649 matches
-
diferite etc.); etapa sintetică încheierea jocului didactic printr-o activitate care să puncteze anumite elemente cheie ale jocului desfășurat (cunoștințe asimilate/fixate, participanți care s-au remarcat pe parcursul activității, câștigătorii etapei competitive, eventuale aspecte complementare etc.). ( Index de jocuri didactice valorificabile în activitățile de educare a limbajului (și în alte tipuri de activități) derulate în grădiniță: A câta jucărie lipsește? A cui este jucăria? Acvariul A/al cui este? Adu personajele în lumea lor Albă-ca-Zăpada Alintă... Amintiri... dintr-o poveste Așază
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
de a nu-i implica activ pe copii în derularea activității, de a ,,promova" receptarea pasivă a unor conținuturi 237 etc. Precizăm, însă, că aceste dezavantaje pot fi diminuate/eliminate prin prisma realizării unei selecții optime a mijloacelor de învățământ valorificabile într-o anumită situație de comunicare didactică. Vezi, în acest sens, raportarea acestui proces de selecție la repere precum: criteriul flexibilității, cel al siguranței, criteriul formativ (,,aptitudinile pe care le dezvoltă"238) și cel funcțional-econo-mic (numărul de copii care au
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
program prelungit pentru odihna de după-amiază (saltele, pernuțe etc.); nisip, apă242, cuburi de diferite culori, de diferite dimensiuni, cutii adaptate/,,accesorizate" astfel încât să poată funcționa drept aragaz, frigider, mașină de spălat etc.; perdele, draperii de diferite tipuri etc.; diferite materiale valorificabile ca materie primă în confecționarea a diferite obiecte (cifre, litere, figurine, imagini, măști etc.) de către copii: plastilină, cablu, sârmă, coli de hârtie de diferite tipuri, creioane colorate, pixuri, stilouri, carioci, pensoane, acuarele, ață de diferite grosimi/culori, bucăți de carton
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
de succesiunea întrebări răspunsuri; etapa finală, sintetizatoare fixarea cuvintelor noi, secvență care poate fi urmată de actualizarea unei poezii, a unui cântec, a unei ghicitori reflectând aceeași temă etc. 8.4.2. Activitatea de lectură după imagini Lectura după imagini (valorificabilă nu doar la Educarea limbajului, ci și în cadrul altor activități 259) presupune formarea și fixarea formei particulare pe care procesul ,,citirii" o ia în etapa preșcolarității: copiii ,,citesc" imagini (fără a exclude ipostaza citirii anumitor semne/litere/cuvinte aspect care
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
orală de enunțuri lacunare, reconstituire a unui enunț din care lipsesc substantivele/verbele/adjectivele, asociere a cuvintelor într-un enunț prin valorificarea prepozițiilor, ,,puzzle" cu jetoane (cu verbalizarea rezultatului obținut) etc. 9.2.4. Elemente de sintaxă a limbii române valorificabile în comunicarea orală a preșcolarilor Planul sintagmatic al comunicării este valorizat, prin excelență, în comunicarea orală a preșcolarilor, prin actualizarea/respectarea regulilor de îmbinare a unităților comunicative în enunțuri, astfel încât mesajul construit să fie reperabil în limba română și să
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
inclusiv (prin prisma valențelor instructiv-educative recunoscute ale literaturii pentru copii). Sintetizând, literatura pentru copii se constituie din ansamblul creațiilor literare populare și/sau culte (aparținând literaturii române și/sau universale) accesibile, prin conținut și formă, copiilor de diferite vârste și valorificabile în formarea acestora, în cadrul activităților (pre)școlare și extrașcolare. Astfel, literatura pentru copii nu este ,,utilizată" doar în procesul de învățământ din etapa preșcolară (și cele ulterioare acesteia)309, ci în general în formarea copiilor, așadar, nu numai într-un
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
utilizată" doar în procesul de învățământ din etapa preșcolară (și cele ulterioare acesteia)309, ci în general în formarea copiilor, așadar, nu numai într-un cadru instituționalizat de unde și importanța raportării adulților/părinților la această sferă. În cadrul literaturii pentru copii valorificabile în etapa preșcolarității (și nu numai), se remarcă existența a minimum două componente analizabile: * literatura creată pentru copii, eventual, de către copii de exemplu, folclorul copiilor, cântecele de leagăn, creații ale Otiliei Cazimir, ale Elenei Farago etc.; * literatura valorificabilă în formarea
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
pentru copii valorificabile în etapa preșcolarității (și nu numai), se remarcă existența a minimum două componente analizabile: * literatura creată pentru copii, eventual, de către copii de exemplu, folclorul copiilor, cântecele de leagăn, creații ale Otiliei Cazimir, ale Elenei Farago etc.; * literatura valorificabilă în formarea copiilor, fără însă ca autorii să fi avut ca public-țintă copiii; de exemplu, Vizită, D-l Goe..., de I.L. Caragiale pot fi ,,exploatate" de către educatori, deși ele sunt reperate, în general, în literatura română ca expresii ale ironiei
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
exemplu, Vizită, D-l Goe..., de I.L. Caragiale pot fi ,,exploatate" de către educatori, deși ele sunt reperate, în general, în literatura română ca expresii ale ironiei, ale satirizării diferitelor aspecte ale societății vremii; de asemenea, din anumite opere literare, sunt valorificabile doar anumite fragmente de exemplu, Amintirile din copilărie ale lui Ion Creangă sunt adaptate și studiate fragmentar (în general, sunt date în diferite auxiliare/culegeri de texte literare pentru copii chiar titluri fragmentelor respective 310). În cadrul procesului instructiv-educativ, importantă este
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
în cadrul demersului propriu-zis realizarea unui parcurs dinspre didactica receptării și a decodării unui text literar de către copiii preșcolari către o didactică a ,,lecturii", realizabilă în fapt în mod riguros ulterior etapei avute în vedere aici. 10.1. Didactica textului epic Valorificabil cu precădere prin prisma gradului mai mare de accesibilitate, a posibilităților mai diversificate de accesibilizare 312 în etapa preșcolarității, textul epic se construiește pe schema simplă narator 313 acțiune (cu unul sau mai multe episoade) personaje, cu nuanțări ale raportului
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
care se pot constitui în concretizări ale unei didactici a textului epic sunt, pentru etapa preșcolarității, realizarea drama-tizării318 textului epic sau a unei secvențe a acestuia, Cubul, Turul galeriei, Ciorchinele 319, Ghicește la ce/la cine m-am gândit!320 (valorificabil și în etapele de captare a atenției cu trimitere la un personaj dintr-un text epic, la un episod al acțiunii, la o replică etc.), Povestește ce vezi în imagini!321 (pentru dezvoltarea abilităților narative), Povești amestecate 322, Ce știm
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
5.2.2. Conținuturi de limbă română / 74 5.2.3. Conținuturi de teorie literară ca reflectare a sferei literaturii pentru copii / 76 5.3. Corelația obiective conținuturi nivel preșcolar (posibile direcții de abordare) / 77 Capitolul 6. Metode și procedee valorificabile în activitățile de educare a limbajului în ciclul preșcolar / 81 6.1. Perspectivă teoretică asupra metodelor și procedeelor distincții conceptuale / 81 6.2. Metodele didactice abordare tipologică / 84 6.3. Sistemul metodelor și procedeelor valorificabile în activitățile de educare a
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
Capitolul 6. Metode și procedee valorificabile în activitățile de educare a limbajului în ciclul preșcolar / 81 6.1. Perspectivă teoretică asupra metodelor și procedeelor distincții conceptuale / 81 6.2. Metodele didactice abordare tipologică / 84 6.3. Sistemul metodelor și procedeelor valorificabile în activitățile de educare a limbajului preșcolarilor / 87 6.3.1. Activitatea/lucrul cu cartea / 87 6.3.2. Algoritmizarea / 90 6.3.3. Brainstorming-ul / 92 6.3.4. Conversația / 94 6.3.5. Definiția / 97 6.3.6
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
la nivelul preșcolarității / 192 9.2.2. Perspective aplicative (la nivel preșcolar) asupra vocabularului limbii române / 194 9.2.3. Elemente de morfologie a limbii române abordabile în ciclul preșcolar / 195 9.2.4. Elemente de sintaxă a limbii române valorificabile în comunicarea orală a preșcolarilor / 196 9.2.5. Despre o stilistică (adaptată) a comunicării la preșcolari / 198 Capitolul 10. Ipostaze ale unei didactici a literaturii în etapa preșcolarității / 203 10.1. Didactica textului epic / 205 10.2. Didactica textului
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
acest sens, faze precum enumerarea elementelor componente ale imaginii, descrierea acestora, urmată de interpretarea lor Vlad-Pop 2002: 33. 261 Vezi Pâslaru 2003: 106 și ,,expunerea narativă, descriptivă sau explicativă a faptelor" nuanțabilă în funcție de imaginile ,,citite". 262 Vezi și povestirea/repovestirea valorificabilă în cadrul altor arii curriculare: Povestea bobului de grâu, Povestea pâinii; Cioc, cioc, cioc, O rază, Frunza, Când stăpânul nu-i acasă (E. Gârleanu), Unde fugim de acasă (M. Sorescu), Povestea brazilor și a hârtiei (D. Botez) etc. Tudoran-Sabău-Antal 2004: 50
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
parte, criterii obligatorii (criteriul artistic, valoric/axiologic și criteriul accesibilității) și, pe de altă parte, criterii facultative (,,criteriul valorii educative/caracterul didactic moralizator și criteriul apartenenței tematice/exploatarea universului infantil" Gherghina e.a. 2005: 156). Pentru exemple de texte literare valorificate/valorificabile în etapa preșcolarității, vezi Secrieru 2006: Ridichea uriașă, Căsuța din oală, Turtița, Miaunica, de D. Botez; Ninge, de O. Cazimir grupa mică; Cei trei purceluși, de Serghei Mihalkov; Cei doi iepurași Puf Alb și Puf Gri grupa mijlocie; Povestiri cu
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
2004: 65-66, Voiculescu 2003: 93-94 etc. 335 Pentru sugestii de teme, vezi Boca-Miron, Chichișan 2002: 92-93 etc. 336 Pentru completări, nuanțări, vezi Oprea 2006: 246, Dan-Lazăr-Dumitrescu-Ploscar-Grijincu 2005, Mateiaș 2003: 26, Voiculescu 2003: 95-99, Toma-Nicolae-Itulescu-Ivan-Roman 2005 etc. 337 Pentru exemplificarea itemilor valorificabili în testele de evaluare inițială la diferite grupe, vezi Bulc 2005: 21 (pentru grupa mică: ,,Pronunță corect cuvintele date.", ,,Denumește 4-5 jucării.", ,,Formează o propoziție despre o jucărie." etc.). 338 Vezi, în acest sens, ipostaza proiectării-creare, în care cadrul didactic
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
ANGELICA HOBJILĂ Premise de abordare 2 1 Premise de abordare Perspective asupra comunicării Etapa preșcolarității premise psihopedagogice Didactica activităților de educare a limbajului... Finalitățile învățământului preșcolar/activităților de educare ... Conținuturi valorificate în activitățile de educare a limbajului ... Metode și procedee valorificabile în activitățile de educare ... Mijloace de învățământ Activitatea nucleu al demersului instructiv-educativ ... Coordonate ale unei didactici a comunicării Ipostaze ale unei didactici a literaturii ... Didactica textului nonliterar Coordonate ale evaluării în activitățile de educare a limbajului ... Repere în proiectarea activităților
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
o primă imagine asupra dimensiunii unei economii naționale. Dimensiunea absolută a P.I.B. oferă o imagine sintetică a gradului de valorificare potențialului economic (natural, financiar, uman, tehnologic) al unei țări. Cu cât acest indicator este mai mare, cu atât potențialul valorificat / valorificabil a unei naționale este mai mare. 2. Formarea brută de capital fix oferă informații asupra dimensiunii fenomenului investițional dintr-o economie. Formarea brută de capital are În vedere atât investițiile realizate de firmele autohtone, cât și cele realizate de agenți
INVESTIŢII INTERNAŢIONALE by ANATOLIE CARAGANCIU () [Corola-publishinghouse/Science/1243_a_2690]
-
puterii conferită de avantajele resurselor. Punctul forte al unei astfel de asocieri derivă din echilibrarea puterii conferite de resursele tangibile și comercializabile între state apropiate geografic. Din păcate sau din fericire, avantajul resurselor naturale ale "regiunilor state" devine mai puțin valorificabil în economia actuală bazată pe cunoaștere. Din punctul meu de vedere, puterea relativă a fiecărui partener este dimensionată mai mult de importanța lui în determinarea structurii relației decât de cantitatea de cărbune din minele proprii. Iar legăturile din rețeaua regională
by AURICA BRIŞCARU [Corola-publishinghouse/Science/951_a_2459]
-
alternative etc. Între timp, afacerile au descoperit, în jurul anilor '60, și dezvoltat strategiile de "Greenwashing". Pe măsură ce omenirea devenea din ce în ce mai orientată spre "natural", iar numărul celor preocupați de mediu era mai mare, afacerile i-au identificat ca pe o nișă avantajos valorificabilă. La nivel global, această nouă nișă are o capacitate imensă de absorbție de bunuri și servicii (estimativ, pentru anul 2005, aproximativ 540 miliarde dolari). "Greenwashing" s-a născut din necesitatea penetrării unei anumite piețe cu condiția menajării unei sensibilități speciale
by AURICA BRIŞCARU [Corola-publishinghouse/Science/951_a_2459]
-
Cu privire la proprietatea publică, În art.136 din Constituție se prevede : Alin. 2 "Proprietatea publică este garantată și ocrotită prin lege și aparține statului sau unităților administrativ-teritoriale". Alin. 3 "Bogățiile de interes public ale subsolului, spațiul aerian, apele cu potențial energetic valorificabil, de interes național, plajele, marea teritorială, resursele naturale ale zonei economice și ale platoului continental, precum și alte bunuri stabilite de legea organică, fac obiectul exclusiv al proprietății publice." Alin. 4 "Bunurile proprietate publică sunt inalienabile. În condițiile legii organice, ele
Medierea litigiilor care privesc posesia by Mihai Santa () [Corola-publishinghouse/Law/1701_a_2910]
-
chintesența pedagogiei existenței. Opoziția dintre natură și educație influențează dezvoltarea gândirii pedagogice prin avansarea ,,postulatului finalității naturale” a activității de formare a personalității umane. Într-un alt orizont de discurs, apariția sociologiei îngăduie interpretarea relațiilor pedagogice din perspectiva faptelor sociale, valorificabile în sens cultural, economic, dar și politic. Concomitent, reacția ,,educației noi” atrage atenția asupra importanței factorului psihologic, individual. Gândirea pedagogică modernă și-a fixat drept problemă centrală interpretarea raportului dintre natură umană și cultură. Interpretările și soluțiile oferite de doctrinele
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
în cadrul unor activități care interesează pe toți membrii societății (școli, teatre, muzee, biblioteci etc.) Potrivit art. 135 din Constituție, fac obiectul exclusiv al proprietății publice: - bogățiile de orice natură ale subsolului, căile de comunicație, spațiul aerian, apele cu potențial energetic valorificabil și acelea care pot fi folosite în interes public -, plajele, marea teritorială, resursele naturale ale zonei economice și ale platoului continental precum și alte bunuri stabilite prin lege. Potrivit Legii 18/91, aparțin domeniului public: terenurile pe care sunt amplasate construcții
Îndrumatul societăților specializate în pază și protecție by Ioan CIOCHINĂ-BARBU, Dorian Marian () [Corola-publishinghouse/Administrative/1224_a_2366]
-
vodă Rareș” - Anonimul Brâncovenesc), având fie relații însemnate la împărăție („Și fiind dragomanul [Alexandru Scherletoglu] rudă Radului beizadea, însă prea de aproape și viind, cu mare dragoste și cu mare cinste l-au priimit Costandin vodă...” - Anonimul Brâncovenesc), fie putința (valorificabilă imediat) de a fi propulsați în fruntea ierarhiei („[...] și au mers la caimacanul, prietenul lui Vergo [un grec folosit de Constantin Brâncoveanu pentru diverse misiuni la Istanbul] și dându-i în știre, dând și rugăciunea domnului în știre, care să
[Corola-publishinghouse/Science/2282_a_3607]