59,329 matches
-
ridicată). În acest caz, coeficientul de validitate exprimă corelația între instrument și criteriu. Validitatea predictivă surprinde relația dintre valorile obținute prin aplicarea instrumentului și criteriu, în condițiile în care măsurarea criteriului este realizată ulterior, deci puterea instrumentului de a anticipa comportamente și fenomene viitoare. În acest caz, coeficientul de validitate exprimă corelația între un predictor (valorile unui instrument de cercetare) și valorile criteriului. Pentru evaluarea coeficientului de validitate se pot utiliza coeficientul de regresie și punctajele critice multiple (cut offs) (Crocker
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
tip cauzal între fenomene, prin manipularea unei variabile independente care conduce la modificarea unei variabile dependente, în condițiile în care nu există influențe ale unor variabile externe. Variabilele independente sînt acei stimuli care pot avea o influență relevantă asupra unui comportament sau a unei performanțe (fiind direct manipulați și controlați de cercetător), care constituie variabila dependentă (Radu, 1993; Havârneanu, 2000a). Operaționalizarea variabilei independente este deosebit de importantă și constă în specificarea procedurii exacte în care aceasta va varia și a numărului de
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
cunoască scopul și ipotezele studiului, să nu fie înștiințat care este grupul experimental și care este cel de control. -Așteptările subiecților pot influența rezultatele experimentale, deoarece afectează naturalețea și spontaneitatea. Conștienți că sînt parte a unui experiment, subiecții pot iniția comportamente și acțiuni pe care le consideră adecvate situației. În condițiile în care bănuiesc scopul experimentului, ei pot încerca să-și îmbunătățească rezultatele, fără ca acestea să fie efectul variabilei care îl interesează pe cercetător. Dorința subiecților de a se prezenta sau
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
cu rezultatele anterioare ale aceluiași grup sau cu cele ale altui grup. Rezultatele sînt cu atît mai puțin relevante dacă în intervalul de aplicare a tratamentului experimental au loc și alte evenimente care pot contribui la explicarea modificărilor survenite în comportamentul subiecților. De exemplu, în cadrul unui experiment într-o clasă de elevi vizînd efectele folosirii metodelor active timp de un semestru în predarea istoriei asupra performanțelor școlare la această disciplină, performanțele elevilor nu sînt măsurate înainte de aplicarea tratamentului experimental (introducerea metodelor
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
a datelor care nu aparțin domeniului metodologiei generale a științei sau logicii formale, metode care îi sînt proprii, de la metoda interpretativă strict aplicată faptelor educative la metoda biografică sau la metoda intercorelației psihologice sau psihopedagogice dintre probe sau dintre probe, comportamente și/sau performanțe. Primele două vor fi tratate în acest capitol, iar cealaltă în capitolul final al lucrării. 4.2.1. Ce înseamnă a interpreta? A interpreta înseamnă, în primă și ultimă instanță, deci în mod esențial, a da sens
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
celor educaționale, datele nu sînt măsurabile direct, în primă instanță, și nici instrumentele nu sînt infailibile - de aceea, interpretarea este o operație esențială. De exemplu, prin testele de inteligență noi nu măsurăm de fapt, în mod direct inteligența, ci anumite comportamente explicabile prin prezența în spatele lor a calității pe care o numim inteligență. Sau un alt exemplu, din domeniul educațional, de această dată: creșterea randamentului școlar al unei clase poate fi 1.Pentru o mai bună înțelegere a conceptului de interpretare
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
pentru fiecare clasă stabilită în prealabil. 4.Prelucrarea informațiilor existente cu privire la fiecare clasă. Este o operație cantitativă, în măsura în care recurge la statistica matematică, dar și una calitativă. Aici putem surprinde cîteva suboperații sau utilități: a)surprinderea semnificației fiecărui fapt consemnat: conduită, comportament, performanță etc.; b)eliminarea prin confruntare a informațiilor contradictorii; c)depistarea elementelor comune și a celor specifice ale comportamentelor, conduitelor, performanțelor etc. studiate; d)identificarea corelațiilor naturale existente între fapte, deci a factorului lor comun, și calcularea corelațiilor matematice corespunzătoare
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
la statistica matematică, dar și una calitativă. Aici putem surprinde cîteva suboperații sau utilități: a)surprinderea semnificației fiecărui fapt consemnat: conduită, comportament, performanță etc.; b)eliminarea prin confruntare a informațiilor contradictorii; c)depistarea elementelor comune și a celor specifice ale comportamentelor, conduitelor, performanțelor etc. studiate; d)identificarea corelațiilor naturale existente între fapte, deci a factorului lor comun, și calcularea corelațiilor matematice corespunzătoare. Prin prelucrarea, confruntarea și analiza faptelor se ajunge la punerea în evidență a caracteristicilor cu valoare dominantă în diferitele
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
statistic, cel mai frecvent test folosit este testul Kolmogorov-Smirnov pentru un eșantion. Rezultatele la testul Kolmogorov-Smirnov sînt prezentate în figura 1.a. Observăm că rezultatul la testul K-S este nesemnificativ statistic, z=.757, p>.05, prin urmare, distribuția variabilei comportament prosocial nu diferă semnificativ de o distribuție normală. Inspectînd și repartizarea scorurilor sub forma unei histograme, constatăm că distribuția scorurilor urmează o distribuție normală. C. Coeficienții de asimetrie (Skewness) și de boltire (Kurtosis) Într-o distribuție perfect normală, acești coeficienți
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
Comunicarea reprezintă o Întreagă clasă de scopuri comportamentale și este folosită În mod voit În cadrul schimburilor sociale pentru a transmite informații, observații sau stări interne ori pentru a pentru a produce schimbări În mediul Înconjurător. Comportamentele verbale, ca și cele nonverbale, sunt prezente atâta timp cât intenționalitatea, evidențiată prin anticiparea rezultatelor, poate fi demonstrată. Adică, nu toate vocalizările sau chiar vorbirea pot fi calificate drept comportament comunicațional intenționat. Această definiție situează comunicarea Într-un context social. Vorbirea, verbalizarea
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]
-
stări interne ori pentru a pentru a produce schimbări În mediul Înconjurător. Comportamentele verbale, ca și cele nonverbale, sunt prezente atâta timp cât intenționalitatea, evidențiată prin anticiparea rezultatelor, poate fi demonstrată. Adică, nu toate vocalizările sau chiar vorbirea pot fi calificate drept comportament comunicațional intenționat. Această definiție situează comunicarea Într-un context social. Vorbirea, verbalizarea devine comunicare când există o dorință sau o intenție de a transmite un mesaj celuilalt. De aceea, aceste două arii, comunicare și deprinderi sociale, sunt strâns legate și
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]
-
acest motiv copiii cu autism, chiar și aceia considerați “verbali” (care se exprimă și verbal, nu doar nonverbal), se confruntă cu dificultăți semnificative de comunicare. Când ne referim la copiii verbali cu autism, avem În vedere un spectru larg de comportamente verbale, de la cel mai simplu până la un comportament verbal prolix, aria cel mai des Întâlnită de dificultate referindu-se la felul cum copilul utilizează limbajul pentru a comunica. Așa cum spuneam mai Înainte, pentru ca deprinderile sociale și comunicarea sunt interdependente, caracteristicile
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]
-
considerați “verbali” (care se exprimă și verbal, nu doar nonverbal), se confruntă cu dificultăți semnificative de comunicare. Când ne referim la copiii verbali cu autism, avem În vedere un spectru larg de comportamente verbale, de la cel mai simplu până la un comportament verbal prolix, aria cel mai des Întâlnită de dificultate referindu-se la felul cum copilul utilizează limbajul pentru a comunica. Așa cum spuneam mai Înainte, pentru ca deprinderile sociale și comunicarea sunt interdependente, caracteristicile și particularitățile autismului În ce privește relațiile sociale au un
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]
-
precizat că focalizarea atenției pe comunicare nu este doar responsabilitatea logopedului, ci ar trebui să fie o preocupare pentru toți cei ce vin În contact cu copilul. Dezvoltarea unui program de intervenție pentru copiii verbali cu autism A) Referitor la comportamentele verbale neconvenționale: după ce am stabilit dacă aceste comportamente sunt folosite de copil În scopuri de comunicare sau nu, următoarele strategii de intervenție pot fi aplicate: a) Pentru scopuri non-comunicaționale: Modificarea situațiilor care pot fi stresante sau anxiogene pentru copil și
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]
-
doar responsabilitatea logopedului, ci ar trebui să fie o preocupare pentru toți cei ce vin În contact cu copilul. Dezvoltarea unui program de intervenție pentru copiii verbali cu autism A) Referitor la comportamentele verbale neconvenționale: după ce am stabilit dacă aceste comportamente sunt folosite de copil În scopuri de comunicare sau nu, următoarele strategii de intervenție pot fi aplicate: a) Pentru scopuri non-comunicaționale: Modificarea situațiilor care pot fi stresante sau anxiogene pentru copil și care pot produce comportamente verbale neconvenționale Exemplu: un
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]
-
am stabilit dacă aceste comportamente sunt folosite de copil În scopuri de comunicare sau nu, următoarele strategii de intervenție pot fi aplicate: a) Pentru scopuri non-comunicaționale: Modificarea situațiilor care pot fi stresante sau anxiogene pentru copil și care pot produce comportamente verbale neconvenționale Exemplu: un copil manifestă o creștere considerabilă a comportamentelor verbale neconvenționale În timpul orei de gimnastică, posibil din cauza faptului că aceasta se desfășoară Într-un mediu mai puțin structurat și cu așteptări neclare. Folosirea strategiilor de suport vizual cum
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]
-
de comunicare sau nu, următoarele strategii de intervenție pot fi aplicate: a) Pentru scopuri non-comunicaționale: Modificarea situațiilor care pot fi stresante sau anxiogene pentru copil și care pot produce comportamente verbale neconvenționale Exemplu: un copil manifestă o creștere considerabilă a comportamentelor verbale neconvenționale În timpul orei de gimnastică, posibil din cauza faptului că aceasta se desfășoară Într-un mediu mai puțin structurat și cu așteptări neclare. Folosirea strategiilor de suport vizual cum ar fi programul vizual al orei de gimnastică, marginile trasate cu
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]
-
vizual cum ar fi programul vizual al orei de gimnastică, marginile trasate cu creta etc pot crește gradul de Înțelegere a mediului și, astfel, să reducă nivelul de stres/anxietate. Efectul poate fi o scădere a frecvenței de apariție a comportamentelor verbale neconvenționale. Simplificarea mesajelor verbale adresate copilului. Este ușor să supraestimezi abilitățile de Înțelegere verbală ale copilului atunci când iei În considerare lungimea și complexitatea unor enunțuri ecolalice folosite de către copil. Deși copilul poate reproduce fraze complexe gramatical de 8-10 cuvinte
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]
-
copilului de a Înțelege limbajul poate fi extrem de defectuoasă. Fără a realiza acest lucru, multe persoane pot folosi un limbaj prea complex pentru a fi Înțeles de copilul cu autism. Ca rezultat, unii copii pot manifesta o creștere a apariției comportamentelor verbale neconvenționale datorate stresului asociat supraîncărcării cu informații auditive. Evitând vorbirea excesivă și folosind propoziții simple și concrete Îl putem ajuta pe copil să Înțeleagă mai bine mesajele noastre și astfel să scadă comportamentele verbale neconvenționale. b) Pentru scopuri de
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]
-
pot manifesta o creștere a apariției comportamentelor verbale neconvenționale datorate stresului asociat supraîncărcării cu informații auditive. Evitând vorbirea excesivă și folosind propoziții simple și concrete Îl putem ajuta pe copil să Înțeleagă mai bine mesajele noastre și astfel să scadă comportamentele verbale neconvenționale. b) Pentru scopuri de comunicare: Înlocuirea comportamentelor verbale neconvenționale cu o formă mai adecvată de a exprima funcția limbajului. Aceasta poate fi Îndeplinită În două feluri: furnizându-i un model verbal mai adecvat și folosind strategii de suport
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]
-
datorate stresului asociat supraîncărcării cu informații auditive. Evitând vorbirea excesivă și folosind propoziții simple și concrete Îl putem ajuta pe copil să Înțeleagă mai bine mesajele noastre și astfel să scadă comportamentele verbale neconvenționale. b) Pentru scopuri de comunicare: Înlocuirea comportamentelor verbale neconvenționale cu o formă mai adecvată de a exprima funcția limbajului. Aceasta poate fi Îndeplinită În două feluri: furnizându-i un model verbal mai adecvat și folosind strategii de suport vizual, cum ar fi combinarea unui simbol vizual cu
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]
-
sub ea “Trebuie să merg la baie” este expusă undeva În apropierea copilului. Copilul poate lua fotografia și poate să “citească” cuvintele și, astfel, este ajutat să exprime verbal o nevoie Într-un mod corespunzător. Întotdeauna să se răspundă la comportamente verbale neconvenționale care sunt făcute În scopuri de comunicare, adică atunci când copilul așteaptă un răspuns la mesajul său verbal. Dacă partenerul de comunicare Îi răspunde verbal trebuie să folosească enunțuri adaptate din punct de vedere al dificultății la nivelul limbajului
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]
-
așteaptă un răspuns la mesajul său verbal. Dacă partenerul de comunicare Îi răspunde verbal trebuie să folosească enunțuri adaptate din punct de vedere al dificultății la nivelul limbajului copilului (un răspuns verbal simplificat) și, de asemenea, să accentueze relația Între comportamentele verbale neconvenționale ale copilului și referințele din mediu, cum ar fi obiecte, acțiuni ale oamenilor etc. Exemplu: un copil folosește enunțul ecolalic: “Ești pregătit pentru fotbal?” pentru a cere să joace fotbal. Adultul răspunde spunând: “Hai să jucăm fotbal” și
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]
-
să se raporteze și să Înțeleagă mai ușor. Folosirea unor strategii alternative de comunicare pentru a facilita comunicarea expresivă. Folosirea strategiilor alternative, cum ar fi comunicarea prin imagini simbol sau cuvinte scrise, Îl poate ajuta pe copilul care inițial folosea comportamente verbale neconvenționale pentru a se exprima, să comunice Într-un mod mai adecvat. Aceste alternative vizuale pot constitui o “rezervă” În situațiile Înalt anxiogene. Exemplu: un copil folosește “Vrei o gustare?” În timpul mesei pentru a indica faptul că mai vrea
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]
-
pentru a-l Învăța pe copil cum să ceară un anumit fel de mancare sau de băut, În loc să folosească enunțul ecolalic general “Vrei o gustare?”. B) Dezvoltarea deprinderilor de comunicare socială nonverbală: Abilitatea copilului de a Înțelege și a folosi comportamente nonverbale variate de comunicare socială trebuie avută În vedere. Următoarele strategii de intervenție sunt recomandate: Înțelegerea comportamentelor nonverbale de comunicare socială: numeroase strategii (ex: casete audio, casete video, jocul de rol etc.) pot fi folosite pentru a crește abilitatea copilului
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]