7,662 matches
-
Ei caută să-și extindă puterea, iar instrumentele cele mai banale (creioane, rigle, foarfeci etc.) devin adevărate arme în mâinile lor. Elevii din acest stadiu se încadrează, de obicei, în nivelul patru al sistemului disciplinei diferențiate. • Stadiul puterii și al recompensei. Elevii care se situează în stadiul al doilea sunt mai ușor de controlat; ei reprezintă, la rându-le, un procent nesemnificativ dintre elevii unei clase; Kohlberg îi descrie ca având o morală individualistă; ei pot fi extrem de centrați pe sine
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
controlat; ei reprezintă, la rându-le, un procent nesemnificativ dintre elevii unei clase; Kohlberg îi descrie ca având o morală individualistă; ei pot fi extrem de centrați pe sine. Elevii aflați în acest stadiu se comportă corespunzător fie pentru că primesc anumite recompense (bomboane, timp liber etc.), fie pentru că nu le place ceea ce li se poate întâmpla dacă nu fac ceea ce li se cere. Cei mai mulți copii depășesc acest stadiu la vârsta de 8-9 ani; elevii mai în vârstă care funcționează încă în acest
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
elevilor; • menține elevii implicați prin control și atenție distributivă; • elimină sațietatea și plictiseala prin provocări, extinderea varietății temelor, feedback eficient, lecții antrenante etc. MODELUL MODIFICĂRILOR DE COMPORTAMENT. Orice comportament este afectat de consecințele sale; consecințele pot fi percepute ca o recompensă sau întărire, dacă drept rezultat comportamentul persistă, sau ca pedeapsă, dacă respectivul comportament slăbește sau încetează. Plecând de la aceste constatări, pedagogii au pus la punct așa-numitele tehnici ale modificărilor de comportament, care sunt preferate mai ales de către profesorii care
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
care caută căi non-punitive drept alternativă. Pentru Louis Cohen și Lawrence Manion, tehnicile modificărilor de comportament cuprind trei componente: • specificarea comportamentului indezirabil care urmează să fie minimizat sau înlăturat, ca și a comportamentului dezirabil care îi va lua locul; • identificarea recompenselor și a întăririlor care susțin comportamentul nedorit, ca să poată fi evitate; identificarea recompenselor și întăririlor care vor contribui la sporirea frecvenței comportamentului dezirabil; • evitarea sistematică a primului tip de întăriri și recompense simultan cu aplicarea acelor întăriri și recompense semnificative
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
modificărilor de comportament cuprind trei componente: • specificarea comportamentului indezirabil care urmează să fie minimizat sau înlăturat, ca și a comportamentului dezirabil care îi va lua locul; • identificarea recompenselor și a întăririlor care susțin comportamentul nedorit, ca să poată fi evitate; identificarea recompenselor și întăririlor care vor contribui la sporirea frecvenței comportamentului dezirabil; • evitarea sistematică a primului tip de întăriri și recompense simultan cu aplicarea acelor întăriri și recompense semnificative pentru comportamentul dezirabil; pe întreaga durată a acestui proces se înregistrează cu grijă
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
comportamentului dezirabil care îi va lua locul; • identificarea recompenselor și a întăririlor care susțin comportamentul nedorit, ca să poată fi evitate; identificarea recompenselor și întăririlor care vor contribui la sporirea frecvenței comportamentului dezirabil; • evitarea sistematică a primului tip de întăriri și recompense simultan cu aplicarea acelor întăriri și recompense semnificative pentru comportamentul dezirabil; pe întreaga durată a acestui proces se înregistrează cu grijă schimbările de comportament. În acest context, prin întărire înțelegem acele fenomene care au capacitatea de a grăbi apariția comportamentului
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
identificarea recompenselor și a întăririlor care susțin comportamentul nedorit, ca să poată fi evitate; identificarea recompenselor și întăririlor care vor contribui la sporirea frecvenței comportamentului dezirabil; • evitarea sistematică a primului tip de întăriri și recompense simultan cu aplicarea acelor întăriri și recompense semnificative pentru comportamentul dezirabil; pe întreaga durată a acestui proces se înregistrează cu grijă schimbările de comportament. În acest context, prin întărire înțelegem acele fenomene care au capacitatea de a grăbi apariția comportamentului dezirabil; printre cele mai eficiente întăriri, amintim
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
Clasa cuprindea 32 de elevi cu coeficientul de inteligență sub medie, mixtă rasial, șase dintre aceștia apărând (cel puțin odată) în fața unui tribunal. Tehnicile folosite de grupul de profesori care predau la clasa respectivă au constat în controlul sistematic al recompenselor (premiere, acordarea atenției, încurajare) acordate pentru comportamente dezirabile și ignorarea comportamentului inadecvat (firește, cu excepția situațiilor în care acesta putea degenera). Încurajările utilizate în cadrul acestui proiect au fost premii variate acordate atât pentru munca academică a elevilor, cât și pentru comportamente
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
întărirea negativă ca fiind una pozitivă. De aceea profesorul va trebui să fie atent la următoarele manifestări comportamentale ale elevului: Problema care apare este că unii elevi au realmente nevoie de ajutor, dar ei percep ajutorul respectiv ca pe o recompensă, ceea ce va duce la agravarea comportamentului inadecvat. Aceeași este situația cu elevii insolenți, care se agită prin clasă încercând astfel să câștige atenția colegilor, să demonstreze unui grup că merită să fie primiți printre membri sau să demonstreze că sunt
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
care să cuprindă comportamentele perturbatoare ale elevului respectiv (urmând a se constata destul de repede că există un repertoriu destul de limitat, care se repetă stereotip), răspunsurile uzuale ale profesorului (percepute de elev ca întăriri pozitive), precum și alternativele la comportamentele percepute drept recompense. Un asemenea tabel ar putea arăta astfel: Comportamentul elevului Răspunsul profesorului Elevul intră în clasă după începerea orei. Profesorul spune: "Ți-am zis de atâtea ori să nu mai întârzii". Elevul nu scoate cărțile când profesorul cere acest lucru. Profesorul
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
În mod contrar, dacă elevul oferă un răspuns cuminte, dar greșit, profesorul trebuie să-l recompenseze printr-un zâmbet și să-l încurajeze, înainte de a numi pe altcineva să răspundă 137. Există mai multe tehnici legate de condiționarea operantă 138: Recompensele sunt de două feluri: recompense interne (fixarea unor teme care să nu fie nici prea grele, nici prea ușoare) și recompense externe (permisiunea ca elevul să desfășoare o activitate care să-l atragă, dacă a terminat tema mai repede, utilizarea
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
oferă un răspuns cuminte, dar greșit, profesorul trebuie să-l recompenseze printr-un zâmbet și să-l încurajeze, înainte de a numi pe altcineva să răspundă 137. Există mai multe tehnici legate de condiționarea operantă 138: Recompensele sunt de două feluri: recompense interne (fixarea unor teme care să nu fie nici prea grele, nici prea ușoare) și recompense externe (permisiunea ca elevul să desfășoare o activitate care să-l atragă, dacă a terminat tema mai repede, utilizarea unor "consumabile" dulciuri, a unor
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
-l încurajeze, înainte de a numi pe altcineva să răspundă 137. Există mai multe tehnici legate de condiționarea operantă 138: Recompensele sunt de două feluri: recompense interne (fixarea unor teme care să nu fie nici prea grele, nici prea ușoare) și recompense externe (permisiunea ca elevul să desfășoare o activitate care să-l atragă, dacă a terminat tema mai repede, utilizarea unor "consumabile" dulciuri, a unor obiecte care se pot manipula: jucării, a unor jucuri din domeniul audiovizualului, a stimulilor sociali premii
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
care să-l atragă, dacă a terminat tema mai repede, utilizarea unor "consumabile" dulciuri, a unor obiecte care se pot manipula: jucării, a unor jucuri din domeniul audiovizualului, a stimulilor sociali premii, a unor însemne stele. Părinții pot utiliza drept recompense externe banii sau alte privilegii speciale (bilete la filme, la meciurile de fotbal, la concerte etc.). Întăririle eficiente variază de la profesor la profesor și de la elev la elev. Addison și Homme propun chiar un meniu al întăririlor, dar subliniază că
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
scopurile pe termen scurt, în așa fel încât elevul să poată stabili o legătură directă între comportamentul dorit și întărire. • Întărirea trebuie să fie consecința comportamentului elevului și n-ar trebui acordată doar pentru a contrabalansa mustrări pentru comportamente anterioare. • Recompensa nu trebuie oferită cu întârziere (în acest sens, corectarea rapidă a temelor pentru acasă este foarte importantă, astfel elevul să poată stabili aceeași legătură directă între efortul depus și nota primită). • În timp, atât recompensele reale cât și cele potențiale
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
contrabalansa mustrări pentru comportamente anterioare. • Recompensa nu trebuie oferită cu întârziere (în acest sens, corectarea rapidă a temelor pentru acasă este foarte importantă, astfel elevul să poată stabili aceeași legătură directă între efortul depus și nota primită). • În timp, atât recompensele reale cât și cele potențiale tind să se deprecieze, motiv pentru care, profesorul trebuie să realizeze o corelare între vârsta elevilor și tipurile de recompense pe care le utilizează. • Organizarea lecției într-o succesiune de pași bine delimitați, care să
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
să poată stabili aceeași legătură directă între efortul depus și nota primită). • În timp, atât recompensele reale cât și cele potențiale tind să se deprecieze, motiv pentru care, profesorul trebuie să realizeze o corelare între vârsta elevilor și tipurile de recompense pe care le utilizează. • Organizarea lecției într-o succesiune de pași bine delimitați, care să se încadreze într-o structură "vizibilă" pentru elevi. Împotriva acestora există mai multe obiecții. Argumente împotrivă: • nu funcționează decât pe termen scurt; • are drept consecință
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
elev141. Există, cum aminteam, și situații extreme, situații care impun renunțarea la strategia întăririlor comportamentului pozitiv, profesorul fiind nevoit să recurgă la eliminarea elevului din sala de clasă; dacă este dat afară din clasă, elevul nu mai are posibilitatea obținerii recompenselor din partea profesorului (câștigarea atenției profesorului, respectiv a colegilor). Dar dacă, așa cum s-a văzut, tocmai nevoia de atenție l-a determinat să se poarte necorespunzător, elevul se va plictisi foarte repede și va dori să se reîntoarcă în sala de
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
întrerupă lecția punând întrebări stupide, profesorul l-ar putea îndemna să continue până când obosește, adică până când înțelege că a întrecut măsura sau până când vor interveni colegii, agasați ei înșiși de comportamentul colegului lor. • Principiul anulării este reprezentat de anularea unor recompense din cauza comportamentului inacceptabil al elevului; de pildă, dacă acesta nu-și rezolvă temele pentru acasă, profesorul îi poate ridica dreptul de a conduce discuțiile legate de temele respective. • Principiul alternativei incompatibile presupune recompensarea unui comportament incompatibil al elevului cu un
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
îi poate ridica dreptul de a conduce discuțiile legate de temele respective. • Principiul alternativei incompatibile presupune recompensarea unui comportament incompatibil al elevului cu un comportament (tot incompatibil) din partea profesorului. De exemplu, dacă un elev întrerupe frecvent lecția, profesorul îl poate "recompensa" pentru momentele în care nu face acest lucru; recompensele ar putea consta în laude la adresa comportamentului considerat dezirabil, astfel elevul fiind pus într-o situație opusă celei scontate. • Principiul întăririi negative. Profesorul poate crea o situație inacceptabilă pentru elev, situație
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
de temele respective. • Principiul alternativei incompatibile presupune recompensarea unui comportament incompatibil al elevului cu un comportament (tot incompatibil) din partea profesorului. De exemplu, dacă un elev întrerupe frecvent lecția, profesorul îl poate "recompensa" pentru momentele în care nu face acest lucru; recompensele ar putea consta în laude la adresa comportamentului considerat dezirabil, astfel elevul fiind pus într-o situație opusă celei scontate. • Principiul întăririi negative. Profesorul poate crea o situație inacceptabilă pentru elev, situație care ar putea înceta doar prin modificarea comportamentului acestuia
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
metoda divide et impera (efectul ar fi fragmentarea situației conflictuale sau a masivității grupului de elevi angajați în conflict): recurge la procedee axate pe principiul pseudo-puterii, adică proferând amenințări pe care știe că nu le va traduce în practică; manipulează recompense; face apel la tradiția școlii: Nu așa se procedează în școala noastră. • Strategiile de negociere se pot aplica doar când deznodământul situației conflictuale nu pare a fi iminent, iar "actorii" par dispuși să accepte o soluție rațională. În acest sens
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
din sala de clasă; • formulează așteptări adecvate vârstei elevilor; • anticipează posibilele probleme de disciplină în scopul prevenirii lor ( Dacă profesorul utilizează strategii de prevenire, doar 10% din efortul său va fi îndreptat către rezolvarea problemelor de disciplină); • oferă întăriri și recompense elevilor care își îndeplinesc sarcinile; • în cazul unui comportament perturbator, deplasează-te către elevul în culpă și spune ceva de genul: Te rog, ocupă-te de tema ta; • utilizează umorul și ironia într-o manieră stimulativă pentru elevi; • arată locul
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
procedurile școlii în materie de control și disciplină; • Discută cu părinții: ei pot fi aliați importanți și pot oferi, în același timp, și resurse pentru a crea un mediu de învățare adecvat; • Nu porni singur la drum. Capitolul 11 Despre recompense și rolul lor în managementul clasei Marea majoritate a lucrărilor de psihologia educației amintesc de rolul semnificativ al recompenselor interne și externe în formarea și întărirea motivației elevilor. Cele două tipuri de recompense pot juca un rol important și în
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
în același timp, și resurse pentru a crea un mediu de învățare adecvat; • Nu porni singur la drum. Capitolul 11 Despre recompense și rolul lor în managementul clasei Marea majoritate a lucrărilor de psihologia educației amintesc de rolul semnificativ al recompenselor interne și externe în formarea și întărirea motivației elevilor. Cele două tipuri de recompense pot juca un rol important și în managementul și controlul clasei. Dintre recompensele externe amintim: note, diplome, premii, laude în public, excursii sau tabere gratuite etc.
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]