6,572 matches
-
de grup? g. Dacă s-a realizat o structurare a activităților ce pot fi efectuate în funcție de obiectivele vizate? h. Dacă se planifică posibilele teme pe sesiuni și se cuplează cu cele pentru acasă? i. Dacă se creează instrucțiunile și un orar structurat cu imagini? j. Dacă se organizează pauzele, mesele, evitându-se aditivii alimentari și dacă se acordă atenție posibilelor alergii. 3.3. Caracteristici intervenției specifice școlarului și adolescentului De la vârsta de 3 ani până la 18-21 ani, copilul, adolescentul autist beneficiază
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
răspund bine la stimuli stabili și mai puțin la cei tranzitivi); - abilitatea de a codifica simultan informații este superioară celei secvențiale; - memoria bazată pe indicii este superioară celei libere (Quill, 1997). Astfel, suportul vizual poate facilita: - organizarea abilităților, activităților (exemplu: orarul clasei pe zile, lista materialelor); - dezvoltarea rutinelor cu caracter funcțional (exemplu: rutina de dimineață a activităților din baie); - procesul de învățare academică (sublinierea conceptelor principale întro manieră concretă); - dezvoltarea comunicării (imitația, imagini cu diferite simboluri); - dezvoltarea socială (comportament social); - managementul
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
fi cu alți copii pentru a-și dezvolta abilitățile de interacțiune socială. Există și o serie de critici despre TEACCH, precum că este prea structurată, că autiștii în special cei cu nivel funcțional ridicat devin prea centrați pe structură, pe orar sau pe mijloacele ajutătoare organizaționale și acest lucru ar descuraja incluziunea în învățământul de masă. Alții consideră că în cadrul unui mediu structurat, pentru a facilita procesul de învățare, cu greu copilul cu autism va înțelege ce se așteaptă de la el
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
evaluatori și pe cercetători pentru că nu au respectat termenele de luare a deciziilor. La un moment dat, va trebui să luați o anumită decizie, indiferent dacă rezultatele sunt disponibile sau nu. Programul le oferă persoanelor cu putere de decizie un orar pentru informare - un orar care trebuie pregătit dinainte și apoi respectat atât de cercetători, cât și de persoanele cu putere de decizie. Planul trebuie împărtășit colegilor, mai ales celor familiarizați cu programul sau cu problema care se studiază. De asemenea
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
pentru că nu au respectat termenele de luare a deciziilor. La un moment dat, va trebui să luați o anumită decizie, indiferent dacă rezultatele sunt disponibile sau nu. Programul le oferă persoanelor cu putere de decizie un orar pentru informare - un orar care trebuie pregătit dinainte și apoi respectat atât de cercetători, cât și de persoanele cu putere de decizie. Planul trebuie împărtășit colegilor, mai ales celor familiarizați cu programul sau cu problema care se studiază. De asemenea, poate fi de ajutor
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
gândesc la ce s-a discutat deja, la ce se spune în momentul de față și la ce aspecte rămân să mai fie abordate. Acest lucru îi ajută să vadă în perspectivă obiectivul grupului și să mențină direcția discuției și orarul stabilit. A doua tehnică esențială este insistența - solicitarea informațiilor suplimentare. În cazul celor mai multe conversații sau discuții de grup, există tendința ca oamenii să facă observații vagi care pot avea mai multe înțelesuri sau să spună „Sunt de acord”. Atunci când se
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
Înșiși pînă la urmă); să se abandoneze cînd și cînd În favoarea unor subtile Întoarceri la sine scripturale, să reprezinte creșterea exponențială a posibilelor Într-o lume tot mai precară și astfel tot mai permisivă, atît de multe Încît timpul devine orar aflat În veșnic stadiu de bruion iar spațiul hartă În mișcare: nu-i de mirare atunci că obiectele În funcție de care timpul și spațiul se produc dau impresia de vitalitate, iar actorului nu-i rămîne decît să se retragă Într-un
[Corola-publishinghouse/Science/2368_a_3693]
-
și a duratei efortului intelectual în raport cu vârsta, precum și diferențierea tehnicilor didactice potrivit cu legile „ activității nervoase superioare”, adică cu ritmurile și coeficienții proprii de rezistență la efort (în acest sens, o atenție deosebită va fi acordată alcătuirii programelor de învățământ și orarelor școlare, folosirii în predare a procedeelor pedagogice care previn suprasolicitarea cerebrală). Una din sursele frecvente ale frustrării în mediul școlar o formează greșelile didascogene, datorate îndeosebi autorității greșit înțelese. Influența profesorului nu se realizează, se știe, numai prin cunoștințele și
[Corola-publishinghouse/Science/2141_a_3466]
-
inacceptabil și termenul de "școala muncii". De pe pozițiile educației funcționale, a fost criticat și sistemul Mariei Montessori, considerat a fi "prea artificial". În loc să lase copilul să se joace aprecia Claparède pedagogul italian era preocupat să exerseze simțurile, în condițiile unui orar care, contrar afirmațiilor sale, nu ținea seama de interesele copiilor. Apreciind obiecțiile ce s-au adus teoriei despre "educația atrăgătoare", acest reprezentant al educației noi ține să precizeze că el nu are în vedere o școală fără efort; criticile sale
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
impune o abordare interdisciplinară a cunoștințelor în cadrul activității de predare - învățare. În afară de întocmirea planificării calendaristice care trebuie să prevadă metode folosite, material didactic potrivit obiectivelor fiecărei lecții, în scopul realizării judicioase a activității respective, învățătorul trebuie să aibă și un orar bine întocmit. O oră de educație plastică poate să urmeze matematicii și abilităților practice. De exemplu, după lecția de predare - învățare a figurilor geometrice la clasa I, pentru consolidarea acestora la ora de educație plastică se poate realiza colorarea figurilor
Interdisciplinaritatea - Necesitate obiectivă a învăţământului primar by Rodica Ardeleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1234_a_1897]
-
pornind de la ipoteza că abordarea interdisciplinară este mai eficientă și conduce la stimularea flexibilității gândirii, mărind capacitatea de transfer a cunoștințelor, comparativ cu abordarea clasică -predarea pe teme. Eficiența unității tematice constă în faptul că aceasta trece granițele rigide ale orarului clasei, desfășurându-se și în orele de Limba română, Matematică, Educație civică, Educație plastică, dar și în activitățile extracurriculare, valorificând informațiile personale ale elevilor. Proiectul interdisciplinar nu suplinește proiectul didactic; dimpotrivă, acesta joacă un rol deosebit prin articulările interdisciplinare. Experimentul
Interdisciplinaritatea - Necesitate obiectivă a învăţământului primar by Rodica Ardeleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1234_a_1897]
-
unor eseuri); geografie (realizarea unui proiect tematic, referate, portofolii); arte (realizarea unor afișe, picturi, cântece adecvate); abilități practice ( realizarea unor machete, colaje); educație civică( concursuri tematice, activități practice); educație fizică ( drumeții, excursii). Vom exemplifica în continuare proiectarea activităților cuprinse în orarul clasei a treia in una din zile. De exemplu ,orarul unei zile de la clasa a III-a poate fi următorul: matematică, limba română, cunoașterea mediului și educație tehnologică. La limba română având lecția „Drumul Oltului” elevii vor face cunoștință cu
Interdisciplinaritatea - Necesitate obiectivă a învăţământului primar by Rodica Ardeleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1234_a_1897]
-
realizarea unor afișe, picturi, cântece adecvate); abilități practice ( realizarea unor machete, colaje); educație civică( concursuri tematice, activități practice); educație fizică ( drumeții, excursii). Vom exemplifica în continuare proiectarea activităților cuprinse în orarul clasei a treia in una din zile. De exemplu ,orarul unei zile de la clasa a III-a poate fi următorul: matematică, limba română, cunoașterea mediului și educație tehnologică. La limba română având lecția „Drumul Oltului” elevii vor face cunoștință cu drumul marelui râu străbătut de la izvoare până la vărsare, ce văd
Interdisciplinaritatea - Necesitate obiectivă a învăţământului primar by Rodica Ardeleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1234_a_1897]
-
pentru majoritatea animalelor și se supune unei logici de supraviețuire: atunci când rezervele de energie ale corpului se epuizează este indispensabil ca capacitățile de memorare să fie maxime pentru a ne aminti mai bine locurile în care se găsește mâncarea. Intervalul orar 19.30-20.30 este ideal pentru publicitari, pentru că în acest moment creierul nostru este cel mai receptiv, permeabilizat ca o sugativă, pregătit să absoarbă tot ce îi arătăm, a fortiori imagini cu mâncare. Concluzie În funcție de momentele zilei, creierul ne este
[Corola-publishinghouse/Science/1849_a_3174]
-
TA la domiciliu Algoritm pentru controlul eficienței automăsurării valorilor TA la domiciliu Etapă Directive Start Se desfășoară pe o perioadă inițială de 7 zile; Impune 2 măsurători ale TA între orele 06:00 și 09:00; 2 măsurători în intervarul orar 18:00 și 21:00; Eliminați valorile TA din prima zi de măsurare a TA, care sunt nereprezentative datorită anxietății subiectului și faptului că acesta nu este familiarizat cu metoda; Utilizați valorile medii ale TA ca niveluri de referință pentru
Mic ghid al practicianului HIPERTENSIUNEA ARTERIALĂ by Florin Mitu () [Corola-publishinghouse/Science/1679_a_3046]
-
desființarea școlii, până la variante de transformare radicală a acesteia (de tip Seymour Papert sau, mai nou, Wim Veen) mijloacele educației informale erodează instituționalizarea proiectului luminist de dobândire a autonomiei personale prin intermediul școlii. Din păcate, astăzi lucrurile sunt percepute după cum urmează: • orar versus timp de învățare organizat după bunul plac; • plan de învățământ obligatoriu versus interese proprii de cunoaștere și învățare; • datorie versus distracție; • datorie față de ceilalți/comunitate versus egolatrie și egoism; • sarcini individuale de învățare versus comunități de învățare organizate în funcție de
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
aceeași problemă, dincolo de teme pentru acasă "obosite", dincolo de modalități de predare de tip "chalk and talk" și de constrângerile pe care educația formală le presupune: împărțirea copiilor în clase în funcție de vârstă, fragmentarea curriculumului pe discipline, fragmentarea zilei de lucru prin orar și impunerea învățării la un anumit obiect de studiu în funcție de orar și nu de interesele de cunoaștere ale elevilor. Procedând astfel, școala trece printr-un pericol imens deconectarea de la interesele și preocupările elevilor. În acest sens, Wim Veen nota: "Abordarea
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
de tip "chalk and talk" și de constrângerile pe care educația formală le presupune: împărțirea copiilor în clase în funcție de vârstă, fragmentarea curriculumului pe discipline, fragmentarea zilei de lucru prin orar și impunerea învățării la un anumit obiect de studiu în funcție de orar și nu de interesele de cunoaștere ale elevilor. Procedând astfel, școala trece printr-un pericol imens deconectarea de la interesele și preocupările elevilor. În acest sens, Wim Veen nota: "Abordarea pedagogică tradițională de a lucra pas cu pas nu li se
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
educațional acționează constrângător asupra "puilor de om", deoarece blochează o nevoie fundamentală a acestora: nevoia de stimuli diverși, deci de explorare continuă și de intervenție creativă atunci când provocările (omniprezente) ale mediului o impun. Sigur că diversitatea disciplinelor de studiu din orar ar putea fi considerată soluția pentru nevoia continuă de stimuli diverși, dar distribuția acestora în orar este la fel de artificială ca orice altă instituție a supertribului, dictându-le copiilor când să le fie foame, când să le fie sete, ce reguli
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
stimuli diverși, deci de explorare continuă și de intervenție creativă atunci când provocările (omniprezente) ale mediului o impun. Sigur că diversitatea disciplinelor de studiu din orar ar putea fi considerată soluția pentru nevoia continuă de stimuli diverși, dar distribuția acestora în orar este la fel de artificială ca orice altă instituție a supertribului, dictându-le copiilor când să le fie foame, când să le fie sete, ce reguli să respecte, când să simtă nevoia de chimie și când să se lase stimulați la matematică
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
este valabilă pentru orice școală din lumea largă. În acest context, chiar și posibilele modalități de motivare a elevilor au fost standardizate, reacția acestora îmbrăcând de obicei două forme: apatie în sala de clasă, exuberanță în mediul virtual (sau în afara orarului școlar; poate de aceea au înflorit peste noapte atâtea centre de educație nonformală, care se oferă ca alternative la formalizarea excesivă a școlii). Goana după stimuli a elevilor a creat o industrie de nișă plasată sub sintagma edutainment (George Ritzer
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
mamă își poate suge îndelungat degetul mare de la mână, mai târziu, ajuns la școală, poate mânca fără să-i fie foame (compulsiv), poate fuma, se poate îmbăta sau își poate roade unghiile etc., orice pentru a umple vidul programat prin orar. Activitățile de acest tip sunt repetitive, registrul lor fiind fatalmente limitat, motiv pentru care le practicăm îndelung în goana după stimuli, cu riscul maxim de a deveni dependenți. Orarele școlilor organizează activitățile în mod repetitiv, generând învățarea ca activitate repetitivă
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
poate roade unghiile etc., orice pentru a umple vidul programat prin orar. Activitățile de acest tip sunt repetitive, registrul lor fiind fatalmente limitat, motiv pentru care le practicăm îndelung în goana după stimuli, cu riscul maxim de a deveni dependenți. Orarele școlilor organizează activitățile în mod repetitiv, generând învățarea ca activitate repetitivă, reacțiile elevilor intrând frecvent în registrul substimulării; la școală nimeni nu devine "bulimic" pentru că nu are ce face, dimpotrivă, va desfășura strategii demne de o cauză mai bună pentru
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
motivației elevilor; de fapt, întregul proiect al lui Salman Khan se bazează pe convingerea că o instrumentare adecvată a școlii (acele dispozitive pe care copiii le utilizează în mod curent în viața cotidiană), corelată cu anumite transformări structurale ale acesteia (orar, zi de școală, semestru, an școlar, grupare în funcție de vârstă, evaluare în funcție de timpul scurs etc.) vor genera motivație în mod spontan; ideea nu este nouă, dar optimismul pedagogic pe care se fundamentează, deși nobil, este lipsit de fundament. În acest sens
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
ale mediatorilor (o dată la una sau două săptămâni), unde vor discuta despre implementarea cursului de mediator. De aceea, ca o regulă generală, trebuie evitată alegerea elevilor care sunt antrenați în alte activități. În cadrul selectării puteți să le dați elevilor un orar în care ei să înregistreze zilele când ar fi disponibili si, de asemenea, când ar prefera să aibă loc instruirile si întâlnirile (în zilele de odihnă, îndată după lecții sau seara târziu). În așa fel veți vedea pe cine puteți
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3133]