1,491 matches
-
alcătuiți un plan de învățare; • să subliniați cuvintele mai importante; • să realizați/studiați eventualele desene, scheme, grafice ș.a.; • să utilizați atlasul, harta, dicționarul, culegerea ș.a.; • să realizați unele experimente ajutătoare; • să apelați la „munca de teren” ( biologie, zoologie, botanicăă. Etapele memorării sunt: 1. Pentru învățare: citirea capitolului; sublinierea noțiunilor mai importante; realizarea planului capitolului; repetare pe baza cărții; repetare fără carte. 2. Pentru sedimentare: realizarea unui plan de recapitulare; dobândirea obișnuinței de a renunța la elementele neesențiale; repetarea materialului în 2-3
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
materiile care vă plac cel mai mult, continuați apoi cu materiile mai dificile și să încheiați cu materiile cele mai ușoare; • să identificați tipul de memorie care vă este specific (cu ajutorul testeloră și să utilizați mai frecvent acest tip de memorare; • să învățaȚi ziua și nu pe timpul nopții; • să faceți o pauza de 10 minute după 50 de minute de studiu; • să vă acordați singuri note / calificative pentru calitatea celor învățate. III.1.2. Tehnica de luare a notițelor și de
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
de termeni. Un binecunoscut exemplu este cel al culorilor spectrului vizibil: rogvaiv, în care „r” vine de la roșu, „o” de la oranj, „g” de la galben etc. Poate părea copilăresc, dar acest exercițiu îl puteți extinde la orice altă succesiune a cărei memorare este mai dificilă. Exploatați-vă tipul de memorie. Știind care vă este tipul (vizual, auditiv, senzitivă, nu trebuie decât să vi-l antrenați. 46 Cei cu memorie vizuală vor memora cu mai multă ușurință scriind. De aceea, vă sfătuim să
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
sucuri naturale sau le poți consuma ca atare. Rezultatele vor fi uimitoare. Mănâncă în fiecare săptămână pește. Cerealele sunt și ele indicate pentru o memorie mai bună, acestea conțin vitamina B6. Rozmarinul și salvia combat oboseala și măresc capacitatea de memorare. Poți consuma jumatate de ceapă pe zi deoarece îmbunătățește compoziția de oxigen a creierului. Și salata de varză crudă și morcovii sunt de ajutor pentru o mai bună putere de concentrare. 18. Mai puțin colesterol! Dacă știi că ai probleme
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
să fie ocazia clarificării ideilor învățate la școală și să observi cum se leagă de ceea ce ai învățat până acum, să vezi ce știi și ce nu. În acest mod îți organizezi materia în minte și faci primul pas spre memorarea lucrurilor de care vei avea nevoie pentru testele din viitor. Și când va veni timpul pentru aceasta vei fi mai bine pregătit. 3Ă Învață să înveți Sunt moduri de învățare pe care fiecare elev ar trebui să le înțeleagă. Începe
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
lucru, gândește-te la materie în timp ce o citești. Conecteaz-o cu alte lucruri pe care le-ai învățat. Vei începe să înțelegi lucrurile cu mai puțin efort. 4Ă Învață să memorezi lucrurile mai eficient În realitate, dacă urmezi primele trei sfaturi, memorarea este de fapt implicită. Vezi, memorarea adevărată nu este învățatul în noaptea dinaintea testelor, ci parte a procesului învățării, care, efectuată corect, te va lăsă să înțelegi, reții și să îți amintești de informațiile stocate fără prea mare efort. 5Ă
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
o citești. Conecteaz-o cu alte lucruri pe care le-ai învățat. Vei începe să înțelegi lucrurile cu mai puțin efort. 4Ă Învață să memorezi lucrurile mai eficient În realitate, dacă urmezi primele trei sfaturi, memorarea este de fapt implicită. Vezi, memorarea adevărată nu este învățatul în noaptea dinaintea testelor, ci parte a procesului învățării, care, efectuată corect, te va lăsă să înțelegi, reții și să îți amintești de informațiile stocate fără prea mare efort. 5Ă Învață să-Ți organizezi timpul Cum
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
lecția, cursul, informațiile de memorată; 7Ă Repetați textul, lecția, cursul de învățat potrivit unui orar riguros întocmit; încercați să evitați suprasolicitarea, dar și uitarea; 8Ă Ori de câte ori permite materialul de învățat, memorați în glumă, prin conexiuni umoristice, ori prin formule de memorare mecanico-logice; 9Ă Formulați obiective pentru a dezvolta abilități pe care le stăpâniți mai puțin, dar de care considerați că aveți nevoie; 10Ă Creșterea continuă a cantității de informații, diversitatea situațiilor din viața concretă, schimbările constante la nivel socio profesional sunt
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
Motivația extrinsecă și recompensele exterioare . . .31 II.2. Motivația intrinsecă - condiție a reușitei școlare . . .32 II.3. Nivelul optim al aspirațiilor . III TEHNICI ȘI METODE DE ÎNVĂȚARE EFICIENTĂ 36 III.1. Tehnici de învățare eficientă . . . . . . . .36 III.1.1. Tehnica memorării logice . III.1.2. Tehnica de luare a notițelor și de elaborare a fișelor . . . .38 III.1.3. Tehnica elaborării planului unei lucrări . . . . . .41 III.1.4. Tehnica citirii rapide . . . . . . . . . .42 III.1.5. Tehnica discursului . . . . . . . . . .43 III.1.6
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
acești factori, va parcurge, în mod corespunzător, un șir de „evenimente” specifice, conforme cu ierarhizările propuse de specialiști (taxonomiile pe cele trei nivele: afectiv, psihomotor și cognitiv au un rol important în orientarea cadrelor didactice), cum ar fi: receptarea, înțelegerea, memorarea, păstrarea și actualizarea. Aceste evenimente se corelează strâns cu cele ale fiecărei lecții, deoarece: pentru o bună receptare a „mesajelor didactice”, învățătorul se preocupă de captarea atenției și interesul elevilor pentru ceea ce urmează să predea; ca să se asigure înțelegerea noilor
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
deoarece: pentru o bună receptare a „mesajelor didactice”, învățătorul se preocupă de captarea atenției și interesul elevilor pentru ceea ce urmează să predea; ca să se asigure înțelegerea noilor conținuturi, el asigură accesibilizarea acestora, în sensul prezentării lor „pe înțelesul elevilor”; în vederea memorării și păstrării cunoștințelor învățate în timp cât mai îndelungat, învățătorul îi determină pe elevi să utilizeze reguli mnemotehnice, metode și tehnici de muncă intelectuală independentă; actualizarea cunoștințelor va fi mult ușurată cu obișnuirea elevilor de a utiliza cunoștințele învățate în
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
are decât un rol reglator și de ajustare a activității și atitudinii elevilor. În procesul de evaluare, învățătorul vizează nivelul de înțelegere de către elevi a informațiilor, capacitatea de utilizare a acestora în rezolvarea diferitelor tipuri de probleme și nu numai memorarea unor conținuturi. Pentru a obține informații complete și corecte a ceea ce știu și pot să facă elevii, învățătorul își proiectează activitatea de evaluare pe baza unor obiective bine definite, a standardelor și descriptorilor de performanță. El folosește metodele, tehnicile și
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
lecturii, trebuie să fiți în măsură să vă amintiți cum a început aceasta. Altfel romanul devine diform, "claritatea sa arhitectonică", trece într-un con de umbră." (1986: 94). Structura povestirii garantează controlul asupra diversității elementelor: asigurând coeziunea, aceasta permite atât memorarea, cât și lizibilitatea enunțurilor. Să luăm exemplul unei povestiri foarte scurte: (2) Trebuie să faceți semn șoferului Doamna aștepta autobuzul. Domnul aștepta autobuzul. Trece un câine negru care șchioapătă Doamna se uită la câine Domnul se uită la câine Și
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
și liderii de opinie au interpretat evenimentele și întâmplările, felul cum le-au încadrat și modalitatea în care le-au comunicat. Practic, informațiile nu sunt salvate în memorie așa cum au fost primite, ci sunt supuse unui proces de asimilare, de memorare creativă 55, ceea ce, susține Geary, se petrece prin intermediul a patru procese primare. Astfel, în primul rând, această asimilare este facilitată de asocierea vizuală a obiectelor reprezentate care urmează a fi memorate, întrucât obiecte nefamiliare sunt recunoscute datorită faptului că sunt
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
157, 179, 184, 187, 194, 199, 201, 237, 238, 242, 263, 289 limbaj, 7, 35, 39, 44, 57, 58, 62, 98, 119, 124, 187 logic, 15, 58, 83, 84, 86, 93, 124, 128, 146, 218, 263, 275, 276 lumea-reprezentare, 26 memorare creativă, 41 memorie colectivă, 38 memorie comunicată, 45 memorie explicită, 37 memorie implicită, 37 memorie istorică, 38 memorie socială, 43 memorie-imagine, 50 mentalitate, 20, 61, 85 meta-imagine, 17, 64, 251 mit, 25, 95, 99, 100, 101, 104, 105, 107, 110
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
e mai degrabă formată În cadrul Învățării sociale. Învățarea sistematică se canalizează În doua direcții: Învățarea senzorio-motorie, prin formarea de priceperi și deprinderi (Învățarea scrisului, a desenului tehnic, a sporturilor); Învățarea cognitivă, prin Însușirea de cunoștințe și formarea de capacități intelectuale (memorarea unor legi, formule, rezolvarea de probleme). Învățarea școlară este, În cea mai mare și semnificativă parte, o Învățare cognitivă, căci scopul final urmărit este constituirea unui sistem cognitiv al elevului și a unor structuri operaționale specifice obiectelor studiate În școală
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
Învățării se pot distinge două etape: În prima se urmărește rezolvarea unei probleme acum rolul principal Îl are gîndirea, organizînd percepția, atenția, memoria și imaginația În a doua etapă se realizează fixarea, consolidarea soluției și pe primul loc se situează memorarea inteligentă. Tot timpul este Însă necesară susținerea energetică a Învățării, realizată de motivație, voință, afectivitate și, la fel de necesară, este comunicarea dintre profesor și elev, care implică limbajul. II.4. Atenția Atenția este o condiție de la sine Înțeleasă În actul de
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
de Învățare, care Îi sporește eficiența și Îl facilitează. Prin definiție, ea constă În orientarea și concentrarea activității psihice cognitive asupra unui obiect sau fenomen. Ea asigură o bună receptare senzorială și perceptivă a stimulilor, o Înțelegere mai profundă, o memorare mai durabilă, selectarea priceperilor și deprinderilor adecvate. Dimpotrivă, lipsa atenției duce la omisiuni În receptarea stimulilor, la erori În reacțiile de răspuns, la confuzie În descifrarea sensurilor, care toate "sabotează" desfășurarea Învățării. Atenția poate avea forme mai simple sau mai
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
fenomenelor psihice. Există o memorie de tip imaginativ, abstractă, asigurînd păstrarea și reproducerea reprezentărilor, una verbal-logică referitoare la idei, o memorie afectivă (creînd posibilitatea retrăirii unor emoții) și o memorie motorie (facând posibilă formarea de priceperi și deprinderi). După durata memorării, memoria poate fi de foarte scurtă durata (0.25 0.50 dintr-o secundă), de scurtă durată (memoria de lucru) sau de lungă durată, care este cea mai importantă, Întrucît ea poate păstra impresiile chiar ani de zile. Memoria de
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
sistematic. Gândirea este facilitată numai dacă se află În relație cu o memorie semantică, logic organizată, iar școala trebuie să aibă În vedere, În centrul preocupărilor, cultivarea gândirii și nu simpla Înregistrare de cunoștințe. Pentru o Învățare eficientă, respectiv o memorare facilă și temeinică, sunt importanți următorii factori: motivația subiectului, scopul memorării (o motivație intrinsecă, un interes personal vor spori eficiența Învățării); cunoașterea efectelor (elevul trebuie să afle criteriile care au stat la baza notării lui); Înțelegerea materialului de Învățat (esențială
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
o memorie semantică, logic organizată, iar școala trebuie să aibă În vedere, În centrul preocupărilor, cultivarea gândirii și nu simpla Înregistrare de cunoștințe. Pentru o Învățare eficientă, respectiv o memorare facilă și temeinică, sunt importanți următorii factori: motivația subiectului, scopul memorării (o motivație intrinsecă, un interes personal vor spori eficiența Învățării); cunoașterea efectelor (elevul trebuie să afle criteriile care au stat la baza notării lui); Înțelegerea materialului de Învățat (esențială mai ales pentru o Învățare durabilă, căci dacă este Înțeles, intervine
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
la baza notării lui); Înțelegerea materialului de Învățat (esențială mai ales pentru o Învățare durabilă, căci dacă este Înțeles, intervine uitarea); voința, intenția de a ține minte. Înțelegerea se dovedește a fi mai importantă decît intenția de a ține minte. Memorarea inteligentă, dar involuntară este mai eficientă decât memorarea mecanică și voluntară. Un alt factor al conservării cunoștințelor Îl constituie repetarea lor: „Repetitio mater studiorum est” adică „Repetiția este mama Învățării”, Însă această repetare trebuie să fie dinamică, să aprofundeze și
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
esențială mai ales pentru o Învățare durabilă, căci dacă este Înțeles, intervine uitarea); voința, intenția de a ține minte. Înțelegerea se dovedește a fi mai importantă decît intenția de a ține minte. Memorarea inteligentă, dar involuntară este mai eficientă decât memorarea mecanică și voluntară. Un alt factor al conservării cunoștințelor Îl constituie repetarea lor: „Repetitio mater studiorum est” adică „Repetiția este mama Învățării”, Însă această repetare trebuie să fie dinamică, să aprofundeze și să stabilească noi legături, noi sensuri În materialul
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
concepe modul optim de organizare a Învățării unui text amplu și dificil astfel: 1) Familiarizarea cu textul sau noile cunoștințe; 2) Aprofundarea ideilor (se fragmentează textul după ideile principale și se urmărește Înțelegerea lor); 3) Reluarea fiecărui fragment În vederea unei memorări analitice; 4) Fixarea În ansamblu a materialului; 5) Recapitularea schemelor realizate; 6) Utilizarea noilor cunoștințe În situații inedite. II.7. Motivația Motivele fundamentale pentru procesul educativ sunt atașamentul copilului față de mama sa, apoi, la un pol opus, tendințele agresive, și
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
au Învățat, adică Îi determină pe elevi să prelucreze informațile. Acest proces este numit „constructivism”. Studiile subliniază faptul că metodele active: Creează o Învățare mai profundă și o mai bună aplicare a cunoștințelor; Elevii dau dovadă de o mai bună memorare ; Elevii dezvoltă aptitudini de gândire mai bune; Aceste metode sunt mai apreciate de către elevi. În cadrul Învățării active se pun bazele unor comportamente, de altfel observabile: comportamente ce denotă participarea (elevul e activ, răspunde la Întrebări, ia parte la activități); gândirea
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]