841 matches
-
provoace contradicții În mintea elevului și să-l Învețe să exploreze aceste contradicții din gândirea lui, din cuprinsul cunoștințelor sale. Practicarea pe o perioadă mai Îndelungată a unor asemenea proceduri conduce la formarea unor strategii cognitive 1 corespunzătoare, cu valoare euristică, de tipul inducției și deducției, a analogiei etc. Metodologia euristică incită activitatea intelectuală a elevului, Îl obligă să gândească și să reflecteze În cursul Învățării, stimulează capacitatea de asociație, dă loc la noi asociații, face să se nască noi idei
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
exploreze aceste contradicții din gândirea lui, din cuprinsul cunoștințelor sale. Practicarea pe o perioadă mai Îndelungată a unor asemenea proceduri conduce la formarea unor strategii cognitive 1 corespunzătoare, cu valoare euristică, de tipul inducției și deducției, a analogiei etc. Metodologia euristică incită activitatea intelectuală a elevului, Îl obligă să gândească și să reflecteze În cursul Învățării, stimulează capacitatea de asociație, dă loc la noi asociații, face să se nască noi idei și prilejuiește o Învățare mai bogată În asociații (Lenzi, 1971
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
activitatea intelectuală a elevului, Îl obligă să gândească și să reflecteze În cursul Învățării, stimulează capacitatea de asociație, dă loc la noi asociații, face să se nască noi idei și prilejuiește o Învățare mai bogată În asociații (Lenzi, 1971). Metodologia euristică se Înfățișează ca un arbore de posibilități ale cărui brațe de susținere a coroanei sunt: reflecția euristică, conversația euristică, demonstrația teoretică, dezbaterea euristică, Învățarea prin rezolvare de probleme, modelarea euristică, jocurile de simulare etc., cu un număr impresionant de variante
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
asociație, dă loc la noi asociații, face să se nască noi idei și prilejuiește o Învățare mai bogată În asociații (Lenzi, 1971). Metodologia euristică se Înfățișează ca un arbore de posibilități ale cărui brațe de susținere a coroanei sunt: reflecția euristică, conversația euristică, demonstrația teoretică, dezbaterea euristică, Învățarea prin rezolvare de probleme, modelarea euristică, jocurile de simulare etc., cu un număr impresionant de variante. b) Metodele de Învățare prin cercetare. Există Însă și alte aspecte care trebuie avute În vedere. Așa cum
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
loc la noi asociații, face să se nască noi idei și prilejuiește o Învățare mai bogată În asociații (Lenzi, 1971). Metodologia euristică se Înfățișează ca un arbore de posibilități ale cărui brațe de susținere a coroanei sunt: reflecția euristică, conversația euristică, demonstrația teoretică, dezbaterea euristică, Învățarea prin rezolvare de probleme, modelarea euristică, jocurile de simulare etc., cu un număr impresionant de variante. b) Metodele de Învățare prin cercetare. Există Însă și alte aspecte care trebuie avute În vedere. Așa cum am mai
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
face să se nască noi idei și prilejuiește o Învățare mai bogată În asociații (Lenzi, 1971). Metodologia euristică se Înfățișează ca un arbore de posibilități ale cărui brațe de susținere a coroanei sunt: reflecția euristică, conversația euristică, demonstrația teoretică, dezbaterea euristică, Învățarea prin rezolvare de probleme, modelarea euristică, jocurile de simulare etc., cu un număr impresionant de variante. b) Metodele de Învățare prin cercetare. Există Însă și alte aspecte care trebuie avute În vedere. Așa cum am mai arătat, În Înțelesul de
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
prilejuiește o Învățare mai bogată În asociații (Lenzi, 1971). Metodologia euristică se Înfățișează ca un arbore de posibilități ale cărui brațe de susținere a coroanei sunt: reflecția euristică, conversația euristică, demonstrația teoretică, dezbaterea euristică, Învățarea prin rezolvare de probleme, modelarea euristică, jocurile de simulare etc., cu un număr impresionant de variante. b) Metodele de Învățare prin cercetare. Există Însă și alte aspecte care trebuie avute În vedere. Așa cum am mai arătat, În Înțelesul de astăzi, știința nu mai este redusă doar
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de laborator și de teren, studiul documentelor istorice, metoda anchetei de teren, studiul de caz, analiza de situație ș.a. Inițierea de timpuriu În școală a elevilor cu formele elementare ale cercetării, ar avea menirea să formeze tocmai o asemenea atitudine euristică, de căutare activă a adevărului, să cultive spiritul descoperirii și al invenției, să ofere „bucuria descoperirii”. Cum știința nu poate fi privită separat de implicațiile ei tehnice, o inserție mai pronunțată a efectuării unor experiențe și experimente (de laborator, de
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
acest mod, Învățarea prin acțiunea practică se apropie Într-o oarecare măsură de Învățarea prin experiența altora Încorporată În obiectele cu care se acționează, de experiența umanității, de cultură. Acțiunea privită ca aplicare de informații. Dincolo de a-și dovedi vocația euristică, explorativă, de a deveni o veritabilă sursă de cunoaștere, acțiunea practică mijlocește o confruntare directă cu situații reale, concrete, creează prilejul aplicării sau valorificării creatoare a experienței Însușite. Cunoștințe, principii, legi și teorii pot fi transferate În noi contexte, În
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Învățarea algoritmică, de exemplu) ar impune un control formal și aversiv asupra efortului de Învățare, ceea ce ar duce la cenzurarea prematură a ideilor, la blocarea spontaneității și originalității gândirii elevilor. În timp ce metodele de influențare indirectă (precum cele axate pe Învățarea euristică, prin cercetare sau redescoperire) ar avea efecte contrare primelor, ar fi favorabile acceptării și utilizării ideilor elevilor, ar dezvolta o motivație mai puternică pentru Învățare și ar conduce spre performanțe școlare superioare. În fine, după modul de influențare directă/indirectă
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
o sinteză a datelor menționate, adeseori disparat, În diferite lucrări. În acest sens găsim că: - Învățarea prin receptare - realizată prin clasicul sistem de metode verbale și livrești, denumite uneori și metode receptive (dogmatice); - Învățarea prin descoperire - cu trimitere la metode euristice și metode de cercetare (Shulman, Keisler, 1973); - Învățarea prin acțiune practică (muncă) - realizabilă printr-un complex de activități practice și productive; - Învățarea prin creație - activități cu caracter creativ. Luând drept criteriu de bază modul de administrare a experienței umane ce
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
și productive; - Învățarea prin creație - activități cu caracter creativ. Luând drept criteriu de bază modul de administrare a experienței umane ce urmează să fie Însușită În procesul de Învățământ se pot distinge ca forme: Învățarea algoritmică pe secvențe operaționale, Învățarea euristică, realizată prin rezolvări de probleme, Învățarea programată, a cărei desfășurare este reglată prin intermediul feedbackului, Învățarea prin modelare și analogie și Învățarea prin creație. Fiecăreia dintre acestea i-ar corespunde anumite metode. După Gaston Mialaret o distribuție a metodelor se poate
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
și aceeași prescripție algoritmică, nu numai că rezolvă la fel problema dată, dar vor acționa și În același mod (L.N. Landa). Activitatea subiectului este, deci, dirijată În Întregime, pas cu pas, În mod riguros, În detaliu; - metode nealgoritmice (semialgoritmice și euristice), cele care nu au proprietatea determinării și condiționării univoce a acțiunilor subiectului. Prescripțiile nealgoritmice, arată L.N. Landa, au un anumit grad de nedeterminare, nu sunt rigide, de unde decurge posibilitatea ca subiecți diferiți, acționând după una și aceeași prescripție, să poată
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
prescripțiile nealgoritmice dirijează incomplet acțiunile elevilor, cerându-le independență, auto-organizare și, Într-o serie de cazuri, spirit creator. În funcție de caracterul și gradul de dirijare a Învățării, aceste metode pot fi și ele Împărțite În cel puțin două tipuri: semialgoritmice și euristice. Metodele euristice Îndeamnă, prin urmare, la căutări independente, la investigații personale, lăsând libertate subiectului să aleagă el Însuși operațiile necesare găsirii soluțiilor la problemele de rezolvat. Sunt și autori logicieni, psihopedagogi și practicieni, Înclinați să Împartă metodele În funcție de operațiile logice
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
dirijează incomplet acțiunile elevilor, cerându-le independență, auto-organizare și, Într-o serie de cazuri, spirit creator. În funcție de caracterul și gradul de dirijare a Învățării, aceste metode pot fi și ele Împărțite În cel puțin două tipuri: semialgoritmice și euristice. Metodele euristice Îndeamnă, prin urmare, la căutări independente, la investigații personale, lăsând libertate subiectului să aleagă el Însuși operațiile necesare găsirii soluțiilor la problemele de rezolvat. Sunt și autori logicieni, psihopedagogi și practicieni, Înclinați să Împartă metodele În funcție de operațiile logice dominante În
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
care fac parte: narațiunea, descrierea, explicația, demonstrația teoretică, prelegerea școlară, prelegerea universitară (cursul magistral), conferința, expunerea cu oponent, prelegerea-discuție, conferința-dezbatere, informarea, micro-simpozionul, instructajul, instruirea prin Înregistrări sonore, prin radio etc.; b) metode interactive (interogative, conversative, dialogate) de diverse tipuri: conversația euristică, discuțiile sau dezbaterile, discuția-dialog, consultația În grup, preseminarul, seminarul, discuția În masă, dezbaterea de tipul „mesei-rotunde”, seminarul-dezbatere, dezbaterea de tip Phillips-66, asaltul de idei (brainstorming), dezbaterea pe baza jocului de asociație de cunoștințe, discuția dirijată (prin tematica enunțată), dezbaterea bazată
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
metoda conversației, bine condusă, angajează un sistem determinat de interacțiuni verbale profesor-elevi. În raport cu obiectivele instructiv-educative urmărite, ea Își asumă o multitudine de funcții, ceea ce Îi conferă valoarea unui prețios instrument didactic În mâna profesorului. Ca esențiale se disting: a) funcția euristică, de redescoperire a unor adevăruri și formativă În același timp (conversația de tip euristic); b) funcția de clarificare, de sintetizare și aprofundare a cunoștințelor, cu care elevii au avut un anumit contact cognitiv În prealabil (conversația de aprofundare); c) funcția
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
instructiv-educative urmărite, ea Își asumă o multitudine de funcții, ceea ce Îi conferă valoarea unui prețios instrument didactic În mâna profesorului. Ca esențiale se disting: a) funcția euristică, de redescoperire a unor adevăruri și formativă În același timp (conversația de tip euristic); b) funcția de clarificare, de sintetizare și aprofundare a cunoștințelor, cu care elevii au avut un anumit contact cognitiv În prealabil (conversația de aprofundare); c) funcția de consolidare și sistematizare a cunoștințelor, de Întărire a convingerilor științifice etc. (conversația de
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
prealabil (conversația de aprofundare); c) funcția de consolidare și sistematizare a cunoștințelor, de Întărire a convingerilor științifice etc. (conversația de consolidare); d) funcția de verificare sau de control (de examinare și evaluare) a performanțelor Învățării (conversația de verificare). 2. Conversația euristică (socratică)tc "2. Conversația euristică (socratică)" Cea mai importantă și cea mai des Întrebuințată, rămâne conversația euristică. Ea reprezintă o modalitate aparte de Învățare prin descoperire. Specificul ei rezultă din faptul că atunci când recurge la această tehnică interogativă, profesorul instruiește
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
funcția de consolidare și sistematizare a cunoștințelor, de Întărire a convingerilor științifice etc. (conversația de consolidare); d) funcția de verificare sau de control (de examinare și evaluare) a performanțelor Învățării (conversația de verificare). 2. Conversația euristică (socratică)tc "2. Conversația euristică (socratică)" Cea mai importantă și cea mai des Întrebuințată, rămâne conversația euristică. Ea reprezintă o modalitate aparte de Învățare prin descoperire. Specificul ei rezultă din faptul că atunci când recurge la această tehnică interogativă, profesorul instruiește nu prin „a transmite” sau
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
etc. (conversația de consolidare); d) funcția de verificare sau de control (de examinare și evaluare) a performanțelor Învățării (conversația de verificare). 2. Conversația euristică (socratică)tc "2. Conversația euristică (socratică)" Cea mai importantă și cea mai des Întrebuințată, rămâne conversația euristică. Ea reprezintă o modalitate aparte de Învățare prin descoperire. Specificul ei rezultă din faptul că atunci când recurge la această tehnică interogativă, profesorul instruiește nu prin „a transmite” sau „a prezenta” noi cunoștințe, ci efectuând o activitate comună de gândire cu
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
un efort personal de căutare, de investigație Întreprinsă În sfera informaților existente deja În mintea lor și de descoperire, pe baza valorificării propriei experiențe de cunoaștere, a unor noi adevăruri, a unor noi generalizări. De aici și denumirea de „conversație euristică”, metodă care face parte din așa-zisele metode incitative. De altfel Însăși etimologia cuvântului conversație (lat. conversatio - compus din con, cum = cu și din versus = Întoarcere) vrea să arate că este vorba de o acțiune de Întoarcere și reîntoarcere (după
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
unui material absolut nou pentru elevi, cum ar fi, de exemplu, anumite date, nume, denumiri, fapte, Întâmplări, fenomene, procese etc. (specifice diferitelor discipline) despre care nu posedă Însă nici un fel de informație anterioară. Înțeleasă și aplicată În acest spirit, conversația euristică tinde să se apropie de semnificația inițială pe care Socrate (469-399 Î.Hr.) o atribuia dialogului folosit la timpul lui pentru a-și conduce discipolii și adepții la descoperirea unor lucruri de mare adâncime și Înțelepciune. (De aici și numele
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de a face să iasă la lumină adevărul, ideile (Înnăscute, după opinia sa) printr-un efort de adâncă meditație. În cursul timpului, de la Socrate și până În prezent, conversația a străbătut și momente În care a fost denaturată adevărata ei semnificație euristică. A Îmbrăcat fie forma catehetică (În Evul Mediu), redusă la o toceală mecanică, bazată pe memorizarea și reproducerea pe de rost a unei succesiuni rigide de Întrebări și răspunsuri pe teme cu caracter mistic, religios, rupte de viața reală, fie
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
cunoscutul „tip de Învățare Întrebare-răspuns”, În fond o crasă dădăceală, un simulacru de activitate proprie a elevilor, pe care B.F. Skinner, pe bună dreptate o etichetează ca fiind „cea mai mare impostură a secolului XX”. a) Cum se construiește conversația euristică?tc "a) Cum se construiește conversația euristică?" Firește, nu poți Întreba orice sau oricum. Dacă vom Înregistra cu atenție filmul desfășurării unor astfel de lecții, vom putea număra Între 30-50 de Întrebări și răspunsuri care se succed Într-o ordine
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]