6,231 matches
-
Legrand, Jean Boniface, 2001 „Tehnici de comunicare”, Editura „Polirom”, București 2. Ausubel, D.P., Robinson, F.C., 1981 „Învățarea în școală. O introducere în psihologia pedagogică”, Editura Didactică și Pedagogică, București 3. Avasâleei N., (colab.), 2000 - „Programe școlare pentru învățământul primar” - discipline opționale, Editura AS’S 4. Bardura, L., 1978 - “Elevii dotați și dirijarea instruirii lor”, Editura Didactică și Pedagogică, București 5. Bârzea, C. (coord.), 1993 “Reforma învățământului din România: condiții și perspective”, Institutul de Științe ale Educației, București 6. Bârzea, C., 1996
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
București 36. Potolea, D. - “Teoria și metodologia obiectivelor educaționale”, în I. Cerghit, L. Vlăsceanu (coord.), Curs de pedagogie, Editura Universitatea, București 37. Sarivan, L., 2000 - „Proiectarea curriculum-ului la decizia școlii”, I.S.E., București 38. Sarivan, L., 2000 - „Repere pentru proiectarea opționalelor”, în Buletinul informativ al Proiectului de reformă a învățământului preuniversitar, Nr. 9 39. Shapiro, Daniel, 1998 - „Conflictele și comunicarea: un ghid prin labirintul artei de a face față conflictelor” (curs) 76 40. Stanciu, M., 2003 - „Didactica Postmodernă”, Editura Universității, Suceava
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
atunci rezultatul numeric de mai sus ilustrează foarte bine și relația (5.6) corespunzătoare descompunerii (sau descentralizării). Observație. Ca în multe alte situații practice, alegerea uneia sau alteia dintre formele de prezentare ale indicelui de concentrare Gini-SimpsonOnicescu este o chestiune opțională. În fiecare caz însă, contează foarte mult interpretarea prudentă a rezultatului obținut atât ca urmare a volumului de date folosite, cât și a domeniului în care sunt realizate studiile statistice respective și în care se vor lua anumite decizii ca
Introducere în măsurarea diversității Teorie și aplicații by Ion PURCARU () [Corola-publishinghouse/Science/231_a_213]
-
următoare dacă este necesar ceea ce arată că indicele de concentrare Herfindahl-Hirschmann normat este invariant la transformarea de scală (sau de scară) valorică de măsurare definită de relația (5.23). 6) Într-o abordare concretă, în practică, IHH apare în mod opțional fie sub forma directă din definiție dată de relația (5.21), fie sub forma modificată dată de relația (5.22), fie, cel mai adesea, prin formula (5.24) și cu intervalul valoric (5.25), numai atunci când se ia în considerare
Introducere în măsurarea diversității Teorie și aplicații by Ion PURCARU () [Corola-publishinghouse/Science/231_a_213]
-
admite că toate segmentele genice CH prezintă regiuni S în amonte de secvențele codificatoare. Nu se cunoaște dacă există vreo restricție în utilizarea regiunilor S. Apar într-adevăr evenimente secvențiale de macaz, dar nu se cunoaște dacă ele sunt mijloace opționale sau obligatorii în desfășurarea lor spre segmentele genice CH ulterioare. Ar fi de dorit să se știe dacă IgM poate fi schimbată direct spre oricare altă clasă imunoglobulinică. Este de clarificat dacă mecanismul de comutare se realizează în mod productiv
Imunogenetică și oncogenetică. Principii de imunogenetică. Partea I by Lucian Gavrilă, Aurel Ardelean () [Corola-publishinghouse/Science/91987_a_92482]
-
a introduce glucoză sau lactat în soluția de umplere datorită valorilor mari ale glicemiei și toxicității acesteia asupra SNC [5]. Utilizarea de albumină în soluția de umplere corectează osmolaritatea astfel încât aceasta să aibă osmolaritatea sângelui, metodă obligatorie la copii și opțională la adult. În condițiile BCP cu hipotermie modificarea permeabilității vasculare poate duce la acumularea extravasculară a soluțiilor coloidale și menținerea unui edem tisular accentuat postoperator [4]. Utilizarea de soluții nehematice în soluția de umplere a aparatului CPA determină hemodiluția pacientului
Tratat de chirurgie vol. VII by VICTOR RAICEA, LIVIU MORARU, RADU DEAC () [Corola-publishinghouse/Science/92068_a_92563]
-
atât identificarea intelectualului și a rolului său în societatea interbelică provincială, cât mai ales modul în care se construiește identitatea culturală a Moldovei de nord prin intelectualii care activează constant acolo. În opinia lui Lipset, detașarea critică a intelectualului este opțională, iar implicarea politică nu determină automat o delegitimare 17. În schimb, comparând statutul intelectualului în societatea americană și cea europeană, Lipset atrage atenția asupra ignorării intelectualului american de către propria societate, ceea ce îi creează un complex de inferioritate, cu atât mai
[Corola-publishinghouse/Science/84940_a_85725]
-
al profesiei, chiar dacă aceasta este sau poate fi una neremunerată. Intelectualul, din această perspectivă, nu vizează atât eticheta sau titulatura, cât un areal ocupațional. Avem în vedere astfel pe cercetătorii umaniști și scriitorii făuritori de idei24. Notorietatea este pentru aceștia opțională, drumul spre viața publică sau alternativa mediului specializat fiind valide în aceeași măsură. Colportarea ideilor emise de intelectuali în societate introduce în scenă categoria consumatorilor de idei - intelighenția (profesori, jurnaliști, politicieni, juriști) - care poate include intelectuali, fără a se limita
[Corola-publishinghouse/Science/84940_a_85725]
-
și deprinderi motrice. Acestea sunt influențate pe lângă factorul genetic, de mediu și de educație. Educația fizică în liceele din România a avut în ultimii ani un statut neuniform; volumul săptămânal variind între două lecții obligatorii și o lecție în regim opțional. De aceea bagajul motric al studenților noștri este destul de diferit. Tratarea diferențiată devine o cerință care previne atât suprasolicitarea unora, cât și solicitarea sub posibilități a altora. Ambele cazuri ne îndepărtează la fel de mult de idealul educației fizice, generând stări de
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Cristiana Pop () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_786]
-
va utiliza ca sursă de date tabelul Lucreaza din care va prelua numerele contractelor, respectiv datele ce delimitează perioada în care angajatul a lucrat pentru fiecare contract. După cum se poate observa, afișarea câmpului care asigură legătura între tabelele sursă este opțională. În exemplul prezentat, pe niciunul dintre rapoarte nu este afișat câmpul CnpAngajat. b) Se va deschide raportul principal (Centralizator pontaje) în modul Design, se va redimensiona secțiunea Detail, pentru a permite afișarea datelor, și din bara de instrumente Controls se
Baze de date financiar-contabile by Florin Mihai, Pavel Năstase, Andrei Stanciu, Bogdan Ionescu, Ilie Tamaş () [Corola-publishinghouse/Science/217_a_477]
-
codul în limbajul SQL aferent interogării. Trebuie specificat că există situații în care anumite interogări complexe pot fi rezolvate mai simplu prin scrierea codului direct în SQL, iar varianta generată automat la realizarea interogării în modul Design conține multe elemente opționale (precum parantezele sau denumirile de tabele care preced numele de câmpuri), care fac instrucțiunile să pară mai complicate decât sunt în realitate. Pentru a realiza o interogare SQL în Access 2013 este necesar să se inițieze o nouă interogare în
Baze de date financiar-contabile by Florin Mihai, Pavel Năstase, Andrei Stanciu, Bogdan Ionescu, Ilie Tamaş () [Corola-publishinghouse/Science/217_a_477]
-
implicit, Access propune realizarea unei comenzi de selecție prin completarea instrucțiunii SELECT urmată de simbolul „;”. După cum se va constata ulterior în acest capitol, simbolul „;” marchează în limbajul SQL standard finalul unei instrucțiuni. În dialectul SQL pentru Access utilizarea acestuia este opțională. Nu toate comenzile SQL care se pot realiza sunt instrucțiuni de tip SELECT. În funcție de rolul pe care îl au, instrucțiunile SQL utilizate în bazele de date Access pot fi clasificate astfel: instrucțiuni pentru definirea datelor (descrierea structurii bazei de date
Baze de date financiar-contabile by Florin Mihai, Pavel Năstase, Andrei Stanciu, Bogdan Ionescu, Ilie Tamaş () [Corola-publishinghouse/Science/217_a_477]
-
șir de caractere se vor încadra între ghilimele. De exemplu: “Ionescu Ion”; constantele de tip dată calendaristică se vor marca între simboluri #. De exemplu: #12/10/2014#; orice frază SQL se va termina cu semnul „;” (în Access această regulă este opțională); limbajul SQL pentru Access nu face distincție între majuscule și minuscule; este permisă scrierea unei instrucțiuni pe unul sau mai multe rânduri. Cuvintele-cheie ale unei comenzi SQL sunt: Instrucțiunile care determină tipul de acțiune ce urmează a fi executat. De
Baze de date financiar-contabile by Florin Mihai, Pavel Năstase, Andrei Stanciu, Bogdan Ionescu, Ilie Tamaş () [Corola-publishinghouse/Science/217_a_477]
-
de filtrare a datelor rezultate în urma grupării. Se utilizează pentru funcții de tip agregat (SUM, COUNT, MIN, MAX etc.); ORDER BY conține denumirile câmpurilor folosite la sortarea datelor. Cuvintele cheie ASC sau DESC indică sortarea ascendentă sau descendentă și sunt opționale. Implicit sortarea se realizează ascendent (ASC). Observații: În SQL pentru Access o comandă de tip SELECT trebuie să conțină obligatoriu instrucțiunea SELECT și clauza FROM (celelalte elemente sunt opționale și se adaugă în funcție de cerințele informaționale pentru care a fost proiectată
Baze de date financiar-contabile by Florin Mihai, Pavel Năstase, Andrei Stanciu, Bogdan Ionescu, Ilie Tamaş () [Corola-publishinghouse/Science/217_a_477]
-
cheie ASC sau DESC indică sortarea ascendentă sau descendentă și sunt opționale. Implicit sortarea se realizează ascendent (ASC). Observații: În SQL pentru Access o comandă de tip SELECT trebuie să conțină obligatoriu instrucțiunea SELECT și clauza FROM (celelalte elemente sunt opționale și se adaugă în funcție de cerințele informaționale pentru care a fost proiectată interogarea). Câmpurile din listă ce urmează instrucțiunii SELECT sunt separate prin virgulă, iar atribuirea unui nume pentru un câmp calculat se realizează prin cuvântul-cheie AS (de exemplu Pret*Cantitate
Baze de date financiar-contabile by Florin Mihai, Pavel Năstase, Andrei Stanciu, Bogdan Ionescu, Ilie Tamaş () [Corola-publishinghouse/Science/217_a_477]
-
13 B. Medierea..................................................15 1. Definiția și necesitatea medierii................................ 15 2. Scopul medierii...................................................16 3. Avantajele medierii............................................... 16 4. Condițiile medierii................................................ 17 5. Medierea elevilor..................................................18 a) Mediatorul...................................................18 b) Mediatul.....................................................19 c) Etapele și pașii medierii...................................19 CAP. II Opționalul de medierea conflictelor. Analiză de nevoi 1. Aspecte generale......................................................27 2. Modalități și exerciții de adaptare a curriculum-ului elaborat în școală.....................................................31 3. Gestiunea resurselor..................................................32 4. Implementarea proiectului de management curricular “”..............................................33 CAP. III Proiect de management curricular
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
pe „Foaia cu rezultatele medierii”, după care mediații vor semna. Elevii mediați sunt felicitați pentru rezultatele obținute și sunt rugați să completeze (fără semnătură) o foaie de evaluare a mediatorului. Aceasta va fi înmânată coordonatorului (adult) medierii. 26 CAPITOLUL II OPȚIONALUL DE MEDIERE A CONFLICTELOR ANALIZĂ DE NEVOI 1. Aspecte generale Specialiștii apreciază că introducerea curriculum-ului la decizia școlii în practica educațională aduce cu sine schimbări importante la nivelul managementului în acest domeniu. Individualizarea școlilor prin identificarea modalităților de adecvare
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
formatori care trebuie să organizeze și să desfășoare cursuri de training și să elaboreze modelul curricular. Scop: Proiectarea planului de identificare a elevilor mediatori din clasele a IV-a și a VII a, cu ajutorul cadrelor didactice selecționate pentru a realiza opționalul „Medierea conflictelor”. Participarea: • elevii claselor a III-a și a IV-a, a VII-a și a VIII-a; • cadre didactice; • consilier școlar; • actori; • părinți. Timpul de pregătire a cadrelor didactice: Formatorii vor desfășura cursurile de training timp de 4
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
specifice ale elevilor. Principiile de generare a planului-cadru: 42 • Principiul selecției și al ierarhizării culturale oferă avantajele integrării demersului într-un cadru interdisciplinar, continuitatea și integralitatea demersului didactic pe întreg parcursul școlar al fiecărui elev; • Principiul funcționalității vizează racordarea disciplinei/ opționalului și a ariilor curriculare la vârsta școlarilor și la amplificarea și diversificarea cunoașterii; • Principiul coerenței vizează caracterul omogen al parcursului școlar; • Principiul egalității șanselor garantează, pentru fiecare elev, un nivel optim acceptabil de cunoștințe și capacități; • Principiul flexibilității și al
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
numărului maxim de ore din plaja orară a disciplinei respective” (MEN, CNC, 1998, Curriculum Național pentru învățământul obligatoriu. Cadru de referință, București, p. 13). Se recomandă elevilor cu ritm lent și mediu de învățare; • Curriculum elaborat în școală implică disciplinele opționale sugerate de MEC sau propuse de cadrele didactice, respectânduse metodologia de proiectare și aprobare. Se recomandă tuturor elevilor. Activitățile propuse se adaptează cerințelor specifice ale școlii și ale comunității. Aceste discipline se pot proiecta într-un cadru mono-, transși interdisciplinar
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
nivel de școală: stabilirea dimensiunii procentuale a curriculum-ului de bază și curriculum-ul opțional; • Opțiunea pentru recurgerea la „benzile de toleranță” ale curriculum-ului nucleu; • Construirea și conceperea efectivă de curriculum: propunerea temelor de opțional și luarea deciziei pentru opționalul „Medierea conflictelor”. Consiliul de administrație prezintă oferta curriculară - curriculum elaborat în școală - inspectorului de specialitate pentru a aviza corectitudinea științifică și adecvarea la vârsta școlară, respectarea structurii de proiectare: precizia temei, a conținutului, obiectivelor de referință, criteriilor de evaluare în
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
buget de timp de o oră pe săptămână. Motivația propunerii prezentului curriculum școlar are în vedere semnificația deosebită a evitării și medierii pentru viața și activitatea fiecărei persoane, a conflictelor, care pot genera violență, suferință, nedreptate. Prin structură și conținut, opționalul „Medierea conflictelor” școlare presupune un demers flexibil și aplicativ, care să contribuie la: • cunoașterea surselor care generează conflictele și a tipurilor de conflicte; • folosirea unor tehnici de comunicare eficientă, de negociere, evitare și mediere a conflictelor; • calitatea de mediator a
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
ale comunității din care face parte; • să fructifice experiența școlii în domeniul pregătirii mediatorilor; • să asigure cunoștințe și abilități, pe care elevii le vor folosi în școală și comunitate; • să încurajeze un număr cât mai mare de elevi în desfășurarea opționalului “Medierea conflictului”; • să ajute la rezolvarea situațiilor conflictuale din școală/ comunitate; • să contribuie la creșterea prestigiului școlii. 70 Activitățile cu caracter interdisciplinar propuse pot juca un rol deosebit de important, pentru că ele au o influență puternică asupra elevilor: dezvoltarea abilităților de
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
Legrand, Jean Boniface, 2001 „Tehnici de comunicare”, Editura „Polirom”, București 2. Ausubel, D.P., Robinson, F.C., 1981 „Învățarea în școală. O introducere în psihologia pedagogică”, Editura Didactică și Pedagogică, București 3. Avasâleei N., (colab.), 2000 - „Programe școlare pentru învățământul primar” - discipline opționale, Editura AS’S 4. Bardura, L., 1978 - “Elevii dotați și dirijarea instruirii lor”, Editura Didactică și Pedagogică, București 5. Bârzea, C. (coord.), 1993 “Reforma învățământului din România: condiții și perspective”, Institutul de Științe ale Educației, București 6. Bârzea, C., 1996
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
București 36. Potolea, D. - “Teoria și metodologia obiectivelor educaționale”, în I. Cerghit, L. Vlăsceanu (coord.), Curs de pedagogie, Editura Universitatea, București 37. Sarivan, L., 2000 - „Proiectarea curriculum-ului la decizia școlii”, I.S.E., București 38. Sarivan, L., 2000 - „Repere pentru proiectarea opționalelor”, în Buletinul informativ al Proiectului de reformă a învățământului preuniversitar, Nr. 9 39. Shapiro, Daniel, 1998 - „Conflictele și comunicarea: un ghid prin labirintul artei de a face față conflictelor” (curs) 76 40. Stanciu, M., 2003 - „Didactica Postmodernă”, Editura Universității, Suceava
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]