832 matches
-
obțin acele elemente de bază care Îi ajută să opereze În orice Împrejurare pentru explicarea fenomenului istoric În cauză. Noile programe școlare la disciplina istorie au adus modificări de substanță asupra elementelor de conținut ce trebuie studiate de elevi pe parcursul școlarității, Începând cu clasa a IV-a, ținând cont de schimbările de viziune asupra modului de tratare a istoriei, de apariția curentelor noi și a noilor demersuri care promovează cunoașterea de tip integrativ, critic și autoreflexiv (istoria mentalităților, noțiuni legate de
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Simina Grigoruţă, Elena Semen () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93547]
-
și continuității educațieie la toate nivele învățământului. În lumina acestei idei, fiecare etapă a educației are rolul de a pregăti copilul pentru etapa următoare, care continuă și desăvârșește prin formă, mijloace și conținuturi specifice educației din etapa precedentă. Aptitudinea de școlaritate devine o problemă a educației preșcolare instituționalizate, deci a grădiniței, care pune în discuție obiectivele și conținutul acesteia, formele de organizare a activității și metodele de lucru folosite. Condiția esențială a atingerii de către toți copiii a gradului de dezvoltare și
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
noțiunea de număr natural. 3.2. TIPURI ȘI FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITĂȚILOR MATEMATICE Grădinița oferă un cadru organizat, instituționalizat de dezvoltare generală polivalentă a copilului în pregătirea sa pentru școală. Aceasta nu poate fi realizată doar în pragul debutului școlarității, ci pe parcursul vârstelor preșcolarității. Forma de organizare a unei activități se referă la modul (maniera de lucru) în care se realizează activitatea binomului educatoare-copil; mod de lucru cu grupul sau individual. Astfel, cadrul didactic poate transmite cunoștințe și poate forma
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
Dar un lucru este cert, În cazul unei prea sărace alimentări culturale, acest nivel nu poate fi atins. De la 12 la 14 ani, perioada de puseu de creștere cu angoasele și opozitionalitatea sa eclipsează pentru moment produsele inteligenței (criza de școlaritate și de disciplinăă. Cu toate acestea, În această perioadă, tinerii sunt preocupați de modul În care se poate ajunge la predicții și cum se pot conoaște regulile ce ordonează și impulsionează lumea și viața, ca și când ei Înșiși ar trece printr-
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
cercetare efectuată pe 24 de familii, privind genealogiile familiale (cf. U.Șchiopu, E.Verza, 1989ă, pe latura psiho-comportamentală, sau pus În evidentî diferențe foarte mari Între generații (4 generațiiă În privința orientării școlare și profesionale și a cantității de ani de școlaritate pe generație. Privită din această perspectivă, Piaget percepe procesul de formare al personalității ca un produs de socializare În care are loc Încă din copilarie un proces dublu: pe de o parte se asimilează influențele exterioare și se cimentează noi
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
familiei este formarea la elevi a unei atitudini pozitive, conștiente față de învățătură. Aceasta reprezintă condiția însușirii temeinice a cunoștințelor prevăzute în programele școlare și, în același timp, garanția continuării acestei activități și după absolvirea școlii. De aceea, încặ de la debutul școlarității, copiii trebuie deprinși treptat să învețe din convingere, din proprie inițiativă, independent. Sub îndrumarea școlii, familia stabilește regimul de viață al copilului și veghează la respectarea lui. Ținând seama de condițiile concrete, fiecare familie stabilește orarul de muncă și de
ARTA DE A FI PĂRINTE by Mihaela Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/91745_a_93074]
-
aptitudinilor creatoare. Pentru ca potențialul creativ al fiecărui copil să se dezvolte, trebuie să se țină seama de individualitatea fiecărui copil. Înainte de a face primele demersuri de educație a creativității copilului ar fi utilă o definire operațională a creativității la vârsta școlarității mici. După cunoașterea conceptului, școlii contemporane îi revine sarcina cultivării gândirii inovatoare. Opiniile vis-a-vis de rolul școlii în procesul de creativizare a societății sunt destul de diferite și presupun o serie de transformări în organizarea învățământului românesc:obiectivele instructiv-educative ar trebui
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
pe evaluarea ideilor proprii, deoarece copiii își folosesc la maximum capacitatea de generare și evaluare a soluțiilor problemei. Evaluarea de către terți și criteriile pentru determinarea soluțiilor semnificative, ar trebui folosite numai în cazul adolescenților mari sau al adulților. Intrarea în școlaritate creează funcției imaginative noi solicitări și condiții: descrierile, tablourile, schemele utilizate în procesul transmiterii cunoștințelor solicită participarea activă a proceselor imaginative. Foarte mult este solicitată imaginația reproductivă, copilul fiind pus adesea în situația de a reconstrui imaginea unor realități (evenimente
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
imaginația reproductivă, copilul fiind pus adesea în situația de a reconstrui imaginea unor realități (evenimente, fapte istorice, plante și animale etc.) pe care nu le-au cunoscut niciodată. Pot fi distinse două stadii ale dezvoltării imaginației de-a lungul micii școlarități: unul inițial, definitoriu pentru primele două clase, caracterizat prin aspectul, însă, imperfect, sărac în detalii al imaginilor create. Către începutul clasei a treia se conturează un nou stadiu determinant de contactul sistematic cu procesele de învățare, care introduc o oarecare
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
prisma creativității, s-ar influența 55 atitudinile creative în sens pozitiv, s-ar valorifica potențialul de creativitate. Din această perspectivă direcția de acțiune analizată are avantajul că dacă s-ar realiza, ar asigura continuitatea stimulării creativității pe toate treptele de școlaritate. Fără îndoială că întreg acest efort ar fi inutil dacă nu s-ar produce modificări în câmpul documentelor școlare (planuri de învățământ, programe, manuale), al proiectării și al evaluării. Rolul școlii în destinul creativității e amplu comentat în lucrările de
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
un management corect al conflictului poate asigura echilibrul și armonia relațiilor interpersonale din cadrul școlii, axându-ne mai ales asupra micilor școlari Î6/7 - 10/11 ani) și ținând cont de cele trei stadii ale dezvoltării lor: psiho-social, cognitiv și moral. Școlaritatea mică reprezintă o perioadă de modelare și formare a personalității, acum se poate interveni cu succes în acest sens și se pot corecta comportamentele deviante de orice tip. Pe lângă familie, responsabilă cu socializarea primară prin modelele oferite și prin asigurarea
ARTA DE A FI PĂRINTE by Tatiana Tudori () [Corola-publishinghouse/Science/91745_a_93081]
-
factorii educaționali și în primul rând școală-familie este importantă. Părinții nu pot cunoaște psihologia copilului, dacă nu cunosc comportarea lor în școală. Activitatea de acasă este o continuare a activității de la școală și invers. Rolul familiei nu încetează la vârsta școlarității. Este eficientă educația când între cei doi factori există o conlucrare în interesul comun al educării copilului. Calitatea învățării decurge din activitatea în comun, în mod coordonat, a tuturor agenților care formează comunitatea educativă. Anumite probleme apar în momentul în
ARTA DE A FI PĂRINTE by Bogdan Honciuc () [Corola-publishinghouse/Science/91745_a_93086]
-
familii cu mai mulți copii cel mai mare poate avea in grijă pe cei mai mici decât el,îi poate ajuta la îmbrăcat,la efectuarea lecțiilor etc. Bineînțeles că pentru un copil de vârstă preșcolară sau aflat in etapa micii școlarități rolurile încredințate vor trebui să fie potrivite cu puterea lui de înțelegere,sensibilitate și mai ales cu posibilitățile de efectuare. Greșesc acei părinți care nu-și pun copiii să muncească în familie,evitând să le încredințeze oricât de mică responsabilitate
COLABORAREA ŞCOLII CU FAMILIILE ELEVILOR DE CLASA I by Maria Covăsneanu () [Corola-publishinghouse/Science/642_a_1000]
-
familie (și în acest caz acțiunile familiei devin adjuvante ale procesului instructiv școlară, depinde, succesul debutului copilului în școlarizare și, poate, întregul proces de școlarizare la care va participa în viitor. Educarea în familie a copilului în prima perioadă a școlarității Intrarea copilului de 6-7 ani în clasa I marchează începutul unui proces complex de racordare a întregului organism la rigorile programului școlar, program științific alcătuit, validat de-a lungul mai multor generații de elevi și care, date fiind funcțiunile sociale
COLABORAREA ŞCOLII CU FAMILIILE ELEVILOR DE CLASA I by Maria Covăsneanu () [Corola-publishinghouse/Science/642_a_1000]
-
cu această etapă - învățătura. Dată fiind complexitatea sarcinilor ei, atât școala cât și familia pornesc la înzestrarea copilului cu metodele și căile cele mai bune de instruire și autoeducare. Scrisul și cititul, cele două activități predominante în primul an de școlaritate au norme care le determină destul de strict eficiența. Părinții care nu înțeleg de ce copilul lor are manifestări care îi tulbură activitatea școlară, uneori într-o contradicție evidentă comportamentului de acasă, ar trebui să analizeze critic și amănunțit programul zilnic și
COLABORAREA ŞCOLII CU FAMILIILE ELEVILOR DE CLASA I by Maria Covăsneanu () [Corola-publishinghouse/Science/642_a_1000]
-
integrarea, mai ales în învățământul obișnuit. Obiectivul general al învățământului primar este formarea la elevi a achizițiilor instrumentale de bază: scris-cititul și exprimarea corectă - ce asigură garanția succesului școlar în învățământul secundar și sunt condiții esențiale pentru întreaga perioadă a școlarității obligatorii. În acest context, comunicarea la elevii cu dificultăți de învățare necesită însușirea unor modele corecte de interacțiune, în principal interacțiune comunicativă. Acest obiectiv poate fi atins, în special, în mediul incluziv. Prin urmare, sporirea competenței elevilor cu dificultăți de
Elemente specifice comunic?rii la elevii cu dificult??i de ?nv??are din ciclul primar by Gabriela Raus () [Corola-publishinghouse/Science/84053_a_85378]
-
același timp de către toți copiii, deoarece aceștia nu au funcții psihice la fel de dezvoltate. Din constatările practice putem specifica faptul că începutul dificultăților de învățare a citirii și a scrierii este în jurul vârstei de 6- 7 ani și se accentuează pe parcursul școlarității. La unii copii aceste dificultăți pot fi detectate relativ mai greu și mai târziu, când citirea nu este expresivă și aproape deloc conștientă, chiar mecanică iar scrisul devine inestetic, uneori ilizibil. Dificultățile de învățare a citirii sunt reflectate într-un
Elemente specifice comunic?rii la elevii cu dificult??i de ?nv??are din ciclul primar by Gabriela Raus () [Corola-publishinghouse/Science/84053_a_85378]
-
Îi răspund că am și istoria ca specialitate, însă m-a prins vremea pe o catedră de română și așa am rămas până în prezent (profesor de limba română). Reamintesc profesorului Cucu că nota zece dată de el mie în vremea școlarității, i-am restituit-o, cu felicitări chiar! Momentan nu știe cam ce vreau să-i spun și pare nedumerit. Îi reamintesc de faptul că în ultimul an de școală am participat la concursul organizat de Tinerimea Română și că atunci
Alexandru Mănăstireanu : corespondenţă by Ion N. Oprea () [Corola-publishinghouse/Memoirs/629_a_1301]
-
2-3 asemenea adunări. S-a luat cunoștință de propunerea făcută. Toți am promis că vom răspunde prezent aceluiași diriginte când va face din nou prezența peste cinci ani. Programul inițial era și pentru ziua următoare cu gând să revedem orașul școlarității noastre și mai ale să revedem locul unde, cândva, fusese o mândrețe de școală ! Târziu, către orele 11 seara, neam despărțit, fiecare mergând spre locul și rostul lui - după ce strânsesem o mare rezervă de bucurii și emoții de neuitat! Cu
Alexandru Mănăstireanu : corespondenţă by Ion N. Oprea () [Corola-publishinghouse/Memoirs/629_a_1301]
-
lor, mie. La Sibiu mi-am încheiat studiile Școlii normale, însă tot Bârladul mi-a rămas cel mai mult întipărit în suflet. Tot atât de calde și de neuitat păstrez în suflet și zilele în care ați fost la noi în perioada școlarității cât și în anii în care ne-am revăzut cu familiile la Cârțișoara.. Toate au trecut, toate le păstrăm în suflet ca ceva care nu ar putea fi uitate niciodată! Am primit și noi scrisoare de la Mariana din Paris. Ne-
Alexandru Mănăstireanu : corespondenţă by Ion N. Oprea () [Corola-publishinghouse/Memoirs/629_a_1301]
-
document întocmit la notariat, care să ateste cine le asigura cheltuielile de întreținere (persoane particulare sau sponsori). După promovarea anului de studii repetat aceștia pot beneficia de bursă, incepand cu anul universitar imediat următor, până la încheierea normală a studiilor. Prelungirea școlarității din motive medicale nu este considerată repetenție și permite continuarea acordării bursei o singură dată într-un ciclu academic. Listele nominale cuprinzând bursierii din Republică Moldova propuși pentru anul de învătământ 1999/2000 vor fi înaintate părții primitoare până la data
PROTOCOL din 6 mai 1999 de colaborare între Ministerul Educaţiei Naţionale din România şi Ministerul Educaţiei şi Ştiinţei din Republica Moldova pentru anul de învăţământ 1999/2000. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/127454_a_128783]
-
căsătoriți, uniune liberă,celibatari), condiție parentală (cu și fără copii). Majoritatea autorilor români relatează secvențe de viață cotidiană din perioada comunistă (mai cu seamă din anii '70-'80, cu câteva trimiteri înspre anii '60), care coincide cu etapa copilăriei, a școlarității sau a tinereții lor. Lectura acestor texte completează și nuanțează în mod fericit o cercetare pe care am realizat-o anterior pe această temă6. Parcurgerea textelor din acest volum devine și mai interesantă în momentul în care avem posibilitatea să
Masculin: povestiri de carieră-viață () [Corola-publishinghouse/Science/84956_a_85741]
-
noastră este o abordare, centrată, așa cum o arată titlul pe liniile de evoluție a didacticii limbii române în România. Pentru început, este necesară precizarea dimensiunilor fundamentale ale obiectului de analiză, dimensiuni care sunt, în general, în consonanță cu direcțiile de școlaritate națională. Limba română ca disciplină didactică universitară, respectiv ce trebuie teoretizată din perspectiva cum trebuie predată, trebuie să fie inițial privită pe două dimensiuni majore și distincte: ca limbă maternă, națională sau ca primă limbă ca limbă străină, secundară, internațională
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
auxiliare, ghiduri metodologice, culegeri de exerciții pentru examenele de admitere, capacitate, alte concursuri școlare sau pentru predarea la clasă etc. d). după criteriul cantitativ: volume vs. studii și articole; e). după natura lucrării: teoretice sau practice f). după ciclurile de școlaritate: învățământ primar, gimnazial, liceal, universitar etc. g). după destinație: pentru limba română ca limbă maternă sau ca limbă secundară ori străină; h). după criteriul alfabetic. O singură abordare taxinomică, deși exhaustivă, cum ar fi cea cronologică, ori cea alfabetică, nu
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
acestor tipuri de activități de la predarea unei limbi străine spre predarea limbii materne înseamnă ignorarea factorului natural al competenței induse în copilăria preșcolară și a performanței de un anumit rang în utilizarea limbii de către orice copil încă înainte de intrarea în școlaritate, rămânând școlarității doar rolul conștientizarea elevului asupra funcționării mecanismului limbii, adică a descrierii teoretice a competenței achiziționate inconștient și producerea conștientă voluntară de performanțe tot mai mari în utilizarea limbii. De aici și obiectivele-cadru urmărite în aria curriculară, care subordonează
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]