup omogen. Studiul lui Terman a evidențiat faptul că, spre anul 1950, cei 800 de băieți dotați, deveniți între timp adulți, scriseseră 67 de cărți, peste 1400 de articole și 200 de piese de teatru și nuvele; ei obținuseră peste 150 de brevete de invenție; 78 dintre ei aveau doctoratul, 74 erau profesori universitari. Aceste repere cantitative
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
brevete de invenție; 78 dintre ei aveau doctoratul, 74 erau profesori universitari. Aceste repere cantitative erau cu mult mai mari decât cele din grupul de control ales aleator. Astfel de rezultate au creat un număr de mituri referitoare la copiii dotați: Ă copilul dotat ar excela în toate domeniile; Ă el ar avea o bună performanță școlară și o puternică motivație în a-și finaliza cu succes studiile; Ă ar fi foarte bun în lectură și expresii orale; Ă ar fi
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
78 dintre ei aveau doctoratul, 74 erau profesori universitari. Aceste repere cantitative erau cu mult mai mari decât cele din grupul de control ales aleator. Astfel de rezultate au creat un număr de mituri referitoare la copiii dotați: Ă copilul dotat ar excela în toate domeniile; Ă el ar avea o bună performanță școlară și o puternică motivație în a-și finaliza cu succes studiile; Ă ar fi foarte bun în lectură și expresii orale; Ă ar fi întotdeauna un elev
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
studiile; Ă ar fi foarte bun în lectură și expresii orale; Ă ar fi întotdeauna un elev echilibrat, independent și capabil de a se autodirija. Studii ulterioare au arătat că lucrurile nu sunt atât de simple și că mulți elevi dotați sau talentați rămân din păcate neidentificați ca atare, pentru că nu se conformează acestui stereotip. Un alt cercetător a descris copilul dotat ca dispunând de un vocabular bun, având abilități în a face rapid legături și generalizări, înțelegând cu ușurință conceptele
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
de a se autodirija. Studii ulterioare au arătat că lucrurile nu sunt atât de simple și că mulți elevi dotați sau talentați rămân din păcate neidentificați ca atare, pentru că nu se conformează acestui stereotip. Un alt cercetător a descris copilul dotat ca dispunând de un vocabular bun, având abilități în a face rapid legături și generalizări, înțelegând cu ușurință conceptele abstracte, cu o memorie extraordinară, un nivel înalt de curiozitate și gândire divergentă. După o analiză a mai multor descrieri, James
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
sunt necooperanți. Să ne amintim că două dintre geniile omenirii, A. Einstein și T.A. Edison, au fost considerați elevi foarte slabi de către profesorii lor. 4.4. Instrucția acceleratăă: pro și contratc "4.4. Instrucția accelerat\\: pro [i contra" Copiii dotați și talentați, fie ei divergenți sau convergenți din punct de vedere al gândirii, reprezintă o probă de foc pentru capacitatea și ingeniozitatea profesorului. Deși trebuie să abordeze clasa ca un întreg, el se află în fața necesității de a oferi materiale
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]