8,278 matches
-
metodele instructive pentru cultivarea creației au la bază o structură comună, cu o cazuistică specifică ce se poate prezenta În schema următoare: A. Elaborarea cazului. a.1. Finalitatea metodei: utilizarea ei presupune exersarea capacității de a explora, Într-o manieră realistă, datele semnificative ale unei activități sau a unei situații concrete, dintr-un punct de vedere precizat. a.2. Aria tematică: activități sau situații concrete legate de procesul de producție, de domeniul social, economic, managerial, politic etc. Deci, aria tematică abordabilă
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
din genomul uman să aibă un rol în susceptibilitatea pentru o anumită boală este evident infimă. De aceea, informații provenite din diferite surse (tabelul 4.3) sunt folosite pentru selectarea în vederea analizei genetice a anumitor gene care prezintă în mod realist șanse de a participa la susceptibilitatea pentru boala investigată. Aceste gene au primit numele de gene candidate. Practic metoda de studiu a genelor candidate folosește cunoștințele fiziopatologice și de etiopatogenie pentru a identifica moleculele (proteinele) care sunt implicate direct sau
Factori genetici implicaţi în etiopatogenia diabetului zaharat de tip 1 (insulinodependent) by Cristian Guja () [Corola-publishinghouse/Science/91980_a_92475]
-
în aceea că se încearcă producerea unei schimbări care să conducă la întreruperea consumului. Werch și DiClemente consideră că cele două niveluri de prevenire (primară și secundară), ar trebui să funcționeze concomitent, astfel ar fi evaluată într-un mod mai realist situația reală și ar fi mai facilă punerea în practică a modelelor de intervenție timpurie. Modelul procesului de afirmare al tinerilor (Kim și colab, 1998, pp. 1-17). Acesta este bazat pe o amplă gamă de teorii sau componente ale acestora
Devianța socială la tineri. Dependența de substanțe by Mihaela Rădoi () [Corola-publishinghouse/Science/84967_a_85752]
-
combate pe Chateaubriand, înflăcăratul apologet al Geniului creștinismului, care a fecundat în măsură imensă cultura europeană, dar nu se poate abține să nu vadă că „Biblia a avut o influență literară considerabilă, mai ales asupra tuturor scriitorilor ziși romantici sau realiști. Această influență a fost prea necunoscută”, constată Guyau. Între cei care au îndurat această binefăcătoare înrâurire el numără pe Corneille, pe Racine, pe Dante, pe Milton, pe Bossuet și Pascal, pe Lamennais și Victor Hugo, pe Alfred de Vigny și
Nostalgia paradisului by Nichifor Crainic () [Corola-publishinghouse/Science/846_a_1785]
-
pare că depășește forțele omenești. Pentru spiritul elin, Apollo și Atena sunt ocrotitorii frumuseții plăsmuite și poeții antici cer ajutorul muzelor, căci fiecare ramură de artă își are obârșia în bunăvoința celor nouă zâne inspiratoare. Însuși Socrate își atribuie înțelepciunea realistă unui daimonion suprafiresc. În cultura păgână, acesta e felul mitologic de a concepe modul teandric al colaborării dintre om și puterea supranaturală. în creștinism, domină aceeași credință, desfășurată însă pe alt plan. Poeții și artiștii creștini imploră ajutorul lui Iisus
Nostalgia paradisului by Nichifor Crainic () [Corola-publishinghouse/Science/846_a_1785]
-
adulți ce sunt ușor de aplicat și cotat. Evaluarea indivizilor cu autism poate fi descrisă cel mai bine ca una cu caracter multidimensional. Există o varietate de scopuri care stau la baza inițierii procesului de evaluare, care trebuie fixate corect, realist, de ele depinzând întreaga structură a planului de intervenție și implicit succesul terapiei. Strânsa colaborare dintre specialiști, părinți și profesori reprezintă o componentă esențială în efectuarea procesului de evaluarea, de ea depinzând și acuratețea interpretării informațiilor culese. 2.5. Criterii
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
să poată fi valorificate. Astfel, Paul J. Meyer, 2000, în lucrarea "Attitude Is Everything" ne sfătuiește să analizăm modalitatea proprie de descriere a obiectivelor și să le adaptăm conform următoarelor aspecte: Specific = Specific Measurable = Măsurabil Attainable = Realizabil, de atins Realistic = Realist Timely = în Timp Un obiectiv trebuie să fie specific, descris clar și să cuprindă ceea ce se dorește a se întâmpla. Descrierea specifică ne va ajuta să ne concentrăm pe eforturile noastre și să prezentăm clar ceea ce avem de făcut. Astfel
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
mai complex de lucru, raportat în permanență la timpul propus. Astfel, riscul unui eșec este eliminat și crește nu numai gradul de implicare, ci și cel de motivare și chiar optimismul celor incluși în intervenție. Pentru ca un obiectiv să fie realist trebuie să ne concentrăm asupra celor două aspecte: ce ne dorim și ce suntem capabili să realizăm. Aceste cerințe nu sunt sinonime cu « ușor », ci mai degrabă descriu relația « a face - a fi capabil ». Conform acestor idei, curba procesului de
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
degrabă descriu relația « a face - a fi capabil ». Conform acestor idei, curba procesului de învățare nu este una strict verticală. Trebuie să deții abilitățile necesare muncii, astfel încât toate strategiile și obiectivele organizaționale să se potrivească cu cerințele proiectului. Un scop realist facilitează folosirea abilităților și a cunoștințelor celor implicați și previne colapsul. Planul de intervenție trebuie divizat concret, obiectivele devenind realiste și adaptate la momentele date. O persoană cu autism nu poate presta o activitate dacă nu se bazează pe experiența
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
Trebuie să deții abilitățile necesare muncii, astfel încât toate strategiile și obiectivele organizaționale să se potrivească cu cerințele proiectului. Un scop realist facilitează folosirea abilităților și a cunoștințelor celor implicați și previne colapsul. Planul de intervenție trebuie divizat concret, obiectivele devenind realiste și adaptate la momentele date. O persoană cu autism nu poate presta o activitate dacă nu se bazează pe experiența anterioară acumulată. Gradul de dificultate al obiectivelor trebuie să fie suficient de dificil și de stimulativ și să atingă nivelul
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
date. O persoană cu autism nu poate presta o activitate dacă nu se bazează pe experiența anterioară acumulată. Gradul de dificultate al obiectivelor trebuie să fie suficient de dificil și de stimulativ și să atingă nivelul de satisfacție dorit. Este realist atâta timp cât îți cunoști forțele, capacitățile proprii și crezi că poți obține ceea ce ți-ai propus, dar întotdeauna pe primul plan va fi clientul, subiectul, și se va ține cont de potențialul funcțional al acestuia și de dorințele sale, ale familiei
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
proprii și crezi că poți obține ceea ce ți-ai propus, dar întotdeauna pe primul plan va fi clientul, subiectul, și se va ține cont de potențialul funcțional al acestuia și de dorințele sale, ale familiei. Timpul trebuie să fie măsurabil, realist și realizabil. Este necesară stabilirea lui, altfel implicarea poate avea un caracter vag, existând riscul de a nu se începe sau finaliza niciodată o intervenție dacă nu există nici o limită clară. Fără durata obiectivă nu există nici o urgență, nici un stimul
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
sistematizată; - un program step-by-step focalizat mai întâi pe construirea motivației în așa fel ca abilitățile să fie folosite, generalizate și urmate apoi de dezvoltarea unor competențe și împliniri spre a fi folosite într-o lume complexă; - un program ușor și realist care poate fi început fără greutatea de a fi implementat zilnic într-un cadru organizat, spre a îmbogăți viața întregii familii, - o metodă eficientă și precisă care evaluează și se structurează în funcție de capacitatea individului ridicând ștacheta treptat. Pe o perioadă
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
rezultat al modului de raportare a celor „mari” și a celor „mici” și câte culturi există atâtea moduri de raportare se constată, ca să nu mai vorbim de variațiile din interiorul fiecărei culturi(cf. N. Radu, 1995, p. 9). Aprecierea este realistă și corectă. De fapt, adolescența a constituit prilej de abordări foarte diversificate din partea specialiștilor. Considerarea ei ca fiind „vârsta integrării sociale” a întrunit însă cele mai numeroase adeziuni. Adolescența nu semnifică numai depășirea pubertății, ci și, mai ales, „ieșirea din
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
fizice pentru a o înțelege și stăpâni. Fetele mai mature și mai sârguincioase nu pot depăși dezvoltarea intelectuală a băieților. Ele sunt mai bune la materiile care implică exprimări verbale complexe (materiile umaniste), în timp ce băieții sunt mai buni la materiile realiste. Și la unii și la alții inteligența este activă, intuitivă și duce la formarea multor competențe. Treptat, adolescentul intuiește că trăirile și cunoștințele sale sunt invadate de asociații sau de izbucniri de amintiri sau de exprimări necontrolate datorate unor stratificări
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
Așa se pot explica numeroasele comportamente autodistructive: sarcini nedorite, accidente de circulație, consum de droguri. Relele, cred adolescenții, se întâmplă altora și nu lor. Sarcina adulților, părinți și profesori, este de a-i face pe acești tineri să dezvolte așteptări realiste și să țină cont de riscurile acțiunilor lor. 5. Indecizia. Adolescenții ezită când trebuie să ia o decizie pentru că sunt conștienți de multitudinea variantelor pe care le-ar putea alege. 6. Ipocrizia aparentă. Adeseori, adolescenții nu recunosc diferența între a
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
dezvoltare economică dintr-o țară este mai intens, cu atât se modifică mai des sfera profesiunilor. Altfel spus, alegerea unei meserii este dependentă de cerințele societății. Alegerea unei meserii presupune parcurgerea a trei stadii: perioada fanteziei, perioada încercărilor și perioada realistă. În perioada fanteziei, caracteristică primilor ani de școală, meseriile alese sunt dintre cele mai interesante, chiar dacă nu au multă legătură cu realitatea. În perioada încercărilor, specifică puberilor, copiii încearcă să coreleze în alegerea meseriei abilitățile pe care le au cu
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
în ceea ce privește planurile legate de educația vocațională sau de meseria pe care o vor urma (D. Papalia, S. Wendkos-Olds, 1986, p. 330). Concluzia care rezultă este că adolescenții au o motivație crescută față de munca intelectuală, dar nu au întotdeauna o percepție realistă asupra propriei cariere profesionale. - Fapt moral și motivație. Dezvoltarea intelectuală nu este o garanție pentru dezvoltarea din punct de vedere moral, dar aceasta din urmă nu se poate realiza în absența primeia. Fiecare societate are propria definiție a binelui și
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
și simplu din cauza atitudinii opiniei publice (între 1920 și 1940), când niciun politician nu s-a aflat în situația ca, definitiv și în "gura mare", să renunțe la pretențiile revizioniste legate de Transilvania. În același timp, aproape toată lumea - de la politicianul realist care era contele Bethlen István sau teoreticianul revizionismului, contele Teleki Pál, și până la deseori pomenitul (pe bună dreptate) Gömbös Gyula, considerat unul din părinții revizionismului de dreapta - era convinsă că teritoriile transilvane pierdute nu se pot recupera în totalitate, fiecare
Transilvania reîntoarsă: 1940-1944 by Ablonczy Balázs () [Corola-publishinghouse/Science/84996_a_85781]
-
Ucraina de Vest. Mai mult, a da întreaga Transilvanie României mai putea compensa într-un fel pierderea, din nou, a Bucovinei și Basarabiei și putea determina România chiar la un gest de recunoștință față de Uniunea Sovietică. Însă acel document, extrem de realist, se mai constata că: "În domeniul politic recunoștința se evaporă repede, pe când durerea pentru pierderea unor teritorii e de lungă durată". Ulterior, s-a conturat o a treia soluție: "Tocmai de aceea, nici simplele promisiuni ale românilor, dar nici obligațiile
Transilvania reîntoarsă: 1940-1944 by Ablonczy Balázs () [Corola-publishinghouse/Science/84996_a_85781]
-
Salesbury 94 enumeră treisprezece concepții în problema universaliilor. Între acestea nominalismul lui Roscelin este cea mai radicală perspectivă din punctul de vedere al de nominalismului. Acesta consideră că universaliile sunt simple cuvinte - voces. Între concepțiile enumerate majoritatea sunt de origine realistă, începând de la concepții apropiate de platonism și neoplatonism până la cele de sorginte pitagoreică: "universaliile sunt forme abstracte ca și formele matematice"95. Dincolo de această clasificare o "rezolvare" necesară în interiorul Bisericii prin identificarea unei teorii acceptabile și atribuire acesteia statutul de
Anul 1600: cenzura imaginarului științific la începutul modernității by Dan Gabriel Sîmbotin () [Corola-publishinghouse/Science/84931_a_85716]
-
Avicenna 96 care identifică trei moduri de existență: ante multiplicitatem, care nu apare nici ca universal nici ca particular, inmultiplicitatem, realizat în natură, și post multiplicitatem, universalul degajat de gândire printr-un act de abstracție s-a dezvoltat o concepție realistă privind trei forme ale universalului: ante rem, in re, post rem. Această concepție a fost dezvoltată inițial de Albertus Magnus și aprofundată ulterior de către Thoma d'Aquino, devenind parte integrantă a doctrinei Bisericii Catolice. Problema universaliilor a determinat o diversificare
Anul 1600: cenzura imaginarului științific la începutul modernității by Dan Gabriel Sîmbotin () [Corola-publishinghouse/Science/84931_a_85716]
-
între real și imaginar); 7. valoarea artistică a operei; 8. descoperirea sensurilor, a implicațiilor morale, etice, istorice, psihologice etc.; 9. raporturi: a. real Ț imaginar; b. realitate Ț fantastic; c. vis Ț realitate etc. 10. viziunea autorului asupra realității prezentate (realistă, romantică, înfrumusețată, urâțită etc.); 11. corelații (temă, motive etc.) cu literatura universală; 12. valoarea operei: a. în cadrul creației autorului; b. în cadrul literaturii române; c. (eventual) în perimetrul literaturii universale; 13. modul cum a construit autorul această lume fictivă (adică lumea
Noțiuni de teorie literară pentru gimnaziu by Doina Munteanu () [Corola-publishinghouse/Science/91833_a_93194]
-
evolutiv). Feluri: 1. a. în versuri; b. în proză; 2. a. fizic; b. moral (psihic, spiritual, sufletesc); c. combinat; 3. a. individual; b. colectiv: mulțimea (ca masă omogenă) stăpânită de o stare psihică unică; c. exponențial (generi, reprezentativ); 4. a. realist (corespunzător personajului realist); b. alegoric (corespunzător personajului alegoric); 5. a. portret de prim-plan (corespunzător personajului principal); b. de plan secund (corespunzător personajului secundar); c. de fundal (corespunzător personajului episodic); 6. a. dinamic (corespunzător unui personaj complex); - în toată complexitatea
Noțiuni de teorie literară pentru gimnaziu by Doina Munteanu () [Corola-publishinghouse/Science/91833_a_93194]
-
a. în versuri; b. în proză; 2. a. fizic; b. moral (psihic, spiritual, sufletesc); c. combinat; 3. a. individual; b. colectiv: mulțimea (ca masă omogenă) stăpânită de o stare psihică unică; c. exponențial (generi, reprezentativ); 4. a. realist (corespunzător personajului realist); b. alegoric (corespunzător personajului alegoric); 5. a. portret de prim-plan (corespunzător personajului principal); b. de plan secund (corespunzător personajului secundar); c. de fundal (corespunzător personajului episodic); 6. a. dinamic (corespunzător unui personaj complex); - în toată complexitatea sa; - în evoluție
Noțiuni de teorie literară pentru gimnaziu by Doina Munteanu () [Corola-publishinghouse/Science/91833_a_93194]