2,132 matches
-
mai rigizi, mai intoleranți, mai puțin permisivi în raportul cu ceilalți). În general, acești factori individuali pot fi grupați în două categorii: 1. factori constituționali, dependenți de zestrea ereditară și de structura neuro-psihică a copilului (de exemplu, debilitate mentală, hiperemotivitate, autism, tendințe agresive etc.); 2. unele particularități ale personalității în formare (de exemplu, diferite tulburări de caracter, sau atitudini negative, formate sub influența unor factori defavorabili ai mediului). Spațiul restrâns acordat acestui material nu ne permite să realizăm decât unele considerații
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
constau fie în probleme individuale de natură afectivă (de exemplu, teamă sau repulsie față de școală, apărute în urma unor pedepse severe sau a unor conflicte repetate cu părinții, profesorii), fie în determinări psiho-nervoase de natură congenitală (de exemplu, hiperexcitabilitate, dezechilibru emoțional, autism, impulsivitate excesivă etc.). Desigur, în evaluarea corectă a eșecului școlar trebuie să luăm în considerare persistența și amploarea cu care el se manifestă. Astfel, el poate avea un caracter episodic, limitat la circumstanțele unei situații conflictuale sau tensionale care l-
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
cu o retardare mentală ușoară (și chiar moderată) este reorganizat pozitiv, atunci aceasta își ameliorează semnificativ comportamentul, dezvoltând diferite funcții compensatorii. De fapt, pe o astfel de posibilitate se și întemeiază programele de activitate ale școlilor, serviciilor și instituțiilor recuperatorii. Autismul infantil reprezintă un factor important al nereușitei sau al dezadaptării școlare. Autismul desemnează, în accepțiunea lui E. Bleuler, o trăsătură psiho-afectivă particulară, caracterizată prin profunda interiorizare a ideilor și a sentimentelor proprii. Această repliere totală asupra propriei lumi subiective este
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
aceasta își ameliorează semnificativ comportamentul, dezvoltând diferite funcții compensatorii. De fapt, pe o astfel de posibilitate se și întemeiază programele de activitate ale școlilor, serviciilor și instituțiilor recuperatorii. Autismul infantil reprezintă un factor important al nereușitei sau al dezadaptării școlare. Autismul desemnează, în accepțiunea lui E. Bleuler, o trăsătură psiho-afectivă particulară, caracterizată prin profunda interiorizare a ideilor și a sentimentelor proprii. Această repliere totală asupra propriei lumi subiective este însoțită de o gândire necritică, egocentrică (ruptă de realitate și dominată de
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
E. Bleuler, o trăsătură psiho-afectivă particulară, caracterizată prin profunda interiorizare a ideilor și a sentimentelor proprii. Această repliere totală asupra propriei lumi subiective este însoțită de o gândire necritică, egocentrică (ruptă de realitate și dominată de fantezie și reverie). În autismul infantil, care debutează de obicei precoce (aproximativ 2-3 ani), copilul refuză contactul cu persoanele și situațiile externe, refugiindu-se în lumea sa lăuntrică în care își satisface dorințele în plan imaginar, prin fantasme care, în cazuri extreme, culminează cu realizarea
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
percepțiile noastre sunt falsificate de stările noastre de spirit, iar stările noastre de spirit fiind schimbătoare ca argintul viu, pe ce să ne bazăm atunci când vrem să construim ceva? Cum să faci să nu trăiești închis în solipsismul mental, în autism intelectual? Cum să procedezi pentru a-ți lua locul tău în lume? Răspuns: ca ființă a limbajului. Ca individ care crede în puterea verbului. Montaigne nominalist știe că, cuvântul nu reprezintă altceva decât un mijloc, o tehnică pentru a comunica
O contraistorie a filosofiei. Volumul 2. by Michel Onfray [Corola-publishinghouse/Science/2094_a_3419]
-
purtată prea la vedere devine o impostură și încă una stupidă. E bine să știm că mediocritățile pot fi uneori „interesante”, dar oamenii superiori sunt superiori prin exemplaritate, deci printr-o mare cuprindere omenească. Ceea ce ne deosebește ne și împuținează; autismul e tot ce se poate mai insipid și mai pauper. Montaigne când își avertiza cititorul: Je suis moy-mesmes la matière de mon livre, înțelegea prin această „materie” ceea ce avea el însuși comun cu toți oamenii și de aceea va fi
[Corola-publishinghouse/Science/2234_a_3559]
-
asupra „condiției umane”. La Rousseau, autobiografia și spovedania intimă au o exemplaritate obiectivă și lasă de altminteri loc destul pentru tabloul societății și al epocii. Atât în memorii, cât și în confesiuni, și nu mai puțin în literatura de ficțiune, autismul e totalmente irelevant și insipid. Nici un mare scriitor n-a făcut introspecție pentru ea însăși, ci totdeauna ca studiu asupra „condiției umane”. (Chiar termenul acesta de „condiție” arată că exemplaritatea e totdeauna încadrată într-un context de relații, deci social
[Corola-publishinghouse/Science/2234_a_3559]
-
am venit să le stric, ci să le Împlinesc”. Dincolo de trimiterea evidentă mai există un palier care se referă la tipurile de suficiență ale scriitorului, astfel că Marius Jucan greșea profund spunând egoism; este vorba evident de un tip de autism, care nu poate crea În exterior decât efecte non-raționale, așadar, În cazul dumneavoastră, o Întoarcere la primul nivel și la lectura ontic-religioasă pe care acest nivel o oferă. Ruxandra Cesereanu: Spre deosebire de momentul În care toți am citit acasă textul, aici
Concepte și metode în cercetarea imaginarului. Dezbaterile Phantasma by Corin Braga () [Corola-publishinghouse/Science/1910_a_3235]
-
viața, Împingând pentru aceasta poziția teoretică În Întregime spre o poziție a existențialului. De aceea reiau Întrebarea - prin tipul acesta de străpungere nu realizezi cumva ceva mai important decât revitalizarea discursului filosofic? Vlad Roman: Vreau să vă amintesc, apropo de autism, motto-ul lucrării din A.C. Doyle: „Can we help you, Mr. Holmes? No, no! Darkness and mr. Watson’s umbrella - my wants are simple”. Acest „My wants are simple” pe mine mă năucește, nu văd ce caută acolo. Anca Hațiegan
Concepte și metode în cercetarea imaginarului. Dezbaterile Phantasma by Corin Braga () [Corola-publishinghouse/Science/1910_a_3235]
-
Autismul infantil este una dintre afecțiunile cele mai grave Întâlnite În mica copilărie, care Împiedică dezvoltarea personalității, prognosticul fiind deseori sumbru, cu toate măsurile terapeutice educative Întreprinse. În prezent autismul este definit ca o trăire psihoafectivă particulară, caracterizată printr-o profundă
AUTISMUL INFANTIL PRECOCE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Iuliana Luminița GUZU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2173]
-
Autismul infantil este una dintre afecțiunile cele mai grave Întâlnite În mica copilărie, care Împiedică dezvoltarea personalității, prognosticul fiind deseori sumbru, cu toate măsurile terapeutice educative Întreprinse. În prezent autismul este definit ca o trăire psihoafectivă particulară, caracterizată printr-o profundă interiorizare a ideilor și a sentimentelor ce plasează subiectivitatea eului Înaintea realității obiective a lumii Înconjurătoare. În autism, personalitatea Își pierde coeziunea, unitatea psihică, concomitent cu pierderea delimitării spațiului
AUTISMUL INFANTIL PRECOCE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Iuliana Luminița GUZU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2173]
-
fiind deseori sumbru, cu toate măsurile terapeutice educative Întreprinse. În prezent autismul este definit ca o trăire psihoafectivă particulară, caracterizată printr-o profundă interiorizare a ideilor și a sentimentelor ce plasează subiectivitatea eului Înaintea realității obiective a lumii Înconjurătoare. În autism, personalitatea Își pierde coeziunea, unitatea psihică, concomitent cu pierderea delimitării spațiului și timpului trăit. Din 1943, L. Kanner și-a publicat cercetările sale cu privire la autismul infantil precoce, descriindu-l sub forma unui sindrom, iscând serioase controverse. O caracteristică este absența
AUTISMUL INFANTIL PRECOCE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Iuliana Luminița GUZU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2173]
-
ideilor și a sentimentelor ce plasează subiectivitatea eului Înaintea realității obiective a lumii Înconjurătoare. În autism, personalitatea Își pierde coeziunea, unitatea psihică, concomitent cu pierderea delimitării spațiului și timpului trăit. Din 1943, L. Kanner și-a publicat cercetările sale cu privire la autismul infantil precoce, descriindu-l sub forma unui sindrom, iscând serioase controverse. O caracteristică este absența limbajului, care nu apare când trebuie dar și absența interesului de a Înțelege anturajul, de a-l contacta. Cu timpul, izolarea se accentuează, persistă insensibilitatea
AUTISMUL INFANTIL PRECOCE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Iuliana Luminița GUZU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2173]
-
Le folosesc În mod stereotip și repetitiv: Învârtitul unei moriște Îi poate interesa la nesfârșit sau răsucitul unei hârtii, răsfoitul unei cărți etc. Se pot atașa exclusiv de un obiect pe care nu-l părăsesc niciodată. Unii autori au considerat autismul ca fiind o formă particulară a schizofreniei infantile ceea ce nu este real, Între acestea existând o serie de elemente care le diferențiază. La schizofren se constată numeroase antecedente familiale, spre deosebire de autist. Autistul este sănătos fizic, corpul e rigid, pe când schizofrenul
AUTISMUL INFANTIL PRECOCE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Iuliana Luminița GUZU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2173]
-
controlate, au dificultăți În manevrarea obiectelor. Autiștii sunt dezinteresați și detașați, schizofrenii sunt confuzi și anxioși. Dezvoltarea autiștilor e oprită pe când a schizofrenilor a cunoscut o perioadă de normalitate, urmată de regresie. Mai târziu apar și tulburări de identitate. În autism nu sunt prezente halucinațiile și maniile. Foarte rar poate apărea sindromul autist și mai târziu, Între 5-6 ani sau 12-13 ani. La aceștia, manifestările specifice apar sub aspectul unor conduite regresive dacă le raportăm la atitudinile anterioare. Copilul se izolează
AUTISMUL INFANTIL PRECOCE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Iuliana Luminița GUZU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2173]
-
la comenzi, număratul, folosirea creionului etc. Nu se vor urmări doar fracțiuni de comportament. Pentru aceasta este nevoie de timp și posibilitatea de a-l examina În medii diferite. Programul terapeutic conturat inițial va ține seama de vârstă, forma de autism, gradul de autizare al comportamentului, prezența sau absența afecțiunilor asociate, contextul neurologic, nivelul de inteligență, potențialul recuperator, aptitudini etc. În funcție de reacții, de evoluție, posibilități de Învățare, el poate fi modificat pe parcurs. Sunt stabilite totuși câteva obiective principale care trebuie
AUTISMUL INFANTIL PRECOCE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Iuliana Luminița GUZU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2173]
-
ceilalți. Indiferența, opacitatea la ce i se vorbește e ceva obișnuit. Nu răspunde când e strigat, pare indiferent la zgomote. Pot apărea și regresiuni ale limbajului. Dispar cuvinte până se ajunge la un mutism secundar. Vocea e atonată și aritmică. Autismul Kanner este destul de rar, cu o medie de 1/10.000, predominant la băieți, 3-4 băieți la o fată. Debutul e precoce. Mama observă uneori din primele zile comportamente neobișnuite. Încă din primul an nota caracteristică a comportamentului autiștilor este
AUTISMUL INFANTIL PRECOCE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Iuliana Luminița GUZU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2173]
-
-și Întind brațele, nu Întorc capul spre mamă când intră În cameră, nu doresc să fie luați În brațe, nu simt plăcerea apropierii mamei. Nu surâd la trei luni, nu au reacție de teamă la 8 luni. Între 2-3 ani, autismul devine evident. Nu stabilește nici un contact cu anturajul și nici cu mama. Privirea e absentă, nu urmărește sau urmărește pe ascuns. Ignoră tot cel Înconjoară (zgomote, mișcare). Sunt mulțumiți când se joacă singuri.
AUTISMUL INFANTIL PRECOCE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Iuliana Luminița GUZU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2173]
-
I. Anamneza Voi prezenta În acest studiu cazul unui copil cu cerințe educative speciale cu care lucrez În momentul de față și care este integrat În școala de masă. Copilul este diagnosticat cu autism infantil de la vârsta de 4 ani și a Început clasa I la 9 ani. Băiatul, pe nume Cosmin, are acum 10 ani și 9 luni și este În clasa a II-a. Este primul copil al unei familii compusă din
PROGRAM DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT PENTRU UN ELEV CU AUTISM. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Margareta BĂRCEANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2174]
-
că la vârsta de 1 an copilul a fost scăpat din brațe, de către o rudă, lovindu-se cu capul de ciment. Au urmat apoi foarte multe investigații medicale și psihologice, iar la vârsta de 4 ani a fost diagnosticat cu autism infantil și Întârziere moderată În dezvoltarea psihică. Copilul a fost Înscris la o fundație din Iași unde a beneficiat de activități terapeutice de recuperare, iar la 9 ani a fost Înscris În clasa I la Școala “Vasille Conta” Iași. Pe parcursul
PROGRAM DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT PENTRU UN ELEV CU AUTISM. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Margareta BĂRCEANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2174]
-
prin repetarea de cuvinte și propoziții; lipsă de sociabilitate; excese de comportament, uneori devenind foarte agresiv atât cu copiii, cât și cu adulții. II. Program de intervenție personalizat Diagnosticarea și tratarea cât mai precoce Îl poate ajuta pe copilul cu autism să se dezvolte la potențialul său maxim. Principalul obiectiv al tratamentului este Îmbunătățirea capacității generale a copilului de a funcționa. Strategiile de tratament trebuie adaptate nevoilor fiecărei persoane În parte și resurselor acelei familii. Totuși, În general, copiii cu autism
PROGRAM DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT PENTRU UN ELEV CU AUTISM. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Margareta BĂRCEANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2174]
-
autism să se dezvolte la potențialul său maxim. Principalul obiectiv al tratamentului este Îmbunătățirea capacității generale a copilului de a funcționa. Strategiile de tratament trebuie adaptate nevoilor fiecărei persoane În parte și resurselor acelei familii. Totuși, În general, copiii cu autism răspund cel mai bine la tratamentul bine structurat și specializat. Un program care este structurat astfel Încât să Îi ajute pe părinți și să Îmbunătățească aspectele de comunicare, sociale, comportamentale, adaptative și de Învățare ale vieții copilului este cel mai eficient
PROGRAM DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT PENTRU UN ELEV CU AUTISM. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Margareta BĂRCEANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2174]
-
să Îmbunătățească aspectele de comunicare, sociale, comportamentale, adaptative și de Învățare ale vieții copilului este cel mai eficient. Voi prezenta În continuare un program de intervenție axat pe câteva dintre comportamentele autiste: 1. Deficit al interacțiunilor sociale Majoritatea copiilor cu autism prezintă dificultăți de Învățare În ceea ce privește angajarea În interacțiunile umane cotidiene de tip „dai și primești”. Chiar din prima lună de la naștere, mulți dintre ei nu reacționează și evită contactul vizual, uneori și cel corporal, preferând să fie singuri. Spre deosebire de alți
PROGRAM DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT PENTRU UN ELEV CU AUTISM. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Margareta BĂRCEANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2174]
-
ei nu reacționează și evită contactul vizual, uneori și cel corporal, preferând să fie singuri. Spre deosebire de alți copii, rareori devin supărați În momentul În care părinții părăsesc Încăperea și rareori se bucură când aceștia se Întorc. De asemenea, copiii cu autism Învață mai lent cum să interpreteze ceea ce celelalte persoane gândesc sau simt. Indicii sociale subtile, cum ar fi un surâs, un tras cu ochiul, o grimasă, au puține semnificații pentru ei. Fără abilitatea de a interpreta gesturile și expresiile faciale
PROGRAM DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT PENTRU UN ELEV CU AUTISM. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Margareta BĂRCEANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2174]