8,364 matches
-
și învățământ sau a unei părți a acestuia, a eficienței resurselor, condițiilor și strategiilor folosite prin compararea rezultatelor cu obiectivele propuse, în vederea luării unor decizii de îmbunătățire și perfecționare” (Stoica A., Evaluarea curentă și examenele, p.78). În Dicționarul de pedagogie, Schaub Horst definește evaluarea ca fiind „procesul care începe cu planificarea și descrierea obiectivelor, a conținuturilor care vor fi controlate mai târziu” (Schaub Horst, Dicționar de pedagogie, 2000, p. 101). Terry D.Tenbrink definește evaluarea ca fiind „procesul de obținere
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
și perfecționare” (Stoica A., Evaluarea curentă și examenele, p.78). În Dicționarul de pedagogie, Schaub Horst definește evaluarea ca fiind „procesul care începe cu planificarea și descrierea obiectivelor, a conținuturilor care vor fi controlate mai târziu” (Schaub Horst, Dicționar de pedagogie, 2000, p. 101). Terry D.Tenbrink definește evaluarea ca fiind „procesul de obținere a informațiilor-asupra elevului, cadrului didactic însuși sau asupra programului educațional-și de valorificare a acestor informații în vederea elaborării unor aprecieri care, la rândul lor,vor fi utilizate
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
aprecierii finale. Ca activitate evaluarea include cicluri succesive de acțiuni complexe de constatare și apreciere a rezultatelor, de diagnosticare sau analiză și depistare a cauzelor ce au dus la rezultatele respective, de prognosticare, prevedere a desfășurării ulterioare a procesului. În pedagogie, evaluarea este definită ca instrument sau modalitate de reglare a proceselor de predare - învățare, pe această bază, de ameliorare și perfecționare continuă a calității și funcționalității lor. În această ipostază evaluarea îndeplinește - funcția de corectare, reglare și ameliorare. Evaluarea reprezintă
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
combină metodele între ele, metodele cu mijloacele de învățare dar și cu formele de organizare a activității. Strategia desemnează „modul optim de îmbinare a metodelor de învățare cu mijloacele și formele de organizare a activității didactice” (Cerghit I., Curs de pedagogie, 1988). Autorii în domeniu consideră strategia evaluativă ca pe un demers prealabil și orientativ, deosebit de important însă prin el însuși în emiterea de judecăți de valoare cât mai realiste. Într-un demers evaluativ este importantă perspectiva din care aceasta
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
să fie operațională, corectivă și optimizantă. Strategia, în sens general, exprimă intenția de a construi acțiunea în funcție de diverse rațiuni. Preocuparea centrală o reprezintă intenția de a raționaliza evaluarea în planul metodelor și al dispozitivului aferent. În lucrările de specialitate din pedagogia românească conceptul de „strategie de evaluare” a fost abordat simplist, într-o manieră clasică, fiind înțeleasă ca o combinare inspirată și oportună de metode și mijloace evaluative. Având în vedere condițiile învățământului modem, concepția privind strategiile de evaluare trebuie dezvoltată
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
3. Spațiul destinației sau folosirii, utilizării sociale a activității de evaluare și a produselor sale (axele 2 și 3) (Ch. Hadji, L'évaluation des actions éducatives, pp. 43-44). Constantin Cucoș clasifică strategiile de evaluare după trei criterii principale (Cucoș C., Pedagogie, 2002, p. 378): 1. După cantitatea de informație sau experiența elevului ce urmează a fi evaluată: - evaluare parțială; - evaluare globală (realizată prin examene, concursuri). 2. După axa temporală la care se raportează evaluarea: - evaluarea inițială, realizată la începutul unei etape
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
măsurare folosite sau a criteriilor de apreciere a rezultatelor constatate cât prin modul în care sunt realizate acțiunile de evaluare în raport cu desfășurarea procesului și prin funcțiile pe care le îndeplinește. 2.2. Etape ale procesului de evaluare În Dicționar de pedagogie,, Schaub Horst definește evaluarea ca fiind “procesul care începe cu planificarea și cu descrierea obiectivelor și a conținuturilor care vor fi controlate mai târziu” (Schaub Horst, Dicționar de pedagogie, 2000, p. 101). Criteriile pedagogice promovate vor analiza în ce măsură
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
îndeplinește. 2.2. Etape ale procesului de evaluare În Dicționar de pedagogie,, Schaub Horst definește evaluarea ca fiind “procesul care începe cu planificarea și cu descrierea obiectivelor și a conținuturilor care vor fi controlate mai târziu” (Schaub Horst, Dicționar de pedagogie, 2000, p. 101). Criteriile pedagogice promovate vor analiza în ce măsură elevul a făcut progrese, dacă și-a însușit conținuturile în acord cu obiectivele vizate, ce competențe dezvoltă și ce trăsături de personalitate și-a îmbogățit Una din componentele de
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
la întrebarea: „Ce pași trebuie făcuți în procesul evaluării, până la momentul sau etapa emiterii unei judecăți de valoare asupra prestației elevului?” Cu alte cuvinte, trebuie să ne întrebăm care sunt etapele procesul ui evaluativ. Etapele procesului evaluativ în optica concepțiilor pedagogiei moderne sunt următoarele: măsurarea, cuantificarea rezultatelor școlare prin procedee specifice, utilizând instrumente adecvate scopului urmărit (probe scrise, orale, practice, proiecte, portofolii), „stabilindu-se o relație funcțională între un ansamblu de simboluri (cifre, litere) și un ansamblu de fenomene conform unor
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
metode de evaluare” se referă la modalitățile prin care este evaluat elevul, la calea pe care îl parcurge cadrul didactic împreună cu elevii săi în demersul evaluativ. Metodele de evaluare însoțesc desfășurarea procesului de învățământ și au următoarele caracteristici ( Bontaș I., Pedagogie, 1996):sunt demersuri teoretice referitoare la ce, cât, cum și când să evaluăm;se elaborează și se aplică în strânsă legătură cu diferitele componente ale procesului de învățământ;se concep, se îmbină și se folosesc în legătură cu particularitățile de
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
de evaluare; 2. Metode moderne de evaluare. Trebuie să avem în vedere remarca profesorului loan Cerghit care afirmă că „nu tot ceea ce este vechi este și depășit, după cum nu tot ceea ce este modern este și valoros”(Cerghit I., Curs de Pedagogie, 1988). Despre această clasificare realizată pe criteriul tradițional-modern vorbesc și alți specialiști, precum: (Cucoș C., Pedagogie, 2002); (Ungureanu D., Teroarea creionului roșu, 2000), (Stoica A.,SNEE ). 2.3.1. Metode tradiționale de evaluare Evaluarea orală Evaluarea orală se realizează printr-
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
care afirmă că „nu tot ceea ce este vechi este și depășit, după cum nu tot ceea ce este modern este și valoros”(Cerghit I., Curs de Pedagogie, 1988). Despre această clasificare realizată pe criteriul tradițional-modern vorbesc și alți specialiști, precum: (Cucoș C., Pedagogie, 2002); (Ungureanu D., Teroarea creionului roșu, 2000), (Stoica A.,SNEE ). 2.3.1. Metode tradiționale de evaluare Evaluarea orală Evaluarea orală se realizează printr-o conversație prin care cadrul didactic urmărește cantitatea și calitatea procesului de învățare realizat de elev
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
Cucoș C. identifică următoarele funcții ale testelor: identificarea nivelului de pregătire a elevilor, evaluarea eficienței predării și a demersului educațional în general, diagnosticarea dificultăților și a insucceselor în învățare, selecționarea pentru accederea pe trepte superioare ale instrucției, certificarea (Cucoș C. Pedagogie). Funcționalitatea testelor docimologice depinde de o serie de condiții riguroase, mai ales de natură tehnică. În literatura de specialitate aceste „condiții” se regăsesc și sub denumirea de „calitățile” testelor. Testul docimologic este o alternativă și o cale de eficientizare a
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
poate încadra într-o evaluare sumativă, furnizând nu doar o informație punctuală, într-un anumit moment al achizițiilor elevului, ci chiar o informație privind evoluția și progresele înregistrate de acesta în timp, alături de informații importante despre preocupările sale” (Cucoș C., Pedagogie, lași, 1998). În viziunea lui Louise M. Belair portofoliul reprezintă „port-documente ce conțin trasee de învățare de către elevi, prezintă informații asupra strategiilor utilizate și asupra evoluției constatate, asupra producțiilor finale, totul din perspectiva competențelor identificate în prealabil” (Bélair, L.M., L
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
astăzi asistăm la o „revoluție coperniciană” care se datorează rolului crescut al actorilor implicați în procesul învățării. Educația centrată pe copil, pe elev, în calitate de persoană cu caracteristicile sale specific diferențiatoare ce trebuie valorizate maximal, constituie dimensiunea dominantă a pedagogiei postmoderne. Cadrul didactic nu lucrează asupra elevilor, ci cu elevii și pentru aceștia” (Emil Păun, Pedagogie, 2002, p. 20). Noul concept de evaluare presupune întărirea responsabilității elevilor față de activitatea școlară. Capitolul 3 INDICATORI UTILIZAȚI PENTRU MĂSURAREA PERFORMANȚEI ELEVILOR Procesul de
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
învățării. Educația centrată pe copil, pe elev, în calitate de persoană cu caracteristicile sale specific diferențiatoare ce trebuie valorizate maximal, constituie dimensiunea dominantă a pedagogiei postmoderne. Cadrul didactic nu lucrează asupra elevilor, ci cu elevii și pentru aceștia” (Emil Păun, Pedagogie, 2002, p. 20). Noul concept de evaluare presupune întărirea responsabilității elevilor față de activitatea școlară. Capitolul 3 INDICATORI UTILIZAȚI PENTRU MĂSURAREA PERFORMANȚEI ELEVILOR Procesul de evaluare a performanței elevilor a fost supus unor transformări semnificative în ultimii ani, unele acceptate mai
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
individuale a marcat începând cu anul 1820 concepția despre școală și funcțiile ei. O revizuire a înțelegerii performanței presupune conștientizarea și depășirea contradicțiilor dintre scopurile democratice ale educației și concepțiile existente. Performanța (engl. performance, achievement) se definește conform Dicționarului de pedagogie (Horest Schaub și Karl Zenke) ca fiind măsura în care un individ rezolvă cu succes o problemă sau o sarcină; gradul însușirii anumitor conținuturi, priceperi, deprinderi, cunoștințe, atitudini. Performanța este rezultatul unor acțiuni încheiate sau aflate în desfășurare (de exemplu
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
combină metodele între ele, metodele cu mijloacele de învățare dar și cu formele de organizare a activității. Strategia desemnează „modul optim de îmbinare a metodelor de învățare cu mijloacele și formele de organizare a activității didactice” (Cerghit I., Curs de pedagogie, 1988). În prezent teoria și practica educațională se poate reduce la două tipuri de strategii evaluative, și anume: strategii evaluative criteriale (bazate pe obiective) și trategii evaluative normative sau comparative. Sintagma „metode de evaluare” se referă la modalitățile prin care
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
Și, dacă se va vorbi despre „spirit critic“ în legătură cu Junimea, această categorie intelectuală este inseparabilă, cum notează Tudor Vianu la 1944, de modestia pe care educația junimistă o imprimă acțiunii culturale. Junimea propune, odată cu criticismul care îi este definitoriu, o pedagogie a măsurii și a echili brului. Simțul proporțiilor, în artă, ca și în politică, este corolarul acestei opțiuni fondatoare. Realiști în politică, junimiștii vor ști să delimiteze politica față de drepturile obiectivității științifice și de acele ale inspirației artistice, trăgând hotare
Junimismul și pasiunea moderației by Ioan Stanomir () [Corola-publishinghouse/Science/584_a_1243]
-
a fi pro fetică, educația junimistă este vizionară, instruind asu pra utilității spiritului critic și lucidității, atunci când fanatismul și exaltarea par să fie dominante. Evocarea sa este o celebrare a libertății și a moderației. * Odată identificată această vocație libertară a pedagogiei junimiste, interogarea corpului de texte doctrinare devine posibilă prin depășirea recursului la tipul de paradigmă de interpretare întemeiat pe opoziția dintre „reacțiune“ și „progres“. Ca și în alte ocazii, prudența este necesară în opera de examinare a textelor politice românești
Junimismul și pasiunea moderației by Ioan Stanomir () [Corola-publishinghouse/Science/584_a_1243]
-
tipar antropologic pe care modernitatea îl inventează și îl impune, la debutul secolului XIX. Moderația junimistă este expresia unui univers care ajunge la capăt odată cu marele război mondial și cu revoluția rusă. Lecția evoluției va lăsa loc, în câțiva ani, pedagogiei carnagiului și terorii de stat. Titu Maiorescu moare în același an în care Lenin oferă lumii întregi regenerarea revoluționară. Între 1789 și 1917, categoria revoluționarului colonizează imaginarul occidental. Nici una dintre țările experimentând modernizarea nu se sustrage forței de seducție a
Junimismul și pasiunea moderației by Ioan Stanomir () [Corola-publishinghouse/Science/584_a_1243]
-
proces de aculturație, ipotezele liberal conservatoare europene, junimiștii au rezistat cântecului de sirenă al radicalismului iacobin. Stigmatizarea formelor fără fond derivă, organic, din această suveranitate a rațiunii, suveranitate în numele căreia practica junimistă descurajează fanatismul utopic. În contrast cu ramura radicală munteană, junimismul ilustrează pedagogia spiritului critic. „Revoluționarului“ îi este preferată efigia omului politic ceși asumă modestia obiectivelor, în numele prudenței și al experienței. Scriind, în 1936, la aniversarea Junimii, Ioan C. Filitti rezuma, în formule lapidare, esența acestei „școli junimiste“, de la care se revendica el
Junimismul și pasiunea moderației by Ioan Stanomir () [Corola-publishinghouse/Science/584_a_1243]
-
alte țări; dar în fapt Constituțiunea noastră actuală a înlăturat aristocrația hereditară, și nu există la noi partid politic care să tindă a o introduce în viitor.<ref id=”1”>Ibidem, p. 45.</ref> Dinasticismul este, în această economie a pedagogiei moderației, un obiectiv ce se subsumează maturi zării dezbaterii publice. A urma o linie de conduită ce respinge apelul la subversiune, complot și agitație de stradă, a privi monarhia constituțională ca parte a unui canon al modernizării, a înlătura din
Junimismul și pasiunea moderației by Ioan Stanomir () [Corola-publishinghouse/Science/584_a_1243]
-
resentimente, junimismul așază o raportare echilibrată, care se situează, încă o dată, pe acea cale de mijloc la care aspiră moderația europeană. Contra școalei Bărnuțiu, textul din 1868, este un text în egală măsură vizionar și pluristratificat, probând complexitatea intelectuală a pedagogiei junimiste. Pretextul unei campanii publice împotriva „fracționismului“ este utilizat pentru a formula două dintre argumentele care vor domina acțiunea ideologică, în deceniile care urmează: evoluționismul organic și refuzul fanatismului. Junimismul se distinge, întrun secol XIX european și românesc dominat de
Junimismul și pasiunea moderației by Ioan Stanomir () [Corola-publishinghouse/Science/584_a_1243]
-
un alt nume pentru șovinismul autarhic ce propune, odată cu persecuțiile antisemite, evitarea privirii critice și a deschiderii către autenticul progres. Încurajarea cetățeniei, metamorfozarea supusului în actor al regimului constituțional sunt de neimaginat în absența unei îndrumări spre civilizație. În această pedagogie de durată lungă, organizarea energiei individuale, limitarea fascinației parvenirii politice și activarea instinctului cetățeniei sunt remediile pe care Occidentul le oferă, creionând imaginea unui progres ce reconciliază principiile universale cu realitatea unui context local. Fanatismul este forța ce se opune
Junimismul și pasiunea moderației by Ioan Stanomir () [Corola-publishinghouse/Science/584_a_1243]