613 matches
-
întro enumerare de gradație ascendentă: așezat, retras și întotdeauna înțelept. Aceste trăsături de caracter îi aduc eroului prețuirea celor din jur, așa încât Budulea nu era numai al Taichii, ci și al nostru al tuturora. Afirmația din finalul secvenței are valoare sumativă, fixând locul pe care eroul îl ocupă în sânul comunității și caracterul său reprezentativ. SUBIECTUL al IIlea (30 de puncte) Importanța comunicării pentru succesul muncii în echipă Sugestii de rezolvare: IPOTEZĂ: În circumstanțele lumii contemporane, în care marile realizări se
Şi tu poţi lua 10 la BAC! Ghid complet pentru probele de limbă, comunicare şi literatură română by Mioriţa Baciu Got, Rodica Lungu, Ioana Dăneţiu () [Corola-publishinghouse/Science/1365_a_2893]
-
alocat este de regulă o oră de curs; lucrări scrise semestriale pregătite prin lecții de recapitulare care pot releva la ce nivel se situează achizițiile elevului la o anumită disciplină la sfârșitul semestrului reprezentând o modalitate de realizare a evaluării sumative. Și aceste metode prezintă atât avantaje cât și limite, ceea ce înseamnă că și unele și celelalte trebuie foarte bine cunoscute și dozate de către evaluatori. Avantajele cu relevanță maximă sunt: înlătură sau diminuează subiectivitatea notării, pentru că lucrările pot fi secretizate, asigurându
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Benza Aurel () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1136]
-
pe o perioadă de timp care diferă în funcție de specificul subiectului abordat și, implicit, de dificultățile care decurg din realizarea sarcinilor pe care trebuie să le întreprindă elevii. Caracteristicile principale ale investigației sunt: are un pronunțat caracter formativ, are un caracter sumativ angrenând cunoștințe, priceperi, abilități diverse constituite pe parcursul unei perioade mai îndelungate de învățare, are un profund caracter integrator, atât pentru procesele de învățare anterioare, cât și pentru metodologia informării și cercetării științifice. C. Proiectul reprezintă o metodă mai complexă de
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Benza Aurel () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1136]
-
ce i le desfășura în fața sa natură, întrebându-se cum s-ar putea ca tabloul ce-l vedea să fie transpus în cuvinte pe coală albă de hartie 72. În încheierea acestui capitol, se impun, în opinia noastră, cateva observații sumative și comparative. Potrivit datelor cu care am operat până acum73, situația statistică generală s-ar prezenta în termenii următori: Tabele Lectură tabelelor de mai sus ne îngăduie să sesizam profilul învățământului doctoral la Universitatea Liberă din Bruxelles între 1838-1914. Cele
[Corola-publishinghouse/Science/84993_a_85778]
-
Pentru a agrega toți acești itemi legați de participare (din Barometrul Rural 2007, itemul E5) într-un singur factor 27, care reflectă asociaționismul, am rulat o analiză factorială (vezi tabelul 4.5). Existența unui singur factor permite calculul unui indice sumativ din cei opt itemi ai apartenenței (de la E 5-1 la E 5-8), pentru a putea obține o evaluare globală a apartenenței pe fiecare individ, într-o primă etapă, și ulterior pe întregul eșantion, prin gruparea valorilor indicelui în trei categorii
by Adela Elena Popa [Corola-publishinghouse/Science/1048_a_2556]
-
clasa a IV-a, în funcție de gradul deficientei mintale și al nivelului dezvoltării limbajului oral și scris. Completată, grila poate fi extinsă și aplicată în ciclul gimnazial al școlii speciale. De asemenea, ea poate fi aplicată atât inițial (preterapeutic), cât și sumativ, final (post-terapeutic), utilizată atât de logoped, cât și de profesorul de educație specială. Ea este coroborata cu alte probe de evaluare inițială, formativa (continuă și sumativa). 52 C ap ac ita te Șu bc ap ac ita te O bi
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
al școlii speciale. De asemenea, ea poate fi aplicată atât inițial (preterapeutic), cât și sumativ, final (post-terapeutic), utilizată atât de logoped, cât și de profesorul de educație specială. Ea este coroborata cu alte probe de evaluare inițială, formativa (continuă și sumativa). 52 C ap ac ita te Șu bc ap ac ita te O bi ec tiv e de r ef er în ta N iv el d e de zv ol ta re I. R ec ep ta re a
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
cuvinte. SUFICIENT identifica două-trei litere din cele cinci; scrie parțial corect literele și silabele, orientându-se imprecis în spațiul grafic; realizează corect analiza și sinteză fonetica pentru un singur cuvânt, reprezentând corect silabele într-un singur caz. PROBA DE EVALUARE SUMATIVA Clasele I-II Aria curriculara: CITIRE-SCRIERE COMUNICARE Domeniul: FORMAREA ABILITĂȚILOR DE COMUNICARE Capacitate: DEZVOLTAREA EXPRIMĂRII ORALE Lectură după imagine („SCUFIȚA ROȘIE”) Obiective operaționale: 1) Să intuiască fiecare imagine cu ajutorul întrebărilor profesorului; 2) Să povestească conținutul povestirii respectând cronologia întâmplărilor; 3
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
în final, raportate la nivelul minim de performanță enunțat în obiectivele programului, și a validității, specificității și eficienței tehnicilor și instrumentelor de lucru ... 1.8.1. în timpul programului (evaluare formativă): - seminarii și colocvii 1.8.2. la sfârșitul programului (evaluare sumativă): - examen scris și/sau oral - examen clinic - probă de abilități/manualități (pe animal, pe cadavru, pe simulator etc.) 1.8.3. tematica de examen pentru obținerea atestatului (anexa nr. III) 2. Scopul și obiectivele educaționale generale ale programului: 2.1
EUR-Lex () [Corola-website/Law/168029_a_169358]
-
întrebări pasive, decizii și acțiuni implicate în planificarea programelor. Elementele modelului sunt următoarele: analiza contextului și a comunității celui care învață; explicarea și concentrarea asupra planificării; clarificarea intențiilor și pregătirea planului instrucțional; pregătirea planului administrativ; dezvoltarea unui plan de evaluare sumativă. Modelul Caffarella (2002)tc "Modelul Caffarella (2002)" Caffarella propune un model interactiv de planificare a unui program ca o reconfigurare a celor mai bune trăsături a câtorva modele existente. Modelul său diferă de alte modele prin două aspecte distincte: în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
atins scopurile pe care ni le-am propus. Dacă evaluarea are scopul îmbunătățirii sau schimbării anumitor elemente ori a întregului program în timpul derulării lui, atunci vorbim de evaluare formativă, iar dacă ne referim la aprecierea rezultatele programului, vorbim de evaluare sumativă. O evaluare eficientă oferă informații relevante tuturor agenților implicați, mai mult sau mai puțin direct, într-o activitate de formare: formatorilor, cursanților, instituției ce ofertează cursul respectiv, comunității, organizației unde lucrează cursantul. Prin evaluare formatorul obține informații despre nivelul prestației
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
rezultatelor intermediare, cel mai adesea este folosită observarea de către profesor, ca element al evaluării formative a cărui importanță nu trebuie neglijată. Discutarea acestor observații cu studenții adulți ajută atât profesorul, cât și studenții să înțeleagă mai bine procesul învățării; - evaluarea sumativă (finală) a studentului se folosește pentru acordarea (pe baza rezultatelor obținute în urma acestei evaluări de bilanț) a notelor sau a calificativelor finale, certificarea și acordarea creditelor, anunțarea realizărilor și oferirea unor satisfacții atât studenților, cât și profesorilor. Creditarea presupune Tabelul
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mai comprehensivă. Acronimul CIPP derivă de la: contextul evaluării (date descriptive despre obiectivele cursului, despre rezultatele intenționate, despre criteriile de măsurare), input (strategia de concepere a cursului), proces (procedurile și strategiile de implementare/derulare a cursului) și produs (succesul cursului - evaluare sumativă). Figura 5.1. Abordarea iluminativă • Evaluarea participativă este realizată de evaluatori externi sau interni, uneori pentru cercetare. • Autoevaluarea este realizată de managerul cursului, pe baza reflecțiilor și rapoartelor autoevaluative ale membrilor echipei cursului sau prin cumularea rezultatelor evaluărilor și supervizărilor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
întrebări pasive, decizii și acțiuni implicate în planificarea programelor. Elementele modelului sunt următoarele: analiza contextului și a comunității celui care învață; explicarea și concentrarea asupra planificării; clarificarea intențiilor și pregătirea planului instrucțional; pregătirea planului administrativ; dezvoltarea unui plan de evaluare sumativă. Modelul Caffarella (2002)tc "Modelul Caffarella (2002)" Caffarella propune un model interactiv de planificare a unui program ca o reconfigurare a celor mai bune trăsături a câtorva modele existente. Modelul său diferă de alte modele prin două aspecte distincte: în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
atins scopurile pe care ni le-am propus. Dacă evaluarea are scopul îmbunătățirii sau schimbării anumitor elemente ori a întregului program în timpul derulării lui, atunci vorbim de evaluare formativă, iar dacă ne referim la aprecierea rezultatele programului, vorbim de evaluare sumativă. O evaluare eficientă oferă informații relevante tuturor agenților implicați, mai mult sau mai puțin direct, într-o activitate de formare: formatorilor, cursanților, instituției ce ofertează cursul respectiv, comunității, organizației unde lucrează cursantul. Prin evaluare formatorul obține informații despre nivelul prestației
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
rezultatelor intermediare, cel mai adesea este folosită observarea de către profesor, ca element al evaluării formative a cărui importanță nu trebuie neglijată. Discutarea acestor observații cu studenții adulți ajută atât profesorul, cât și studenții să înțeleagă mai bine procesul învățării; - evaluarea sumativă (finală) a studentului se folosește pentru acordarea (pe baza rezultatelor obținute în urma acestei evaluări de bilanț) a notelor sau a calificativelor finale, certificarea și acordarea creditelor, anunțarea realizărilor și oferirea unor satisfacții atât studenților, cât și profesorilor. Creditarea presupune Tabelul
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mai comprehensivă. Acronimul CIPP derivă de la: contextul evaluării (date descriptive despre obiectivele cursului, despre rezultatele intenționate, despre criteriile de măsurare), input (strategia de concepere a cursului), proces (procedurile și strategiile de implementare/derulare a cursului) și produs (succesul cursului - evaluare sumativă). Figura 5.1. Abordarea iluminativă • Evaluarea participativă este realizată de evaluatori externi sau interni, uneori pentru cercetare. • Autoevaluarea este realizată de managerul cursului, pe baza reflecțiilor și rapoartelor autoevaluative ale membrilor echipei cursului sau prin cumularea rezultatelor evaluărilor și supervizărilor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
abilităților, pentru a determina, În funcție de profilul grupei, ritmul exersării abilităților. Evaluarea continuă se realizează permanent, cu scopul de a urmări progresele/rămânerile În urmă ale copiilor, eficiența activităților desfășurate. Se realizează prin:portofolii, analiza lucrărilor, aprecieri verbale, serbări, concursuri. Evaluarea sumativă se realizează la sfârșitul fiecărui semestru și al anului școlar, când se face și caracterizarea grupei. Concluzii Incluziunea este o politică de educație, dar, În același timp, o provocare necesară Într un grup de copii, pentru formarea lor ca adevărați
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]
-
în final, raportate la nivelul minim de performanță enunțat în obiectivele programului, și a validității, specificității și eficienței tehnicilor și instrumentelor de lucru ... 1.8.1. în timpul programului (evaluare formativă): - seminarii și colocvii 1.8.2. la sfârșitul programului (evaluare sumativă): - examen scris și/sau oral - examen clinic - probă de abilități/manualități (pe animal, pe cadavru, pe simulator etc.) 1.8.3. tematica de examen pentru obținerea atestatului (anexa nr. III) 2. Scopul și obiectivele educaționale generale ale programului: 2.1
EUR-Lex () [Corola-website/Law/230516_a_231845]
-
în final, raportate la nivelul minim de performanță enunțat în obiectivele programului, și a validității, specificității și eficienței tehnicilor și instrumentelor de lucru ... 1.8.1. în timpul programului (evaluare formativă): - seminarii și colocvii 1.8.2. la sfârșitul programului (evaluare sumativă): - examen scris și/sau oral - examen clinic - probă de abilități/manualități (pe animal, pe cadavru, pe simulator etc.) 1.8.3. tematica de examen pentru obținerea atestatului (anexa nr. III) 2. Scopul și obiectivele educaționale generale ale programului: 2.1
EUR-Lex () [Corola-website/Law/230520_a_231849]
-
în final, raportate la nivelul minim de performanță enunțat în obiectivele programului, și a validității, specificității și eficienței tehnicilor și instrumentelor de lucru ... 1.8.1. în timpul programului (evaluare formativă): - seminarii și colocvii 1.8.2. la sfârșitul programului (evaluare sumativă): - examen scris și/sau oral - examen clinic - probă de abilități/manualități (pe animal, pe cadavru, pe simulator etc.) 1.8.3. tematica de examen pentru obținerea atestatului (anexa nr. III) 2. Scopul și obiectivele educaționale generale ale programului: 2.1
EUR-Lex () [Corola-website/Law/230518_a_231847]
-
cu risc scăzut de cancer într-o zonă cu risc crescut face ca riscul final să fie chiar mai mare decât riscul inițial, înalt, al regiunii în care se emigrează, acest lucru sugerând determinismul plurifactorial al cancerului pancreatic cu efect sumativ al factorilor de risc [11].. De exemplu, japonezii emigrați in America de Nord au o incidență a cancerului de pancreas mai mare decât a japonezilor născuți în America [12]. Alt exemplu este populația de culoare născută în sudul Statelor Unite (unde incidența este
Tratat de oncologie digestivă vol. II. Cancerul ficatului, căilor biliare și pancreasului by Marcel Tanţău () [Corola-publishinghouse/Science/92183_a_92678]
-
scopul ei, modul de deplasare și li se va recomanda să-și repete lecția privind fermentațiile. 2. Vizita propriu-zisă Captarea atenției: La începutul vizitei elevii vor fi preveniți să fie atenți deoarece urmează să prelucreze datele în lecțiile de evaluare sumativă desfășurate la sfârșitul semestrului. Sub îndrumarea profesorului și specialistului elevii își reactualizează cunoștințele privind procesul de fermentație alcoolică, proces care presupune transformarea glucidelor în alcool și 2CO sub influența drojdiilor. Totodată, ei constată că în urma procesului de fermentație iau naștere
IZOLAREA ŞI IDENTIFICAREA UNOR SPECII DE LEVURI FOLOSITE ÎN BIOTEHNOLOGIA VINULUI by MIHAELA CIOCAN () [Corola-publishinghouse/Science/1308_a_1889]
-
Model: nas - naș, sot - soț, pana - până. Folosirea acestor materiale didactice au dus la consolidarea automatismelor de scriere corectă. CAPITOLUL IV EVALUAREA CUNOȘTINȚELOR DE LIMBA ROMÂNĂ 1. Evaluarea cunoștințelor de limba română la clasele I-II 2. Probă de evaluare sumativă 3. Fișe de muncă independentă IV. EVALUAREA CUNOȘTINȚELOR DE LIMBA ROMÂNĂ IV. 1. EVALUAREA CUNOȘTINȚELOR DE LIMBA ROMÂNĂ LA CLASELE I-II 1. Funcția evaluării în procesul didactic Învățământul modern contemporan nu poate fi conceput fără evaluarea activității didactice. Evaluarea
Particularităţi m etodologice de însuşire a normelor de ortografie şi punctuaţie la clasele I şi a II - a by Atofanei Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/91851_a_92996]
-
a măsura ceea ce s-a obținut în cursul lecției este necesară utilizarea unor instrumenta adecvate. Formele de evaluare se clasifică după modul lor de integrare în desfășurarea procesului didactic : a) evaluarea inițială (de întărire și stimulare a învățării ) ; b) evaluarea sumativă (cumulativă , selectivă, diferențiatoare, binală ); c) evaluare formativă (corectivă și continuă ). Evaluarea inițială se efectuează la începutul unui program de instruire și este menită să stabilească nivelul de pregătire a elevilor în acel moment, condițiile în care aceștia se pot integra
Particularităţi m etodologice de însuşire a normelor de ortografie şi punctuaţie la clasele I şi a II - a by Atofanei Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/91851_a_92996]