3,085 matches
-
încercarea de a descrie eforturile intelectuale ce o compun ca derivând din două poziții arhetipale aflate într-un dialog permanent, deși nu întotdeauna în mod conștient și, mai ales, nu întotdeauna de pe poziții contradictorii. Astfel, Hollis și Smith prezintă anii formativi ai existenței teoriei relațiilor internaționale ca disciplină academică drept o perioadă marcată de existența unei dezbateri între o școală de gândire - realism - și o abordare - idealism/liberalism (Hollis, Smith, 1990, p. 10). Desigur, ambele părți ale acestei diviziuni cunosc numeroase
Manual de relații internaționale by Ionuț Apahideanu, Radu Sebastian Ungureanu, Andrei Miroiu () [Corola-publishinghouse/Science/2061_a_3386]
-
pentru a oferi elevilor, odată terminat parcursul educațional care implică competențe specifice în sectorul predeterminat, includerea lor pe piața muncii, deci, integrarea socială, datorită achiziției unei mentalități întreprinzătoare și a independenței în muncă. Sunt numeroase societățile create la sfârșitul proiectelor formative, în diferite sectoare, cum ar fi: grafică computerizată, sectorul multimedia, organizarea evenimentelor, sectorul producțiilor cinematografice și de televiziune, consultanță pentru societăți, sectorul modei și, în special, sectorul social. În ultimii ani s-a afirmat, de asemenea, implicarea Consorțiului în domeniul
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2160_a_3485]
-
asistenței sociale, contribuind la valorizarea lor prin intermediul creării pofilurilor profesionale inovative și acțiunilor de sensibilizare finalizate în îmbunătățirea calității vieții, crearea de noi ocupații și noi servicii. În particular, ariile de interes care au intrat în competența noastră prin intervențiile formative sunt reprezentate de cooperativele sociale lansate și acțiunile de sensibilizare precum: asistența socială și acordarea de suport material/instrumental pentru persoanele aflate în dificultate (vârstnici, persoane cu handicap fizic și psihic, minori în situații de risc); medierea interculturală și a
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2160_a_3485]
-
vârstnici, persoane cu handicap fizic și psihic, minori în situații de risc); medierea interculturală și a conflictelor sociale; activități educaționale pentru copii; educarea adulților și, în particular, a celor peste 55 de ani. În cadrul acestor arii au fost create parcursuri formative inovative, în măsură să transfere noi competențe și să creeze noi profiluri profesionale care să răspundă diverselor nevoi ale teritoriului. Beneficiarii acestor parcursuri sunt tineri șomeri, dar și operatori din domeniul social care necesită recalificare. Noile competențe dobândite deschid noi
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2160_a_3485]
-
șomeri, dar și operatori din domeniul social care necesită recalificare. Noile competențe dobândite deschid noi piețe în economia socială și oferă posibilitatea beneficiarilor de a intra în competiție și de a găsi un loc de muncă. Din acest motiv, parcursurile formative prevăd un număr însemnat de ore de teorie, dar, în special, de practică, sub formă de „training on the job” - pregătire în muncă la locul de muncă: acestea sunt momentele în care elevii, cursanții, lucrează umăr la umăr cu operatorii
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2160_a_3485]
-
specialist în sectorul intervenției civile și al promovării stării de pace înțeleasă ca prevenire și gestiune a conflictelor, atât cele cu caracter interpersonal, cât și cele dintre grupurile mici, în cadrul unui stat, sau cu caracter internațional între diferite state. Proiectul formativ a fost inspirat de dorința partenerilor de a realiza o „apropiere globală la pace” în concordanță cu rezoluția Parlamentului European asupra comunicării Comisiei de prevenire a conflictelor (COM 211/2001 - C5-0458/2001). Totodată, pe parcursul celor 800 de ore de specializare
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2160_a_3485]
-
ore de specializare, elevii au învățat să gestioneze asistența umanitară, să opereze în cadrul cooperării pentru dezvoltare și politicilor comerciale, externe și de securitate în vederea relansării și menținerii legalității interne, promovării dialogului interetnic și formelor alternative de gestiune a conflictelor. Parcursul formativ a prevăzut și o pregătire practică în străinătate (240 ore în total, cinci săptămâni), iar țările incluse în acest program au fost România, Kosovo și Albania. Un grup de mediatori, datorită cooperării cu Universitatea din București, a avut ocazia de
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2160_a_3485]
-
acțiunilor desfășurate de asistenții sociali atât față de beneficiari, cât și față de instituția angajatoare. Standardele profesiei de asistent social vor măsura în timp cantitatea și calitatea cunoștințelor teoretice absolut necesare practicării profesiei, munca înmagazinată pentru înțelegerea și folosirea lor aplicativă, aspectul formativ al acestor cunoștințe prin crearea și stimularea deprinderilor practice, precum și interiorizarea normelor deontologice cerute de codul etic în domeniu. Un aspect central al profesiei de asistent social, ce face încă obiectul multor dispute teoretice și introduce confuzii în practica profesiei
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2160_a_3485]
-
formare și practicare a acesteia, după cerințe curriculare bine stabilite de evoluția în timp a normelor generale și a celor specifice de formare și specializare. Aceasta presupune păstrarea unui echilibru relativ stabil al ponderii dintre disciplinele de specialitate cu rol formativ de bază și cele care să ducă la specializări ale domeniului prin legătura lor permanentă cu practica profesională orientată flexibil către noile cerințe/nevoi ce se cer a fi soluționate. Formarea în asistență socială implică totodată și dezvoltarea unei culturi
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2160_a_3485]
-
un maxim de beneficii organizației respective. Între cercetările aplicative care răspund acestor cerințe putem aminti de cercetarea-evaluare „Un orar flexibil de muncă conduce la creșterea productivității muncii?”. Evaluarea poate fi de două feluri: sumativă, realizată la finalul programului pilot, respectiv formativă, desfășurată pe baza unei monitorizări continue a evoluției lucrurilor. Un alt gen de cercetare aplicativă vizează, în special, organizațiile mari și se referă la aprecierea impactului pe care îl au unele schimbări făcute la nivelul organizației. Nu în ultimul rând
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
de a reuși necesare pentru a funcționa într-o manieră eficientă în aria respectivă, adeseori descris ca fiind nivelul de debut într-o profesie. c. Gama de nevoi identificate în funcție de criteriile folosite, gradul de extindere și prioritatea lor în cadrul intervenției formative. d. Motivele care au condus la apariția discrepanțelor, știut fiind faptul că uneori acestea nu se datorează unei insuficiente pregătiri a persoanei, ci pur și simplu unor aspecte care țin de organizație (climat, reguli, modalități de motivare, ș.a.). e. Remediile
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
răspuns ce poate fi obținut printr-o analiză a cauzelor ce stau la baza nivelului scăzut al performanțelor; următorul pas trimite spre o nouă întrebare - cunoștințele, deprinderile sau atitudinile deficitare pot fi predate sistematic? În condițiile în care întregul demers formativ se fundamentează pe identificarea trebuințelor de învățare și este proiectat în funcție de cerințele și nevoile celor evaluați, nu poate fi vorba decât despre un program a cărui eficiență se va regăsi în îmbunătățirea rezultatelor activităților celor care s-au implicat în
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
se ajunge la o concentrare pe aspectele care se dovedesc critice și important de evaluat, cu includerea, pe cât posibil, atât a unor cunoștințe, deprinderi și abilități obiective, măsurabile - care oferă o imagine clară asupra punctelor slabe și forte ale activităților formative, cât și a unor date subiective, aprecieri ale participanților - care conduc la crearea unui cadru pozitiv în care cursanții pot evidenția ceea ce știu. Conform lui Hutchings și Marchese (1990, apud. Queeney, 1994), orice tip de evaluare va fi mai bine
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
în fapt, un act didactic supus tuturor rigorilor domeniului educațional. Se discută mult prea puțin sau de loc despre concepte de genul: didactica antrenamentului sportiv, formația pedagogică a antrenorului, comunicare didactică în antrenamentul sportiv, spațiul motric ca spațiu educațional, aspecte formative ale antrenamentului sportiv, aspecte psihopedagogice ale relației profesor (antrenor) - elev/student (sportiv), elemente psiho comportamentale ale elevului/studentului cu aptitudini înalte, etc. Revenind la problematica studiului nostru, cea a cercetării științifice din domeniul activității motrice umane, în contextul cercetării pedagogice
CERCETAREA ŞTIINȚIFICĂ A ACTIVITĂȚILOR MOTRICE UMANE, PREMISĂ A DEZVOLTĂRII DOMENIULUI EDUCAȚIEI FIZICE ŞI SPORTULU. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Nicolae Neagu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_789]
-
Dacă am lărgi contextul discuției, legată de adresabilitatea, formele principale și funcțiile activităților motrice umane, într-un context referențial ontogenetic, o reprezentare schematică ar putea fi configurată în maniera de mai jos (Vezi tabelul 2). După cum observăm, funcții de tip formativ sau cu valențe formative, se regăsesc la toate tipurile de activități motrice umane, sub diverse forme, unele dintre ele clar explicitate, alte implicite. Varietatea de conținut și formă, varietatea funcțiilor pe care le îndeplinesc, fie că este vorba de acelea
CERCETAREA ŞTIINȚIFICĂ A ACTIVITĂȚILOR MOTRICE UMANE, PREMISĂ A DEZVOLTĂRII DOMENIULUI EDUCAȚIEI FIZICE ŞI SPORTULU. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Nicolae Neagu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_789]
-
discuției, legată de adresabilitatea, formele principale și funcțiile activităților motrice umane, într-un context referențial ontogenetic, o reprezentare schematică ar putea fi configurată în maniera de mai jos (Vezi tabelul 2). După cum observăm, funcții de tip formativ sau cu valențe formative, se regăsesc la toate tipurile de activități motrice umane, sub diverse forme, unele dintre ele clar explicitate, alte implicite. Varietatea de conținut și formă, varietatea funcțiilor pe care le îndeplinesc, fie că este vorba de acelea cu acțiuni, așa-zis
CERCETAREA ŞTIINȚIFICĂ A ACTIVITĂȚILOR MOTRICE UMANE, PREMISĂ A DEZVOLTĂRII DOMENIULUI EDUCAȚIEI FIZICE ŞI SPORTULU. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Nicolae Neagu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_789]
-
umane, sub diverse forme, unele dintre ele clar explicitate, alte implicite. Varietatea de conținut și formă, varietatea funcțiilor pe care le îndeplinesc, fie că este vorba de acelea cu acțiuni, așa-zis directe, sau indirecte, sunt caracterizate de omniprezența funcției formative. Ea se fundamentează și este completată de un întreg repertoriu de alte funcții armonice (n.n.) cu efect de amplificare a efectelor favorabile de ansamblu, cum ar fi: funcții de perfecționare, corective, compensatorii, de adaptare, de integrare, de comunicare, socializare, de
CERCETAREA ŞTIINȚIFICĂ A ACTIVITĂȚILOR MOTRICE UMANE, PREMISĂ A DEZVOLTĂRII DOMENIULUI EDUCAȚIEI FIZICE ŞI SPORTULU. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Nicolae Neagu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_789]
-
Alți autori (care adesea utilizează termenul de competence în loc de competencies) propun centrarea mai degrabă pe postul de muncă decât pe ocupantul postului de muncă și recomandă specificarea doar a unor standarde minime de selecție și de performanță, invocându-se valențele formative ale aptitudinilor și posibilitatea optimizării bazei de cunoștințe și a competențelor specifice prin programe de antrenare (Cascio, 1991; Wood & Payne, 1999; Pitariu, 2003). La extrema cealaltă, se afirmă că stabilirea unor standarde minime de performanță poate favoriza mediocritatea (Boyatzis, 1999
Revista de psihologie organizațională () [Corola-publishinghouse/Science/2156_a_3481]
-
probabil de manifestat. Se constată o omogenitate a personalităților subiecților din organizația militară, confirmând „ipoteza omogenității” (Schneider, 1987, apud F. Sîntion, 2001). Acest aspect poate fi justificat prin timpul îndelungat petrecut în organizația militară, modul de selecție, programele și procedurile formative postselecție, avansarea ierarhică pe baza unor criterii bine stabilite. În ceea ce privește leadership-ul, procentele ce revin celor trei tipuri de stiluri de conducere sunt similare celor obținute pentru tipul psihologic, respectiv: stil de conducere autoritar - 12,5%; stil de conducere cooperativ - 32
Revista de psihologie organizațională () [Corola-publishinghouse/Science/2156_a_3481]
-
va ajuta să vă cizelați planurile de colectare a datelor atât În privința conținutului, cât și a procedurilor ce trebuie respectate. În această privință, este important să observați că un test-pilot nu este un test de pregătire. Cazul-pilot este mai mult formativ, ajutându-vă să stabiliți direcții relevante ale Întrebărilor - poate chiar oferindu-vă și unele clarificări conceptuale pentru designul de cercetare. Spre deosebire de acesta, un test de pregătire este o ocazie pentru o repetiție finală, În care se folosește planul de colectare
Studiul de caz. Designul, colectarea și analiza datelor by Robert K. Yin () [Corola-publishinghouse/Science/2216_a_3541]
-
va îndrepta mai ales spre problemele artei teatrale, cu precumpănire spre cele ale teatrului românesc, care formează substanța preocupărilor sale didactice de după 1946. Determinantei psihologice i se adaugă acum, din ce în ce mai evident, elemente ale cercetării istorice și altele, privitoare la sensul formativ al valorilor estetice. Ampla lucrare Trecut și prezent în teatrul românesc (1979) e construită pe temeiul unei asemenea sinteze și reprezintă un studiu, conceput cu sobrietate și cu acribie, al evoluției gândirii teatrale românești, privită într-o permanentă conexiune cu
MANCAS. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/287976_a_289305]
-
dar și modul în care principalele curente privind psihologia persoanei sunt influențate de literatură, căci „meritul de a fi atras atenția asupra factorilor din actualitatea vieții noastre revine și literaturii, filosofiei și psihologiei existențialiste”. Sunt avute în vedere ca factori formativi și de comportament erosul, familia, profesia, căsătoria și cultura. Se vorbește și de repercusiunile biotipului asupra gândirii, caracterului și emotivității, cu exemple din modul de conduită al lui Al. Macedonski, Mateiu I. Caragiale sau Gib I. Mihăescu. Freudismul și psihanaliza
MARGINEANU-1. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/288016_a_289345]
-
iar în 1978 cu Premiul Asociației Scriitorilor din București. Dedicându-se literaturii pentru copii, I. și-a canalizat interesul spre valorificarea unor scheme etice ale basmului popular, pe care se grefează influența prozei teziste a momentului, moralizatoare și așa-zis formativă. Cartea care o impune în epocă, Inimoșii (1953), e vizibil marcată de efortul scriitoarei de a se debarasa de unele clișee deformante, proprii „îndreptarului” literar al proletcultismului. Tentativă nereușită, de vreme ce, dincolo de sprinteneala scriiturii, de opțiunea pentru intriga polițistă, narațiunea și
IUTES. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/287646_a_288975]
-
rarefiază treptat până la dispariție. În a doua jumătate a secolului XIX își fac loc noi metode și apare un nou tip de profesor de „elinească“, mai receptiv la influențele occidentale și mai puțin interesat de tradiție. În același timp, cultura formativă din Principate înregistrează un vizibil salt calitativ, mai ales în privința practicilor și finalității. Lancaster. Vezi Ilie Popescu-Teiușan, Învățământul lancasterian în școala românească, în Clasici ai pedagogiei universale, București, 1966, p. 262-263. La Iași, Veniamin Costachi retipărește tabelele alilodidactice din 1820
[Corola-publishinghouse/Science/1525_a_2823]
-
În mod normal, un altul face. Metaforei sexuale pe care tocmai am descris-o trebuie să-i adăugăm așadar următoarea observație: datorită alternanței de locuție - constitutivă oricărui dialog - nu doar unul dintre cei doi participanți „toarnă” În celălalt un conținut formativ, ci amândoi suferă o influență pe care urmează ca fiecare să o gest(ion)eze conform naturii și puterii proprii. În ceea ce privește Însă schema de constituire triadică a fenomenalității pe care o prezentam mai Înainte, devine evident de ce am afirmat ceva
Concepte și metode în cercetarea imaginarului. Dezbaterile Phantasma by Corin Braga () [Corola-publishinghouse/Science/1910_a_3235]