11,041 matches
-
sub influența unora negative, dar care se bucură de admirația celor din jur. De asemenea, În cadrul muncii educative trebuie insistat În direcția realizării unor “frâne agresivo-inhibitive” care să-l ferească pe subiect, din interior, de angajarea În confruntări de natură agresivă. Un obiectiv central al muncii educative il constituie formarea unui model de tip “conduita amânată” care, În urma rationalizării situației conflictuale, a efectelor și consecintelor posibile, Îl ajută pe subiect sa nu dea curs oricărei provocări de natură agresivă. Desigur, munca
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
de natură agresivă. Un obiectiv central al muncii educative il constituie formarea unui model de tip “conduita amânată” care, În urma rationalizării situației conflictuale, a efectelor și consecintelor posibile, Îl ajută pe subiect sa nu dea curs oricărei provocări de natură agresivă. Desigur, munca educativă, desfasurată atent și temeinic, conduce la formarea mai generală a unor deprinderi și abilități de raportare și comunicare interpersonală și socială, la formarea unor capacități empatice și a unor aptitudini pentru parteneriat, toate acestea functionând la rândul
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
și abilități de raportare și comunicare interpersonală și socială, la formarea unor capacități empatice și a unor aptitudini pentru parteneriat, toate acestea functionând la rândul lor, ca mijloace de frânare și reducere până la disparitate a tendințelor de adoptare a comportamentelor agresive. In acest sens, școala poate juca un rol important, cu atât mai mult cu căt adolescenții care nu-și pot manifesta agresivitatea În medilu familial de frica sancțiunilor, o fac la școală, unde, după cum am arătat, există victimile, ocaziile și
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
victimelor a violențelor lor, cum este cea a lui Olweus (cf. Neamțu, C.,2001), apar categorii precum: * Victime provocatoare: tineri care provoacă intenționat conflicte cu alții. Ei recurg mai mult la violențe verbale,la tachinare, ironie și, dacă ceilalți reacționează agresiv, raportează imediat incidentul profesorului, căutând reparații; * Victimele participative sau catalizatoare: acești tineri Își asumă voluntar rolul de victimă pentru a fi acceptați de ceilalți. De obicei ei sunt “clownul” clasei sau Îi sprijină pe colegi În acțiunile lor de rezistență
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
ei Își ascund adevarata capacitate academica doar pentru a evita marginalizarea din partea celorlalți colegi; * Falsele victime: sunt acei elevi ce reclamă mereu incidente imaginare, comportamentul lor semnalând nevoia de atenție din partea celorlalți. Concluzia este că, de multe ori, comportamentul agresiv este simulat, provocat, declanșat, Întreținut de conduita partenerului relației interpersonale ce suportă consecințele agresiunii. De aici, ideea clară pentru psihologia aplicată, cum este cazul psihoterapiei, de a acționa nu unilateral (fie numai asupra celui acuzat de comportament agresiv, fie numai
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
ori, comportamentul agresiv este simulat, provocat, declanșat, Întreținut de conduita partenerului relației interpersonale ce suportă consecințele agresiunii. De aici, ideea clară pentru psihologia aplicată, cum este cazul psihoterapiei, de a acționa nu unilateral (fie numai asupra celui acuzat de comportament agresiv, fie numai asupra celui agresată, ci asupra cuplului agresor-agresat care capătă În timp proprietatea de a oferi “cadrul” manifestării agresivității (cel agresat poate, direct sau indirect, voluntar sau involuntar să se constituie Într-un factor de potențare a conduitei agresive
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
agresiv, fie numai asupra celui agresată, ci asupra cuplului agresor-agresat care capătă În timp proprietatea de a oferi “cadrul” manifestării agresivității (cel agresat poate, direct sau indirect, voluntar sau involuntar să se constituie Într-un factor de potențare a conduitei agresive a partenerului respectivă. 2. Ce numim violență școlară? Când vorbim despre violența școlară nu putem să ne limităm la actele de violență ce cad sub incidența legii. Statisicile Mnisterului de Intere nu arată decât o parte a realității acstui fenomen
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
de factori. Din acest motiv nu suntem adepții ideii conform căreia violența este un fapt de societate, iar rădăcinile și cauzele ei trebuie căutate exclusiv În exteriorul școlii. Școala, pe lângă familie, mediu social, sau factorii interni ce declanșează conduitele agresive, poate reprezenta o sursă a unor forme de violență școlară și acest lucru trebuie luat În considerare În conceperea diferitelor programe de prevenire și de stăpânire a violenței. Școala este un loc unde elevii Învată, se instruiesc, dar este și
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
afectivă și morală a copilului. Clasa școlară reprezintă un grup ai cărui membri depind unii de alții. Insuși actul predării-Învățării este un proces relațional, iar gestiunea acestor relații se Înscriu În ceea ce autorii de specialitate numesc managementul clasei școlare. Comportamentele agresive ale adolescentului Își pot avea originea și Într-un management defectuos al clasei, mai exact Într-o lipsă de adaptare a practicilor educaționale la o populație școlară vizibil schimbată. În aceste condiții se poate vorbi de o violneța instituțională ce
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
propriile lor interese sau ale elevilor. Aceste atitudini ale profesorilor pot determina din partea elevilor sustragerea de la activități, indiferența față de ceea ce se Întâmplă În clasă, absenteismul, refuzul de a-și face temele, violențe verbale față de colegi și chiar față de profesori, comportamente agresive. G.Weil vorbește despre sindromul eșecului școlar ca un factor de risc important În privința creșterii violenței școlare. Pentru Weil, sentimentul de eșec interiorizat antrenează sechele psihologice profunde și durabile ce se exprimă adesea prin comportamente violente. Autorul menționat plasează originea
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
orice competiție generează sentimente de rivalitate și conflicte. Violența non-instituțională include numai conduitele de agresivitate dintre elevi, și nu are aparent nici o legatură cu contextul educativ. Dar, pe de o parte, adolescenții vin la școală marcați de modelele de conduită agresivă din familie sau din mass-media, ei au angoasele, frustrările, rivalitățile lor, pe care le rezolvă În unele cazuri prin acte agresive. La școală au asigurate condițiile propice: există victimele (copii mai slabi decât ei), există ocaziile (recreațiile, activitățile sportive, locuri
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
nici o legatură cu contextul educativ. Dar, pe de o parte, adolescenții vin la școală marcați de modelele de conduită agresivă din familie sau din mass-media, ei au angoasele, frustrările, rivalitățile lor, pe care le rezolvă În unele cazuri prin acte agresive. La școală au asigurate condițiile propice: există victimele (copii mai slabi decât ei), există ocaziile (recreațiile, activitățile sportive, locuri nesupravegheate; cele mai multe acte agresive se produc În clase, În timpul pauzelor, pe scări, pe coridoare, terenul de sport, intrarea și ieșirea din
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
din mass-media, ei au angoasele, frustrările, rivalitățile lor, pe care le rezolvă În unele cazuri prin acte agresive. La școală au asigurate condițiile propice: există victimele (copii mai slabi decât ei), există ocaziile (recreațiile, activitățile sportive, locuri nesupravegheate; cele mai multe acte agresive se produc În clase, În timpul pauzelor, pe scări, pe coridoare, terenul de sport, intrarea și ieșirea din școalăă, există motivele (dorința de valorizare, statut, de atenție, atât de râvnite la adolescență). Violența instituțională poate contribui la creșterea violenței noninstituționale, cel
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
dintre adolescenți se simte defavorizat, el poate reacționa printr-o forță de rezistență față de profesorul respectiv, inclusiv prin conduite violente. Aceste tipuri de violență sunt determinate de factori comuni, dintre care cei mai importanți sunt: * Abundența de modele de conduită agresivă din mass-media; * Mărimea școlii cât și suprapopularea ei scade posibilitatea unei supravegheri eficiente; * Eșecul școlar- s-a demonstrat că rata violenței școlare crește proportional cu indicele de eșec; Agresivitatea este un fenomen dramatic și prin consecințele pe care le antrenează
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
a nu fi din nou victimizat. Aceasta s-ar putea defini ca fiind percepția unui risc Înalt de prejudiciere de către o persoană care nu poate face nimic pentru a o evita sau controla. De cele mai multe ori, victimele reacționează la actele agresive evitând locurile mai puțin supravegheate, În care violențele se produc frecvent, unii ajungând să evite școala În ansamblul ei. 4. Prevenirea si stăpânirea violenței În mediul școlar Fenomenul violenței școlare trebuie analizat În contextul apariției lui. A gândi strategii, proiecte
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
primară, care se poate realiza foarte ușor de fiecare profesor și se referă la dezvoltarea unei priviri pozitive asupra fiecarui adolescent, exprimarea Încrederii În capacitatea lui de a reuși, valorizarea fiecărui adolescent. Toate aceste atitudini pot reduce riscul apariției conduitelor agresive la școală; b) o prevenție secundară, ce plecă de la faptul că școala reprezintă un post de observație privilegiat al dezvoltării intelectuale și afective a adolescentului, iar profesorul, printr-o observare atentă a acestuia, poate repera efectele unor violențe la care
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
pot fi luate măsuri de ajutor și de protecție care să vizeze Înlăturarea cauzelor abuzurilor și reducerea tulburărilor somatice, psihice și comportamentale induse prin violență; că o prevenție terțiară, ce are În vedere sprijinul direct adus adolescenților care manifestă comportamente agresive. Menționarea unor așteptări pozitive față de ei, dezvoltarea sentimentului de apartenență comunitară, exprimarea preocupării față de situația pe care o au și integrarea lor În activitățile grupului sunt factori de protecție ce pot fi exercitați În cadrul instituției școalre. Prin aceste măsuri
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
nevoilor speciale, pentru elevii vulnerabili fiind necesară satisfacerea unui climat de securitate. Strategiile de combatere a violenței școlare au abordat diferit fenomenul, În funcție de specificul cultural, de tipul de violențe și de resursele existente. Majoritatea strategiilor aplicate În scopul reducerii conduitelor agresive ale adolescenților la școală (cf. Neamțu, C., 2001) au În comun măsuri precum: * Promovarea unui cod normativ coerent și clar În privința conduitelor agresive. De exemplu, În Norvegia un astfel de cod include reguli precum:” Nu vom agresa alți copii” ” Vom
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
specificul cultural, de tipul de violențe și de resursele existente. Majoritatea strategiilor aplicate În scopul reducerii conduitelor agresive ale adolescenților la școală (cf. Neamțu, C., 2001) au În comun măsuri precum: * Promovarea unui cod normativ coerent și clar În privința conduitelor agresive. De exemplu, În Norvegia un astfel de cod include reguli precum:” Nu vom agresa alți copii” ” Vom Încerca să-i ajutăm pe copii care au fost agresați”, “Ii vom Învăța și pe ceilalți să se comporte În același mod” etc.
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
chiar dacă părinții nu sunt de acord, cu condiția ca școala să-i Înștiinteze și să le raporteze genul de demers educativ pe care Îl Întreprinde. Aceeași lege permite profesorilor să-și folosescă forța pentru a-i controla pe elevii agresivi sau/și distructivi. Măsura permite o intervenție promta din partea profesorilor, care nu se mai tem astfel de suspendare sau alte proceduri disciplinare pentru că intervin Într-o bataie sau pentru că elimina din clasa un elev turbulent. * In Anglia s-a generalizat
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
pentru a se Încuraja raportarea incidentelor violente și a se interveni În vederea sancționării agresorilor. * Elevilor victimizati li se oferă module de consiliere și cursuri de autoapărare. Se poate observa că profesorul are un rol determinat În prevenirea și combaterea conduitelor agresive. Din acest motiv, pentru ca școala să-și asume acest rol de prevenire și stăpânire a fenomenului, prima investiție trebuie facută În domeniul formării formatorilor. Trebuie să recunoaștem că, atât În cadrul formării inițiale, cât și al formării continuie, atenția este centrată
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
fost inițiate și au funcționat În școli preocupate să democratizeze viața școlară și să ofere și alte alternative de valorizare/afirmare a elevilor decât cele bazate pe performanța academică. De aceea, ne exprimăm opinia că baza intervenției În cazul conduitelor agresive o reprezintă democratizarea educației, cu toate schimbările pe care le presupune un asfel de proces. PARTEA PRACTICĂ 1. Obiectivul și ipotezele cercetării * Obiectivul cercetării Agresivitatea face parte dintre diferitele comportamente sociale pe care individul le achizitionează și care sunt menținute
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
avea o agresivitate scăzută. Ipoteza specifică 4 Estimăm că există o influență a mediului socio-economic, a nivelului de instrucție al părinților și a genului asupra agresivității elevilor, agresivitate considerată atât la nivel global cât și la cel al reacțiilor verbale agresive. 2. Metodologie 2.1. Pretestarea Tinând cont de faptul că la orele de dirigenție se insistă pe intercunoașterea elevilor, am ales clasele a XI-a si a XII-a, de la Școala Normala “Vasile Lupu” Iași (40 elevi) pentru a realiza
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
pentru a se cunoaște . Am aplicat “metoda aprecierii obiective “ a lui Gheorghe Zapan (ANEXA 1) În semestrul al II-lea al anului școlar 2002/2003. Nu au existat probleme care să Împiedice desfășurarea cercetării. Elevii trebuiau să identifice cei mai agresivi elevi din clasă și să-i ordoneze În ordinea rangurilor de la I la VII. Elevii nominalizați ca fiind agresivi, au fost considerati experți În această problemă și au răspuns la Întrebarea “Cum se manifestă un elev agresiv?” (ANEXA 2). Analizând
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
-lea al anului școlar 2002/2003. Nu au existat probleme care să Împiedice desfășurarea cercetării. Elevii trebuiau să identifice cei mai agresivi elevi din clasă și să-i ordoneze În ordinea rangurilor de la I la VII. Elevii nominalizați ca fiind agresivi, au fost considerati experți În această problemă și au răspuns la Întrebarea “Cum se manifestă un elev agresiv?” (ANEXA 2). Analizând frecvența răspunsurilor am identificat dimensiunile domeniului cercetat și a indicatorilor. Chestionarul a fost supus analizei unui grup de experti
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]