7,662 matches
-
porni singur la drum. Capitolul 11 Despre recompense și rolul lor în managementul clasei Marea majoritate a lucrărilor de psihologia educației amintesc de rolul semnificativ al recompenselor interne și externe în formarea și întărirea motivației elevilor. Cele două tipuri de recompense pot juca un rol important și în managementul și controlul clasei. Dintre recompensele externe amintim: note, diplome, premii, laude în public, excursii sau tabere gratuite etc. În cazul recompenselor interne, putem face referire la: sentimentul de împlinire provocat de lucrul
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
clasei Marea majoritate a lucrărilor de psihologia educației amintesc de rolul semnificativ al recompenselor interne și externe în formarea și întărirea motivației elevilor. Cele două tipuri de recompense pot juca un rol important și în managementul și controlul clasei. Dintre recompensele externe amintim: note, diplome, premii, laude în public, excursii sau tabere gratuite etc. În cazul recompenselor interne, putem face referire la: sentimentul de împlinire provocat de lucrul bine făcut, satisfacerea curiozității, plăcerea resimțită la rezolvarea unei probleme sau la atingerea
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
externe în formarea și întărirea motivației elevilor. Cele două tipuri de recompense pot juca un rol important și în managementul și controlul clasei. Dintre recompensele externe amintim: note, diplome, premii, laude în public, excursii sau tabere gratuite etc. În cazul recompenselor interne, putem face referire la: sentimentul de împlinire provocat de lucrul bine făcut, satisfacerea curiozității, plăcerea resimțită la rezolvarea unei probleme sau la atingerea unui standard pe care elevul l-a fixat singur, fără implicarea profesorului. Deși nu se află
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
sentimentul de împlinire provocat de lucrul bine făcut, satisfacerea curiozității, plăcerea resimțită la rezolvarea unei probleme sau la atingerea unui standard pe care elevul l-a fixat singur, fără implicarea profesorului. Deși nu se află sub controlul direct al profesorului, recompensele interne pot fi influențate prin intermediul celor externe. Printre recompensele accesibile profesorului, cele mai la îndemână sunt premiile, iar C. Madsen, W. Becker și D. Thomas 155 au arătat că premierea comportamentelor dezirabile pare a fi cheia unui management eficient al
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
curiozității, plăcerea resimțită la rezolvarea unei probleme sau la atingerea unui standard pe care elevul l-a fixat singur, fără implicarea profesorului. Deși nu se află sub controlul direct al profesorului, recompensele interne pot fi influențate prin intermediul celor externe. Printre recompensele accesibile profesorului, cele mai la îndemână sunt premiile, iar C. Madsen, W. Becker și D. Thomas 155 au arătat că premierea comportamentelor dezirabile pare a fi cheia unui management eficient al clasei. Însă trebuie avut în vedere că premiile pot
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
ideilor unui elev pe tablă ori publicarea lor în revista școlii, expunerea unei lucrări pentru a putea fi văzută de întreaga școală etc. Chiar și o simplă privire poate fi semnificativă în acest context. Timothy Blair a sistematizat caracteristicile unor recompense eficiente: • se oferă din când în când (de câte ori este cazul), nesistematic; • specifică detaliile realizării pentru care elevul este recompensat; • relevă spontaneitate, varietate și alte semne de credibilitate; sugerează clar centrarea atenției profesorului pe îndeplinirea sarcinilor specifice de către elevul recompensat; • recompensează
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
unor standarde specificate anterior (care pot include și efortul depus pentru atingerea standardelor; precizarea vizează acele situații repetate în care unii elevi nu pot atinge standardele de performanță, deci nu pot fi recompensați. În schimb, dacă profesorul nu arată prin recompensă că le-a observat efortul, se pot resemna); • furnizează elevilor informații (feed-back) despre nivelul de competență și despre valoarea realizărilor lor; • orientează elevii spre o apreciere mai exactă a eficacității comportamentului lor în timpul realizării temelor, a eficienței modului lor de
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
subiectul și/sau este interesat în perfecționarea acelui tip de capacități); • centrează atenția elevului pe comportamentul propriu, desfășurat în timpul realizării performanței; • întărește comportamentul dezirabil care a avut drept consecință atingerea performanței recompensate; Tot el a sistematizat și elementele care definesc recompensele ineficiente: • se oferă la întâmplare; • vizează reacții pozitive globale, nespecifice, din partea elevului, acesta discriminând cu dificultate elementele care l-au pus în situația de a fi recompensat; • relevă o anumită periodicitate, ceea ce îl obligă pe profesor să acorde o recompensă
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
recompensele ineficiente: • se oferă la întâmplare; • vizează reacții pozitive globale, nespecifice, din partea elevului, acesta discriminând cu dificultate elementele care l-au pus în situația de a fi recompensat; • relevă o anumită periodicitate, ceea ce îl obligă pe profesor să acorde o recompensă indiferent de performanțe (pentru că a venit timpul); • recompensează doar participarea, ignorând performanța; • nu oferă informații relevante (feed-back) despre performanța atinsă, despre modalitățile de atingere a performanței, sau oferă informații generale, vagi; • orientează elevul spre comparația cu ceilalți (nu cu sine
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
în joc anumite talente sau în situații în care decisivi au fost factorii externi: norocul, o temă prea ușoară etc.; • sprijină o motivație extrinsecă (elevii fac eforturi din rațiuni exterioare: ca să facă plăcere profesorului, ca să câștige o competiție sau o recompensă); • centrează atenția elevilor pe profesor, ca figură exterioară a autorității și care îi manipulează; • nu centrează atenția elevului pe comportamentul relevant pentru atingerea performanței preconizate 158. Marvin Marshall 159 subliniază că recompensa nu trebuie asimilată mitei, elevii nu trebuie să
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
plăcere profesorului, ca să câștige o competiție sau o recompensă); • centrează atenția elevilor pe profesor, ca figură exterioară a autorității și care îi manipulează; • nu centrează atenția elevului pe comportamentul relevant pentru atingerea performanței preconizate 158. Marvin Marshall 159 subliniază că recompensa nu trebuie asimilată mitei, elevii nu trebuie să fie mituiți pentru a se comporta într-un mod adecvat. Despre recompense acesta afirmă: • recompensele pot fi considerate drept o confirmare minunată a efortului și a talentului elevilor; • recompensele pot constitui stimulente
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
care îi manipulează; • nu centrează atenția elevului pe comportamentul relevant pentru atingerea performanței preconizate 158. Marvin Marshall 159 subliniază că recompensa nu trebuie asimilată mitei, elevii nu trebuie să fie mituiți pentru a se comporta într-un mod adecvat. Despre recompense acesta afirmă: • recompensele pot fi considerate drept o confirmare minunată a efortului și a talentului elevilor; • recompensele pot constitui stimulente foarte eficiente, dacă elevii au decis că merită să muncească pentru a le primi; • recompensele primite pentru comportamentele dezirabile sunt
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
nu centrează atenția elevului pe comportamentul relevant pentru atingerea performanței preconizate 158. Marvin Marshall 159 subliniază că recompensa nu trebuie asimilată mitei, elevii nu trebuie să fie mituiți pentru a se comporta într-un mod adecvat. Despre recompense acesta afirmă: • recompensele pot fi considerate drept o confirmare minunată a efortului și a talentului elevilor; • recompensele pot constitui stimulente foarte eficiente, dacă elevii au decis că merită să muncească pentru a le primi; • recompensele primite pentru comportamentele dezirabile sunt contraproductive, deoarece atunci când
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
159 subliniază că recompensa nu trebuie asimilată mitei, elevii nu trebuie să fie mituiți pentru a se comporta într-un mod adecvat. Despre recompense acesta afirmă: • recompensele pot fi considerate drept o confirmare minunată a efortului și a talentului elevilor; • recompensele pot constitui stimulente foarte eficiente, dacă elevii au decis că merită să muncească pentru a le primi; • recompensele primite pentru comportamentele dezirabile sunt contraproductive, deoarece atunci când își recompensează elevii pentru comportamentul așteptat, profesorul trimite un semnal fals (societatea nu oferă
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
într-un mod adecvat. Despre recompense acesta afirmă: • recompensele pot fi considerate drept o confirmare minunată a efortului și a talentului elevilor; • recompensele pot constitui stimulente foarte eficiente, dacă elevii au decis că merită să muncească pentru a le primi; • recompensele primite pentru comportamentele dezirabile sunt contraproductive, deoarece atunci când își recompensează elevii pentru comportamentul așteptat, profesorul trimite un semnal fals (societatea nu oferă astfel de recompense); • dacă va fi recompensat pentru comportamentul așteptat, elevul se va obișnui să întrebe: Dacă fac
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
stimulente foarte eficiente, dacă elevii au decis că merită să muncească pentru a le primi; • recompensele primite pentru comportamentele dezirabile sunt contraproductive, deoarece atunci când își recompensează elevii pentru comportamentul așteptat, profesorul trimite un semnal fals (societatea nu oferă astfel de recompense); • dacă va fi recompensat pentru comportamentul așteptat, elevul se va obișnui să întrebe: Dacă fac ceea ce îmi ceri, ce primesc în schimb? Această abordare subminează valorile comunității și democrației, responsabilitatea socială, încurajând egoismul și nonimplicarea; • mesajul că un comportament este
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
comunității și democrației, responsabilitatea socială, încurajând egoismul și nonimplicarea; • mesajul că un comportament este bun deoarece este recompensat vizează nivelul cel mai de jos al valorilor etice: Ceea ce fac trebuie să fie bun de vreme ce am fost recompensat"; • oferind astfel de recompense nu se încurajează deloc dezvoltarea morală; bun sau rău, drept sau nedrept, just sau injust, moral sau imoral, nimic nu contează, din moment ce factorul determinant îl constituie premierea; • recompensarea comportamentului așteptat presupune că acel comportament nu este valoros în sine, ci
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
contează, din moment ce factorul determinant îl constituie premierea; • recompensarea comportamentului așteptat presupune că acel comportament nu este valoros în sine, ci doar pentru că a fost premiat. În învățământul primar, deși se aplică aceleași principii, nu sunt întotdeauna aplicabile toate ideile privind recompensele; de aceea, în ceea ce îi privește pe elevii mici, se recomandă să li se permită 160: • să stea la catedră; să aibă grijă în timpul orelor de școală de animalele clasei; • să fie sunați părinții pentru a li se spune despre
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
vicios: sărăcia familiei justifică ignorarea datoriei sociale de a învăța, iar ignorarea acestei datorii are ca efect menținerea familiei respective într-o situație dificilă, aceea de sărăcie. În plus, profesorii ar fi nevoiți să utilizeze scale diferite de evaluare, de recompense și pedepse, ceea ce ar putea introduce în educație un subiectivism periculos, bulversarea valorilor fundamentale ale demnității umane și ale unei societăți de tip democratic. De precizat că acceptarea acestor bulversări nu ar rezolva problema legitimității pedepselor aplicate de profesor, de vreme ce
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
profesorul nu trebuie să pedepsească niciodată sub imperiul sentimentelor, dar decizia, odată luată, trebuie să fie promptă; în fapt, ceea ce se urmărește este "compatibilitatea" dintre pedeapsă, abatere și cel care a comis abaterea; pedepsele trebuie întotdeauna dublate de măsuri pozitive (recompense), pentru ca elevul să poată conexa cu ușurință consecințele pozitive, respectiv negative, cu comportamentele sale. Este extrem de important ca profesorul să știe modul în care elevii se raportează la scala pedepselor pe care a elaborat-o, pentru că, deseori, ceea ce acesta consideră
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
în primul rând, folosirea ca primă etapă a avertismentului, iar în al doilea rând încurajarea comportamentului considerat dezirabil, în dauna comportamentului nedorit. • Evitarea modelului agresiv. Presupune retragerea privilegiilor în locul aplicării unor stimuli neplăcuți și încurajarea comportamentului acceptabil prin încurajări și recompense; în acest mod, elevul nu va veni în contact cu un model agresiv de pedeapsă. • Aplicarea promptă a pedepsei. Procedând astfel, se obține o maximizare a efectelor pedepsei (inclusiv prin efectul de undă), datorită posibilității de a se stabili o
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
televizor sau vor ajunge la concluzia că profesorul se răzbună în mod deliberat pe ei, ceea ce le va trezi resentimente nedorite); reiese că durata funcționării legii consecințelor naturale este decisivă pentru eficiența acestui tip de pedeapsă. Capitolul 15 Pedepse și recompense: comentarii pro și contra Așa cum mult timp s-a considerat că agresivitatea și comportamentul indezirabil reprezintă semne ale patologiei câmpului educativ școlar, care trebuie rezolvate într-un fel sau altul (pedepse și recompense pe de o parte, eliminarea când răul
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
tip de pedeapsă. Capitolul 15 Pedepse și recompense: comentarii pro și contra Așa cum mult timp s-a considerat că agresivitatea și comportamentul indezirabil reprezintă semne ale patologiei câmpului educativ școlar, care trebuie rezolvate într-un fel sau altul (pedepse și recompense pe de o parte, eliminarea când răul este prea mare), tot așa astăzi managementul clasei pare a deveni un panaceu în ceea ce privește problemele de disciplină; grav în acest caz este că managementul clasei își pierde reflexivitatea, adică interogativitatea în raport cu statutul și
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
un ansamblu de rețete (dar poate fi utilizat în acest sens), ci reprezintă mai degrabă un sistem de principii care se pot configura și reconfigura într-o multitudine de modalități concrete, în funcție de situația educațională concretă. În acest sens, pedepsele și recompensele nu constituie "calea regală" a instituirii disciplinei, ci elemente care pot (și trebuie) să fie puse sub semnul întrebării. Plecând de la lucrările lui Alfie Kohn în domeniu, Denise Breton și Christopher Largent 182 pun la îndoială legitimitatea și eficiența dubletului
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
constituie "calea regală" a instituirii disciplinei, ci elemente care pot (și trebuie) să fie puse sub semnul întrebării. Plecând de la lucrările lui Alfie Kohn în domeniu, Denise Breton și Christopher Largent 182 pun la îndoială legitimitatea și eficiența dubletului pedepse/recompense. Ei pleacă de la afirmația că, în conformitate cu tradiția culturală europeană, controlul social are în centru mecanismul pedepselor și recompenselor; cu alte cuvinte, cine poate pedepsi ori recompensa, acela are puterea de a-i controla pe ceilalți. Behaviorismul lui Skinner, axat pe
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]