18,056 matches
-
și flexibilitatea cognitivă a acestuia, • mediul pedagogic să ofere oportunități pentru căutare, clădire, rezolvare, reflecție, • folosirea de reprezentări variate din realitate, din experiențe directe, surse diferite, situații autentice, • proiectarea nu prescrie, ci oferă condiții-schele în construcție, • prevederea de metode variate, alternative, pe sarcini diversificate, în contexte diferite, • prevederea de modalități de corelare a elementelor contextului, • prevederea de situații de valorificare a experiențelor anterioare variate tematice, • prelucrarea, adaptarea conținutului curricular la context, • precizarea scopurilor, obiectivelor pe sarcini largi, • prevederea tipurilor de activitate
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
respectiva proiectare: • variate analize asupra elementelor antrenate în activitate, • instrumente aplicate pentru evaluarea inițială, • materiale-suport pentru construcția cunoașterii, • lista obiectivelor selectate și precizate, • prezentări ale resurselor utilizate, • precizări asupra alegerii strategiilor didactice constructiviste, • variante de situații și sarcini de lucru, • alternative metodologice de rezervă, • scheme și hărți conceptuale, • pregătirea proiectului-prototip, • ipoteze de verificat, • experiențe anterioare de continuat sau dezvoltat, • corelații intrași interdisciplinare, • lista criteriilor de evaluare, • instrumente alternative de evaluare continuă și sumativă, • probleme specifice de management al procesului și al
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
precizări asupra alegerii strategiilor didactice constructiviste, • variante de situații și sarcini de lucru, • alternative metodologice de rezervă, • scheme și hărți conceptuale, • pregătirea proiectului-prototip, • ipoteze de verificat, • experiențe anterioare de continuat sau dezvoltat, • corelații intrași interdisciplinare, • lista criteriilor de evaluare, • instrumente alternative de evaluare continuă și sumativă, • probleme specifice de management al procesului și al clasei, • dezvoltări ale aplicării unor metode didactice sau educative, • programe ale lecțiilor incluse în unitatea de învățare, • instrumente și puncte de sprijin pentru diferențiere, • situații pentru colaborare
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de a asigura condițiile optime acestei întreprinderi. Nu mai este acum detalierea, tehnologia prescrisă de către educator de tip behaviorist (scenariu), pe care educatul o urmează întocmai, conform programării, ci căutarea unui mod de închegare a construcției, dar identificând și schițând alternative mai mult sau mai puțin aprofundate pentru o soluționare, după care ia decizia alegerii variantei optime. Astfel apare, prin trasarea rutei/rutelor alternative, un schelet, o schelă, cu marcarea punctelor-elemente strict necesare construcției, a relațiilor între ele, a unei dispuneri
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
o urmează întocmai, conform programării, ci căutarea unui mod de închegare a construcției, dar identificând și schițând alternative mai mult sau mai puțin aprofundate pentru o soluționare, după care ia decizia alegerii variantei optime. Astfel apare, prin trasarea rutei/rutelor alternative, un schelet, o schelă, cu marcarea punctelor-elemente strict necesare construcției, a relațiilor între ele, a unei dispuneri structurale, a unei delimitări de conținut și spațiu. De aici, ideea ilustrată grafic și devenită regulă practică: dacă în proiectarea behavioristă trebuie respectat
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
ilustrată grafic și devenită regulă practică: dacă în proiectarea behavioristă trebuie respectat un algoritm, o ordine anume a pașilor prescriși și urmați apoi de către profesor în dirijarea activității, ilustrativ fiind aici modelul încă larg răspândit la noi, în proiectarea constructivistă, alternativele reprezintă esența proiectării în mod propriu. Sau alți cercetători, după ce compară diferite rute în astfel de proiectări, în trecerea de la empiric la științific, tehnologic, sintetizează principalii pași, printr-o îmbinare a manierei behavioriste și cognitiviste, constată că rezultă modele de
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
anticipă variante de rezolvare a situației de instruire ca rezolvare a probleme, prin elementele contextului pedagogic incluse (ca noduri ale rețelei), prin relațiile structurale între ele (ca arce relaționale între acestea), prin detalierile făcute, prin rutele metodologice trasate pentru diferitele alternative de soluționare curriculară. Iar aceste rute, mentale și trasate pe harta cu toate elementele instruirii antrenate în proiectarea reală, cu alternative ale elementelor contextului pedagogic (obiective, conținuturi, resurse, strategii, roluri, evaluare), nu reprezintă decât variante posibile ale abordării, desfășurării activității
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
prin relațiile structurale între ele (ca arce relaționale între acestea), prin detalierile făcute, prin rutele metodologice trasate pentru diferitele alternative de soluționare curriculară. Iar aceste rute, mentale și trasate pe harta cu toate elementele instruirii antrenate în proiectarea reală, cu alternative ale elementelor contextului pedagogic (obiective, conținuturi, resurse, strategii, roluri, evaluare), nu reprezintă decât variante posibile ale abordării, desfășurării activității proiectate, din care apoi educatorul decide asupra uneia sau o reconcepe sau o adaptează, chiar în timpul desfășurării ei sau o reconstruiește
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
comenta pe larg rezultatele (obținute prin experimentul desfășurat, apud Joița, E, 2008, pp. 133-135), reținem pentru problema conturării demersului proiectiv, constatarea conturării a cinci tipuri de proceduri în a-și construi ruta/traseul proiectării: ► ruta combinativă, bazată pe precizarea de alternative, conturarea unor bucle (de aprofundare, de corelare la distanță sau de revenire), ► ruta linear-progresivă ca o abordare rațională, pe baza rezolvării inductive, cu valorificarea intensivă a punctelor de sprijin date, ► ruta-spirală cu adăugarea de la etapă la alta a plusului câștigat
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
descriptivă, la nivelul global al etapelor-secvențe principale, ca microcontexte pedagogice, care nu corespund cu lecțiile de diferite tipuri, în unitatea de învățare. Aceasta pentru că anticipă desfășurarea procesului de construire a rezolvării situației, fără detalierea dirijării pașilor învățării și permite conturarea alternativelor metodologice și manageriale, prin adaptarea la evoluția nepredeterminată a elevilor implicați direct sau a contextului. Proiectarea activităților educaționale era firesc să facă apel la unul dintre instrumentele deja intrate în stilul de învățare constructivistă a studenților-viitori profesori și anume harta
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
una descriptivă, prescrisă (ca în behaviorism), nici una strict prescriptivă (ca în "pedagogia prin obiective"), ci poate fi una conceptuală (prin studiul contextului pedagogic, al relațiilor între elementele curriculare antrenate, ca o problemă de rezolvat științific) și una procedurală (care exploatează alternative de proiectare, de soluționare, atât a proiectului ca prototip, cât și a obiectivelor, potrivit "pedagogiei competențelor"). De aceea și susținem că proiectarea constructivistă promovată este una științifică (aplică criterii specifice de cunoaștere, de argumentare, de rezolvare, de verificare), una interpretativă
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de argumentare, de rezolvare, de verificare), una interpretativă (recurge la ipoteze, caută răspunsuri și căi alternative de concepere și realizare, adoptă criterii variate, determină formularea de reflecții), dar este și critică (analizează obiectiv condiții, relații, restricții, obstacole, oportunități, limite, alte alternative posibile ș.a.) Capitolul 7 Evaluarea: paradigma evaluării calitative (formativ-constructiviste și sumativ-integrative) versus paradigma evaluării cantitative (standardizate a randamentului) 7.1. Noi sensuri pentru (macro)paradigma evaluării Reconceperea, reorientarea educației către satisfacerea asteptărilor pregătirii educaților, din perspectiva calității afirmării lor în
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
ușor de conceput evaluarea și utilizarea diferitelor modele, într-o practică de evaluare instituționalizată, standardizată a situațiilor profesionale sau a proiectelor de cunoaștere, de cercetare și să se justifice procesul formării performanțelor școlare, în acest context. Atunci trebuie găsite și alternative de verificare și apreciere valorică, de multiplicat posibilitatea de a atinge sensul real al evaluării dezvoltării complexe a personalității, în anumite momente, din perspectiva viitorului. Și din această aplicare diferită apare conflictul în argumentare, în interpretare: care (micro)paradigmă este
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cu alte posibilități, cu criteriile stabilite. • Atenția este îndreptată spre desfășurarea proceselor, dar și spre eventuale lacune, confuzii sau deficiențe în pregătirea, experiența anterioară. Educatul devine astfel punctul de autoreferință în interpretarea imediată cu el și pe problemă, sugerându-i alternative, arătând și nivelul implicării directe, efectele asupra continuării procesului de învățare. • Se apreciază calitatea desfășurării procesului, a operațiilor implicate și cum să fie ele ajustate, iar nu se apreciază succesul global, ca să fie reglat întregul sistem. Nu este barometrul atingerii
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de concepere a acțiunii sau în grup), buna desfășurare a realizării practice, capacitatea de a informa și pe ceilalți asupra procesului. Verifică modul de proiectare a activității, pe acest sector, cu prevederea dificultăților tipice, a experiențelor anterioare de valorificat, a alternativelor posibile, a oportunităților de valorificat, a modurilor de colaborare și comunicare în grup, a valorificării soluțiilor de leadership. • În raport cu elevii, este interesată de analiza, îndrumarea: atitudinilor și dispozițiilor fiecărui educat în procesul învățării și în raport cu obiectivele date, a progresului fiecărui
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
în diferite momente ale învățării, prin raportare la valoarea întregii pregătiri, dezvoltări a educatului. Roluri • Este unul dintre elementele importante în învățare efectivă de calitate, pentru că motivează și face mai interesantă învățarea. • Micșorează influența restricțiilor și oferă remedierea oportună. • Sugerează alternative metodologice. • Constată realizarea progresului în raport cu elementele contextului. • Provoacă reflecții pe probleme distincte, critice, pe proceduri pentru a găsi oportunități imediate. Formează atitudinea pozitivă de corectare, depășire, de învățare a obținerii succesului, performanței. • Nu descurajează, ci mobilizează. Îndepărtează frustrările. • Susține afirmarea
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
un prototip pentru un model de evaluare imediată. Oferă subiecte pentru cercetarea educațională. • Dovedește competența educatorului de a conduce învățarea, cât mai eficient: fiind ea însăși un proces, educatorul anticipă nevoile reale, în baza cunoașterii evoluției educaților și poate introduce alternativele prevăzute la momentul oportun, poate organiza mai adecvat modul de corectare sau îndrumare sau revizuiește efectul acestora. Tipuri • De revedere expertă a procesului, necesară în proiectare sau cercetare, perfecționare metodologică, organizatorică, managerială. • De completare a unui lanț de asemenea evaluări
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
a procesului, al rolului evaluării sumative (ca pregătire calitativă pentru aceasta). • Să se realizeze și o evaluare a verificării, a controlului însuși din aceste momente (deosebită de verificarea finală), ca scop, metodologie, organizare, interpretare, utilizare a aprecierilor în continuarea prin alternative a procesului, a ameliorării experienței de învățare. • Să nu se conceapă un proiect ca definitiv, ci cu alternative metodologice, pe diverse criterii, să se prevadă și să se găsească alternative la dificultăți, restricții și erori tipice. Atitudinea educatorului asigură reușita
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
verificării, a controlului însuși din aceste momente (deosebită de verificarea finală), ca scop, metodologie, organizare, interpretare, utilizare a aprecierilor în continuarea prin alternative a procesului, a ameliorării experienței de învățare. • Să nu se conceapă un proiect ca definitiv, ci cu alternative metodologice, pe diverse criterii, să se prevadă și să se găsească alternative la dificultăți, restricții și erori tipice. Atitudinea educatorului asigură reușita acestei evaluări, dacă: este convins de valoarea ei pentru toți educații, o raportează și se adaptează la context
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
scop, metodologie, organizare, interpretare, utilizare a aprecierilor în continuarea prin alternative a procesului, a ameliorării experienței de învățare. • Să nu se conceapă un proiect ca definitiv, ci cu alternative metodologice, pe diverse criterii, să se prevadă și să se găsească alternative la dificultăți, restricții și erori tipice. Atitudinea educatorului asigură reușita acestei evaluări, dacă: este convins de valoarea ei pentru toți educații, o raportează și se adaptează la context, acordă atenție pregătirii activității, nu face pe educat să se simtă incompetent
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
apel, cum depășește dificultățile, cum colaborează, cum cere sprijin, cu ce ritm, ce erori, ce atitudine, ce stil, ce metode folosește, cum se reorientează în rezolvare, cum se reorganizează, Criteriul Evaluarea formativ-constructivistă cum vede complexitatea sarcinii, cum caută ipoteze și alternative de rezolvare, cum vede secvențele sarcinii, cum apelează la ceilalți. • Metode de interpretare a constatărilor: prin raportare la obiective sau la nivelul anterior sau la dificultatea sarcinii sau la dificultăți sau la progresul realizat sau la procesele interne implicate sau
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Micro)paradigma evaluării sumativ-integrative în noul său sens (Roegiers, 2004b, pp. 8-24), a achizițiilor educatului, după un proces de formare progresivă, prin curriculumul oficial și prin acțiunile, experiențele nonformale sau informale, se face acum în termeni de competență integrată, ca alternativă la evaluarea sumativă tradițională. Ea vizează evaluarea obiectivelor terminale, cum metodologic să se verifice performanțele educaților prin situații reale specifice, care sunt limitele unei asemenea evaluări, care pot fi instrumentele necesare aplicării criteriilor stabilite în termenii profesionalizării, cum se alcătuiesc
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
2), era firesc, ca în prim planul formării și verificării, evaluării lor integrate, să apară tematica specifică a rezolvării de probleme, de situații-problemă: ► Capacități implicate: de identificare a problemei, de identificare a informațiilor relevante sau a constrângerilor, reprezentări posibile de alternative sau soluții, de selectare a strategiilor de soluționare, de rezolvare efectivă a problemei, de selectare a strategiei de rezolvare, de formulare de reflecții asupra soluționării, de comunicare a rezultatelor. ► Competențe în rezolvarea tipurilor de situații-problemă: de luare a deciziilor, de
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
luarea deciziei, sistemul de analiză și design, diagnoza soluției propuse), • reflecții asupra soluției (examinarea soluției, noi informații pentru clarificare, evaluarea soluției din diferite perspective, justificarea soluției), • comunicarea soluției (alegerea formei de prezentare, formularea de aprecieri critice și de noi ipoteze, alternative). Toate aceste elemente conceptuale și-au găsit o concretizare în Programul PISA, care deja are trei stagii de aplicare în diferite țări (1999, 2003, 2006), deși se oprește acum la elementele de bază (cunoștințe, competențe, atitudini), în raport cu programele parcurse în
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
educației, • evaluarea formativă și pe criterii multiple, nu numai a cunoștințelor și în situații complexe reale, • formarea nouă a educatorilor în spiritul calității educației și al rezultatelor bazate pe afirmarea competențelor. Toate aceste deziderate nu pot fi verificate decât prin alternative procedurale, prin utilizarea în sistem a procedeelor, instrumentelor, sintetizate anterior în abordarea constructivistă (Joița, 2006, pp. 229-236): A. Procedee bazate pe observarea și analiza criterială a modului de cunoaștere și acțiune: • în desfășurarea experiențelor cognitive efectuate direct, • în studierea și
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]