7,662 matches
-
conformității nu cu lumea oamenilor, cu regulile și pericolele sale, ci, în primul rând, cu starea de lucruri prezentă, a cărei menținere este dorită de grupuri de interese și instituții identificabile. Din acest punct de vedere, utilizarea pedepselor și a recompenselor în cadrul câmpului educativ școlar are drept consecință adaptarea la ceea ce ulterior se va numi justiție; uneori, justiția este înlocuită de decizii care, deși te privesc, sunt luate de alții, desigur, "în numele tău" și "spre binele tău". Mecanismul conformității (pedepse/recompense
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
recompenselor în cadrul câmpului educativ școlar are drept consecință adaptarea la ceea ce ulterior se va numi justiție; uneori, justiția este înlocuită de decizii care, deși te privesc, sunt luate de alții, desigur, "în numele tău" și "spre binele tău". Mecanismul conformității (pedepse/recompense, dar nu numai) legitimează o lume a imaginii despre oameni, iar imaginile sunt create din perspectivele pe care ceilalți le construiesc despre ei. Conștientizarea acestei stări de lucruri îi determină pe indivizi să cultive imaginea lor în ochii celorlalți și
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
sunt născute, iar nu stabilite prin convenție. Așadar, cine încalcă normele legilor, în caz că o face fără știrea autorilor lor, este scutit de rușine și pedeapsă; dar dacă aceștia află, nu scapă de urmări infamante 193. Dacă utilizarea pedepselor și a recompenselor are asemenea efecte, se pune cu acuitate întrebarea: de ce nu se renunță la acest tip de control social? În fond, pedepsele, ca și recompensele sunt doar convenții sociale și culturale care, ca atare, pot fi înlocuite cu altele; ele nu
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
pedeapsă; dar dacă aceștia află, nu scapă de urmări infamante 193. Dacă utilizarea pedepselor și a recompenselor are asemenea efecte, se pune cu acuitate întrebarea: de ce nu se renunță la acest tip de control social? În fond, pedepsele, ca și recompensele sunt doar convenții sociale și culturale care, ca atare, pot fi înlocuite cu altele; ele nu reprezintă singura modalitate de a conduce o societate, deși, datorită școlii, pare a fi cea mai adecvată acestui scop. Dilema "fie pedepsești, fie permiți
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
pare desprinsă dintr-un algoritm al administrării situațiilor conflictuale, nu se dovedește nici eficientă (pe termen mediu și lung chia trezește resentimente) și nici unica modalitate de a interveni în situații de criză. Beneficiul obținut prin recursul la pedepse și recompense nu se menține decât pe termen scurt, topindu-se rapid după ce acțiunea acestora a încetat. Dacă acțiunile altruiste, orientate către ceilalți, au drept rezultat recompensele, mesajul astfel transmis este acela că binele în sine nu merită făcut, că singurul bine
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
modalitate de a interveni în situații de criză. Beneficiul obținut prin recursul la pedepse și recompense nu se menține decât pe termen scurt, topindu-se rapid după ce acțiunea acestora a încetat. Dacă acțiunile altruiste, orientate către ceilalți, au drept rezultat recompensele, mesajul astfel transmis este acela că binele în sine nu merită făcut, că singurul bine care contează este acela care dobândește recunoaștere publică prin intermediul recompensei. Recompensele se transformă astfel în mită oferită la schimb cu comportamentele considerate dezirabile. Se poate
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
rapid după ce acțiunea acestora a încetat. Dacă acțiunile altruiste, orientate către ceilalți, au drept rezultat recompensele, mesajul astfel transmis este acela că binele în sine nu merită făcut, că singurul bine care contează este acela care dobândește recunoaștere publică prin intermediul recompensei. Recompensele se transformă astfel în mită oferită la schimb cu comportamentele considerate dezirabile. Se poate chiar merge până acolo încât elevilor să li se solicite o acțiune ignobilă în sine în schimbul unei recompense (mite) substanțiale, ceea ce ar avea drept efect
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
după ce acțiunea acestora a încetat. Dacă acțiunile altruiste, orientate către ceilalți, au drept rezultat recompensele, mesajul astfel transmis este acela că binele în sine nu merită făcut, că singurul bine care contează este acela care dobândește recunoaștere publică prin intermediul recompensei. Recompensele se transformă astfel în mită oferită la schimb cu comportamentele considerate dezirabile. Se poate chiar merge până acolo încât elevilor să li se solicite o acțiune ignobilă în sine în schimbul unei recompense (mite) substanțiale, ceea ce ar avea drept efect transformarea
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
este acela care dobândește recunoaștere publică prin intermediul recompensei. Recompensele se transformă astfel în mită oferită la schimb cu comportamentele considerate dezirabile. Se poate chiar merge până acolo încât elevilor să li se solicite o acțiune ignobilă în sine în schimbul unei recompense (mite) substanțiale, ceea ce ar avea drept efect transformarea (mai bine zis pervertirea) ignobilului în dezirabil, de vreme ce recompensa a fost primită. În concluzie, recursul la dubletul pedepse/recompense are două efecte negative: a) rămânem controlabili de către aceia care dețin puterea (adică
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
cu comportamentele considerate dezirabile. Se poate chiar merge până acolo încât elevilor să li se solicite o acțiune ignobilă în sine în schimbul unei recompense (mite) substanțiale, ceea ce ar avea drept efect transformarea (mai bine zis pervertirea) ignobilului în dezirabil, de vreme ce recompensa a fost primită. În concluzie, recursul la dubletul pedepse/recompense are două efecte negative: a) rămânem controlabili de către aceia care dețin puterea (adică pot administra pedepsele și recompensele); b) nu mai facem ceea ce ne-ar plăcea să facem doar din
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
încât elevilor să li se solicite o acțiune ignobilă în sine în schimbul unei recompense (mite) substanțiale, ceea ce ar avea drept efect transformarea (mai bine zis pervertirea) ignobilului în dezirabil, de vreme ce recompensa a fost primită. În concluzie, recursul la dubletul pedepse/recompense are două efecte negative: a) rămânem controlabili de către aceia care dețin puterea (adică pot administra pedepsele și recompensele); b) nu mai facem ceea ce ne-ar plăcea să facem doar din imbold interior, ci pentru că suntem recompensați pentru ceea ce facem. Schimbarea
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
avea drept efect transformarea (mai bine zis pervertirea) ignobilului în dezirabil, de vreme ce recompensa a fost primită. În concluzie, recursul la dubletul pedepse/recompense are două efecte negative: a) rămânem controlabili de către aceia care dețin puterea (adică pot administra pedepsele și recompensele); b) nu mai facem ceea ce ne-ar plăcea să facem doar din imbold interior, ci pentru că suntem recompensați pentru ceea ce facem. Schimbarea modelului ar trebui să accepte ca suport pentru evaluarea de sine (dar și în cazul evaluării celorlalți) orice
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
facem ceea ce ne-ar plăcea să facem doar din imbold interior, ci pentru că suntem recompensați pentru ceea ce facem. Schimbarea modelului ar trebui să accepte ca suport pentru evaluarea de sine (dar și în cazul evaluării celorlalți) orice măsură alta decât recompensa financiară (sau de altă natură) care circulă la bursa socială și culturală din societatea noastră. De asemenea, ar trebui regândit și reevaluat ceea ce fac persoanele aflate în poziții înalte, o concluzie fiind aceea că intimidarea și disprețul acestora sunt intolerabile
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
că intimidarea și disprețul acestora sunt intolerabile și de neacceptat; cei obsedați de bani și de voința de a deține controlul fac lucruri inacceptabile, dar pe care, în forul nostru interior, le acceptăm, deoarece am fost "programați" prin sistemul pedepse/recompense să le acceptăm și să le justificăm prin poziția pe care o dețin. Se poate schimba această stare de lucruri pe care puterea disciplinară (a se vedea Michel Foucault, A supraveghea și a pedepsi) încearcă să o legitimeze, prezentând-o
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
primul rând pe ceea ce realmente dorim să fim sau să facem, și nu pe ceea ce societatea recompensează sau pe imaginea considerată dezirabilă din punct de vedere social. Apoi, ar trebui făcută distincția dintre salariul (îndreptățit) primit pentru munca depusă și recompensele care țin de arsenalul controlului social, după cum nu trebuie confundată pedeapsa (îndreptățită) cu restrângerea inacceptabilă a unor drepturi și libertăți. Capitolul 16 Admonestarea și managementul clasei Studiind indisciplina din sălile de clasă, Kounin a ajuns la concluzia că o mustrare
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
obrăznicie), de corp (poziții "incorecte", gesturi nepotrivite, murdărie), de sexualitate (lipsă de pudoare, indecență)199. Ulterior, disciplina s-a transformat într-un canon al normalității, fiind întotdeauna însoțită de un alai de consecințe care a vizat (și vizează) fie conformitatea (recompensele), fie abaterea, adică nonconformitatea (pedepsele). Următorul pas l-a constituit identificarea "canonului", a normalului cu naturalul, ceea ce a constituit o legitimare în plus pentru imperativele reprezentate de canonul respectiv: [...] în regimul puterii disciplinare, arta de a pedepsi nu urmărește nici
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
RON 199,9 RON 25 200 RON 30 În aceeași serie au mai apărut: (selectiv) • Agresivitatea în școală, Laurențiu Șoitu, Cornel Hăvîrneanu • Comunicarea interpersonală, Gabriel Albu • Consiliere educațională, Elena Dimitriu-Tiron • Creativitatea pentru studenți și profesori, Ana Stoica-Constantin • Despre pedepse și recompense în educație, Emil Stan • Dimensiunea europeană a învățămîntului românesc, Roxana Tudorică • Dimensiunile educației contemporane, Elena Dimitriu-Tiron • Elemente de didactică a activităților de educare a limbajului (etapa preșcolarității), Angelica Hobjilă • Educația în economia de piață, Florea Voiculescu • Învățarea autodirijată și consilierea
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
făcut imposibilă confirmarea acestei tendințe, fiind necesare verificări pe un număr mai mare de animale. Măsurarea consumului În situația de alegere este un efect voluntar perturbat de detaliile tehnice, sporind artificial varianța. Este clar totuși că administrarea orală nu aduce recompensă imediată care permite ușurința asocierii Între doză și efectul farmacologic. Se pot sensibiliza În prealabil șoarecii sub seligilină prin injecție de nicotină, sau studierea efectului IMAO-B sub autoadministrarea intravenoasă sau după preferința locului. O altă temă de cercetare a preocupat
BULETIN DE PSIHIATRIE INTEGRATIVĂ 2003, an IX, volumul VIII, numărul 1 (15) by P. Boişteanu () [Corola-publishinghouse/Science/574_a_1467]
-
și cadrele didactice, să participe la toate activitățile colectivului, să păstreze bunurile școlii, să fie toleranti, să aprecieze ideile tuturor copiilor din clasă, să contribuie la ridicarea prestigiului școlii. Dacă aceste condiții vor fi îndeplinite, copiii se vor bucura de recompense, cum ar fi: calificative mari și foarte mari, premiere corespunzătoare la sfârșitul anului școlar, atragerea respectului colegilor și al cadrului didactic, creșterea numerică a grupului de prieteni care să-l înconjoare. Dacă prevederile „contractului” nu vor fi respectate, copiii nu
CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL:GHID EDUCATIONAL by MARIA GEANGU () [Corola-publishinghouse/Science/480_a_848]
-
se văd acoperiți de nori. (Parângul, Retezatul și Godeanul se văd acoperiți de nori). Florile din poiana au înflorit. Copiii plecau spre casele lor. Alte exerciții: 1. .Subliniați substantivele cu aclasi înțeles cu cuvântul dat: drum ulița, cărare, strada, poteca; recompensă frumusețe, răsplată, bani, bucurie; 2. . Încercuiți adjectivele cu înțeles contrar celui subliniat: pesimist fericit, fățarnic, optimist, inteligent; atent zgârcit, apatic, politicos, galacios, distrat; 3. Grupați verbele următoare astfel încât fiecare grupă să cuprindă cuvinte cu înțeles asemănător: a afla, a agață
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
organizaționale: 1. Planificarea dezvoltării presupune în primul rând diagnosticarea problemelor organizației și, ulterior, mobilizarea tuturor resurselor pentru realizarea schimbării. 2. Dezvoltarea se referă la ansamblul organizației și nu la aspecte/compartimente izolate ale acesteia, cu accent pe modificarea sistemului de recompense și sancțiuni. 3. Conducerea organizației se angajează într-un program de dezvoltare. 4. Scopurile dezvoltării organizaționale sunt: dezvoltarea unui sistem care se autogenerează în funcție de misiunea sa, maximalizarea eficacității mecanismelor stabile (organigrama) și temporare (proiecte) ale organizației, crearea unor condiții pentru
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
concordante oferă H. M. Levin (1981, p. 193) care consideră că cele două organizații au structuri formale compatibile, în sensul că prezintă același model al autorității, iar puterea de decizie este puternic centralizată și ierarhică. Asemenea întreprinderii, școala recurge la sistemul recompenselor exterioare (salarii sau note) care au rolul de a motiva cadrele didactice sau elevii să-și desfășoare activitatea. De asemenea, cu câțiva ani mai devreme, A. Toffler (1973, p. 387) susținea că școala simulează foarte bine caracteristicile industriei, precizând în
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
mult, copiii nu au posibilitatea de a reacționa, de a lua atitudine față de prestația cadrului didactic. 2. Factori endogeni a) Confuzia obiectivelor, dar și o contradicție între ceea ce se așteaptă de la elevi și comportamentul efectiv al profesorilor. b) Lipsa unor recompense pentru inovatori sau promovarea pe baza unor criterii ce țin de vechime, popularitate, influență și nu de competența profesională. c) Uniformitatea abordării, lipsa unui învățământ diferențiat. d) Monopolul școlii datorat lipsei de concurență. e) Investiții reduse alocate pentru cercetare și
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
Mots-clés: changement, éducation, réforme, développement organisationnel, stratégie. În seria ȘTIINȚELE EDUCAȚIEI au mai apărut: (selectiv) • Agresivitatea în școală, Laurențiu Șoitu, Cornel Hăvîrneanu • Comunicarea interpersonală, Gabriel Albu • Consiliere educațională, Elena Dimitriu-Tiron • Creativitatea pentru studenți și profesori, Ana Stoica-Constantin • Despre pedepse și recompense în educație, Emil Stan • Dimensiunea europeană a învățămîntului românesc, Roxana Tudorică • Dimensiunile educației contemporane, Elena Dimitriu-Tiron • Elemente de didactică a activităților de educare a limbajului (etapa preșcolarității), Angelica Hobjilă • Educația în economia de piață, Florea Voiculescu • Întoarcerea zeilor, Nicolae Sacaliș-Calata
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
epocă - o literatură integral dirijată. De altminteri, rolul profesional al asociației este în mare parte cedat Uniunii Sindicatelor de Artiști, Scriitori și Ziariști, organism înființat în august 1945, mult mai ușor de manipulat, care va distribui în anii următori și recompensele materiale, și pedepsele (concretizate în excluderi, precum, de pildă, cele din octombrie 1947). Cu epurările și „chemările” efectuate în 1944-1945, numărul membrilor S.S.R. se ridica la două sute șaizeci și opt. Alți treizeci și doi de scriitori au fost admiși în
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289772_a_291101]