6,150 matches
-
avertisment În fața unui pericol, o atenționare etc. Aspecte ale contextului, mediul de desfășurare ca și expresiile emoționale sau limbajul corpului, toate trebuie luate În considerare pentru a interpreta corect un volum ridicat al vocii. Folosirea deprinderilor nonverbale de comunicare socială: strategii cum ar fi modelarea, jocul de rol, casetele audio și video, povestirile sociale, povestioarele amuzante etc. pot fi folosite pentru a-l Învăța pe copil să folosească comportamentele nonverbale de comunicare socială. Exemplu: un copil este Învățat gestul “vino aici
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]
-
include activități de bucătărie (a face ciocolată cu lapte, de ex.), de joc simbolic (urmând o anumită temă, de ex. a lua masa la restaurant), activități sportive etc. Aceste activități includ, de asemenea, interacțiuni de comunicare familiare, repetitive, care furnizează strategii eficiente de Învățare a limbajului pentru copiii cu autism (o caracteristică definitorie a autismului este preferința pentru rutină). Activitățile rutiniere interpersonale Îi permit adultului ca și copilului să se implice În interacțiuni sociale naturale, cu sens. Un efect pozitiv al
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]
-
strategiile de autoreglare: dificil pentru copilul cu autism este să Înțeleagă de ce se simte Într un anumit fel și cum să folosească strategiile de autoreglare pentru a putea controla amplificarea unor anumite stări emoționale. Este important pentru copil să Învețe strategii verbale care pot preveni intensificarea emoțiilor negative. De exemplu, dacă copilul se simte anxios pentru că nu Înțelege ceva, el trebuie Învățat să verbalizeze: “Nu Înțeleg”. Este important de subliniat că, deși copilul este verbal, el poate să nu dețină deprinderile
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]
-
exemplu, dacă copilul se simte anxios pentru că nu Înțelege ceva, el trebuie Învățat să verbalizeze: “Nu Înțeleg”. Este important de subliniat că, deși copilul este verbal, el poate să nu dețină deprinderile de limbaj necesare comunicării spontane a stărilor emoționale. Strategii ca povestirile cu caracter social, conversații comice, jocul de rol și casetele video au fost folosite cu succes În Învățarea acestor deprinderi de către copii. F) Raționamentul verbal Oricare dintre următoarele strategii de Învățare pot fi folosite În depășirea dificultăților de
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]
-
puterii în ordinea curentă. Moștenirea problematică a trecutului poate fi administrată în două maniere complet diferite: 1) printr-o strategie evitaționistă, care presupune implementarea unei "metodologii a uitării" derulate sub patronajul unei "politici a amneziei" cu privire la trecutul dificil; 2) prin strategii confruntaționiste, care presupun reglarea conturilor cu trecutul prin instituirea unor politici anamnezice de eliberare din priza trecutul dificil și de recuperare și prezervare a memoriei fărădelegilor trecutului. Strategiile de confruntare frontală și asumare a trecutului diferă, la rândul lor, în funcție de
Memoria naţională românească. Facerea şi prefacerile discursive ale trecutului naţional by MIHAI STELIAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1000_a_2508]
-
trecutului. Tabel 54. Tipologia reglării de conturilor între prezent și trecut Tipul de strategie în administrarea trecutului Tipul de politici angajate în administrarea trecutului Tipologia formelor specifice de administrare a trecutului Metodologia gestionării trecutului Emanciparea de trecut se produce prin: strategii evitaționiste politici ale amneziei uitare naturală ignoranță programată reprimare strategii confruntaționiste politici ale anamnezei stăpânire criminalizare condamnare demonizare exorcizare simbolică asumare reflexivă perlaborare autoexaminare critică normalizare istoricizare și contextualizare înțelegere comparativă Strategia evitaționistă se bifurcă în două modalități specifice de
Memoria naţională românească. Facerea şi prefacerile discursive ale trecutului naţional by MIHAI STELIAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1000_a_2508]
-
trecut Tipul de strategie în administrarea trecutului Tipul de politici angajate în administrarea trecutului Tipologia formelor specifice de administrare a trecutului Metodologia gestionării trecutului Emanciparea de trecut se produce prin: strategii evitaționiste politici ale amneziei uitare naturală ignoranță programată reprimare strategii confruntaționiste politici ale anamnezei stăpânire criminalizare condamnare demonizare exorcizare simbolică asumare reflexivă perlaborare autoexaminare critică normalizare istoricizare și contextualizare înțelegere comparativă Strategia evitaționistă se bifurcă în două modalități specifice de gestionare a trecutului problematic: i) prin instituirea amneziei programate politic
Memoria naţională românească. Facerea şi prefacerile discursive ale trecutului naţional by MIHAI STELIAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1000_a_2508]
-
prin rezolvarea obiectivelor de referință pe care le generează. Obiectivele de referință vizează rezultate așteptate ale învățării și urmăresc progresia în achiziția de competențe, cunoștințe, priceperi și deprinderi, de la un an la altul; scopul lor este integrarea procesului educativ în strategii didactice adecvate contextelor variate de învățare, pornindu-se de la experiența concretă a elevului. Ele sunt realizate prin rezolvarea obiectivelor operaționale (obiectivele de lecție). Obiectivele operaționale, sunt obiectivele curente. Ele se elaborează de către profesor/antrenor în funcție de temele de lecție, sunt concrete
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
pot fi identificate cauzele care generează acest lucru; * diagnostică; se raportează rezultatele elevilor la eficiența sau ineficiența activității; provoacă identificarea cauzelor care determină aspectele constatate. În educația fizică și în sport sunt utilizate toate formele de evaluare în sistem, prin strategii de evaluare specifice acestor activități. De cele mai multe ori evaluarea unei acțiuni motrice, a tehnicii sportive este o simbioză între evaluarea formativă și cea normativă. De exemplu, startul de jos poate fi evaluat din punctul de vedere al corectitudinii deprinderii învățate
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
elaborării și utilizării strategiilor de evaluare. Din această perspectivă, lecția mixtă, lecție a cărei structură corespunde cel mai bine noilor exigențe curriculare de predare-învățare-evaluare, se evidențiază necesitatea aplicării tuturor strategiilor de evaluare, valorificabile independent dar și interdependența și interacțiunea lor: * strategii de evaluare inițială; evaluarea cunoștințelor însușite anterior; strategii de evaluare continuă; în timpul procesului didactic; * strategii de evaluare finală; la finalul unei lecții sau al unui sistem de lecții Strategiile de evaluare și notare în sistemul educațional sunt caracterizate de următoarele
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
perspectivă, lecția mixtă, lecție a cărei structură corespunde cel mai bine noilor exigențe curriculare de predare-învățare-evaluare, se evidențiază necesitatea aplicării tuturor strategiilor de evaluare, valorificabile independent dar și interdependența și interacțiunea lor: * strategii de evaluare inițială; evaluarea cunoștințelor însușite anterior; strategii de evaluare continuă; în timpul procesului didactic; * strategii de evaluare finală; la finalul unei lecții sau al unui sistem de lecții Strategiile de evaluare și notare în sistemul educațional sunt caracterizate de următoarele elemente componente (Constantin Cucoș, 2002): * modele și forme
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
corespunde cel mai bine noilor exigențe curriculare de predare-învățare-evaluare, se evidențiază necesitatea aplicării tuturor strategiilor de evaluare, valorificabile independent dar și interdependența și interacțiunea lor: * strategii de evaluare inițială; evaluarea cunoștințelor însușite anterior; strategii de evaluare continuă; în timpul procesului didactic; * strategii de evaluare finală; la finalul unei lecții sau al unui sistem de lecții Strategiile de evaluare și notare în sistemul educațional sunt caracterizate de următoarele elemente componente (Constantin Cucoș, 2002): * modele și forme de realizare a evaluărilor: * modele tradiționale, standard
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
invers proporțională față de valorile cifrice de exprimare a timpului în m/s. Aceeași autori prezintă și modalitățile de determinare a evaluării aferentă procesului de pregătire, în sensul că valoarea acesteia este exprimată de cel puțin trei parametrii: * eficiența economică (E.E.); .. Strategi evaluării în atletismul competițional este foarte complexă datorită faptului că efortul specific diferitelor probe de atletism poate fii de tip anaerob, aerob sau mixt, mecanismul de bază al tehnicii diferitelor probe este specific acestora și vârsta atleților impune evaluări diferențiate
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
sociale, Mihai Constantin Șeitan Președintele Agenției Naționale a Funcționarilor Publici, Andras Zsolt Szakal Ministrul finanțelor publice, Sebastian Teodor Gheorghe Vlădescu București, 28 iulie 2010. Nr. 774. Anexa 1 (Anexa nr. 1 la Hotărârea Guvernului nr. 1.635/2009 ) * DIRECȚIA ȘI STRATEGII CONFORM LEGISLAȚIEI ÎN VIGOARE, PRIN ORDIN AL MINISTRULUI │ │ **) SE ORGANIZEAZĂ LA NIVEL DE COMPARTIMENT. │ │ ***) SE ORGANIZEAZĂ LA NIVEL DE SERVICIU; │ │ ****) SE ORGANIZEAZĂ PE DIRECȚII, SERVICII, BIROURI, COMPARTIMENTE, PRIN │ │ ORDIN AL MINISTRULUI, DUPĂ CONSULTAREA PREALABILĂ A MFP Anexa 2 (Anexa nr.
EUR-Lex () [Corola-website/Law/224886_a_226215]
-
ministrului sănătății nr. 385/2009 , publicat în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 204 din 31 martie 2009, se completează cu medicamentele de uz uman prevăzute în anexa care face parte integrantă din prezentul ordin. Articolul 2 Direcția generală strategii și politica medicamentului, precum și celelalte direcții din Ministerul Sănătății, Casa Națională de Asigurări de Sănătate, autoritățile de sănătate publică județene și a municipiului București, operatorii economici importatori și distribuitori, Compania Națională "Unifarm" - Ș.A. București, precum și unitățile sanitare publice și private
EUR-Lex () [Corola-website/Law/212274_a_213603]
-
data de 31 martie 2010. Articolul 3 Prevederile prezentului ordin intra în vigoare începând cu data de 1 aprilie 2009. Articolul 4 La data intrării în vigoare a prezentului ordin, orice altă dispoziție contrară se abroga. Articolul 5 Direcția generală strategii și politica medicamentului, precum și celelalte direcții din Ministerul Sănătății, Casa Națională de Asigurări de Sănătate, autoritățile de sănătate publică județene și a municipiului București, operatorii economici importatori și distribuitori, Compania Națională "Unifarm" - Ș.A. București, precum și unitățile sanitare publice și private
EUR-Lex () [Corola-website/Law/213650_a_214979]
-
data de 31 martie 2010. Articolul 3 Prevederile prezentului ordin intră în vigoare începând cu data de 1 aprilie 2009. Articolul 4 La data intrării în vigoare a prezentului ordin, orice altă dispoziție contrară se abrogă. Articolul 5 Direcția generală strategii și politica medicamentului, precum și celelalte direcții din Ministerul Sănătății, Casa Națională de Asigurări de Sănătate, autoritățile de sănătate publică județene și a municipiului București, operatorii economici importatori și distribuitori, Compania Națională "Unifarm" - S.A. București, precum și unitățile sanitare publice și private
EUR-Lex () [Corola-website/Law/213651_a_214980]
-
Descrieți/ cuantificați orice realizare sau rezultat din implementarea proiectului care nu este inclus în tabelul de mai sus, dar care poate aduce valoare adăugată pentru proiect (includeți maxim 5 asemenea indicatori, daca este cazul).] 2.8. RELAȚIA CU ALTE PROGRAME / STRATEGII / 2.9. TAXA PE VALOAREA ADĂUGATĂ Organizația este plătitoare de TVA? Da [] Nu [] Dacă DA, vă rugăm să prezentați codul de plătitor de TVA pentru activitățile desfășurate.............. Dacă NU, există activități în cadrul proiectului pentru care solicitați finanțare conform prezenței cereri
EUR-Lex () [Corola-website/Law/219246_a_220575]
-
Descrieți/ cuantificați orice realizare sau rezultat din implementarea proiectului care nu este inclus în tabelul de mai sus, dar care poate aduce valoare adăugată pentru proiect (includeți maxim 5 asemenea indicatori, daca este cazul)]. 2.8. RELAȚIA CU ALTE PROGRAME / STRATEGII / 2.9. TAXA PE VALOAREA ADĂUGATĂ Organizația este plătitoare de TVA? Da [] Nu [] Dacă DA vă rugăm să prezentați codul de plătitor de TVA pentru activitățile desfășurate .............. Dacă NU, există activități în cadrul proiectului pentru care solicitați finanțare conform prezenței cereri
EUR-Lex () [Corola-website/Law/219246_a_220575]
-
competență. (2) Ministerul Culturii și Patrimoniului Național urmărește îndeplinirea măsurilor necesare, specifice domeniului culturii, ce decurg din aderarea României la Uniunea Europeană și garantează ducerea la îndeplinire a obligațiilor României rezultate din actul aderării, inclusiv prin elaborarea de politici publice și strategii de armonizare a legislației specifice domeniilor sale de activitate, conform prevederilor tratatelor constitutive ale Uniunii Europene, precum și oricăror altor reglementări comunitare cu caracter obligatoriu în domeniile sale de activitate. ... Articolul 6 (1) În îndeplinirea rolului și a obiectivelor sale, Ministerul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/221514_a_222843]
-
nr. 1 la Hotărârea Guvernului nr. 51/2009 ) STRUCTURA ORGANIZATORICĂ A MINISTERULUI EDUCAȚIEI, CERCETĂRII ȘI INOVĂRII * B C D E F G A.1. C.1. C.2. F.1. F.2. A. Direcția Generală Învățământ Superior A.1. Direcția Strategii de Finanțare Instituțională B. Centrul Național de Recunoaștere și Echivalare a Diplomelor (funcționează la nivel de direcție) C. Direcția Generală Educație Timpurie, Școli, Performanță și Programe C.1. Direcția Evaluare Inspecție Școlară C.2. Direcția Monitorizarea și Modernizarea Rețelei Școlare
EUR-Lex () [Corola-website/Law/217808_a_219137]
-
nivel de direcție) C. Direcția Generală Educație Timpurie, Școli, Performanță și Programe C.1. Direcția Evaluare Inspecție Școlară C.2. Direcția Monitorizarea și Modernizarea Rețelei Școlare D. Direcția Acreditarea, Evaluarea și Performanța în Cariera Didactică E. Direcția Formare Continuă și Strategii pentru Dezvoltare în Cariera Didactică și Învățare pe Tot Parcursul Vieții F. Direcția Generală Învățământ în Limbile Minorităților și Relația cu Parlamentul F.1. Direcția Politici pentru Minorități F.2. Direcția Relații cu Parlamentul G. Direcția Generală Strategii privind Corelarea
EUR-Lex () [Corola-website/Law/217808_a_219137]
-
Continuă și Strategii pentru Dezvoltare în Cariera Didactică și Învățare pe Tot Parcursul Vieții F. Direcția Generală Învățământ în Limbile Minorităților și Relația cu Parlamentul F.1. Direcția Politici pentru Minorități F.2. Direcția Relații cu Parlamentul G. Direcția Generală Strategii privind Corelarea Sistemului de Învățămant cu Piața Muncii G.1. Direcția Relația cu Partenerii Sociali-Sindicate, Părinți, Patronate, ONG-uri H. Direcția Studenți Internaționali I. Direcția Generală Afaceri Europene și Relații Internaționale I.1. Direcția Afaceri Europene J. Direcția Generală Buget
EUR-Lex () [Corola-website/Law/217808_a_219137]
-
Direcției de Sănătate Publică a Municipiului București - directorul coordonator al Direcției de Muncă și Incluziune Socială a Municipiului București - directorul coordonator al Direcției pentru Cultură, Culte și Patrimoniu Cultural Național a Municipiului București - directorul executiv al Direcției servicii publice deconcentrate, strategii guvernamentale și relații publice din Instituția Prefectului Municipiului București - directorul Direcției evidență imobiliară și cadastrală din cadrul Primăriei Municipiului București C. Comisia municipală și orășenească Președinte: - primarul municipiului sau orașului Vicepreședinte: - viceprimar al municipiului sau orașului Secretar: - secretarul municipiului sau orașului
EUR-Lex () [Corola-website/Law/218080_a_219409]
-
9 septembrie 2004. Nr. 1.490. Anexă 1 REGULAMENT 09/09/2004 UNITĂȚI ȘI INSTITUȚII SUBORDONATE UNITATEA A = CENTRU OPERAȚIONAL B = SECRETARIATUL TEHNIC PERMANENT AL COMITETULUI NAȚIONAL PENTRU SITUAȚIE DE URGENȚĂ C = SERVICIUL MANAGEMENT ORGANIZATORIC ȘI PLANIFICARE RESURSE D = SERVICIUL STRATEGII ȘI TACTICI SPECIFICE E = SERVICIUL COMUNICAȚII ȘI INFORMATICĂ F = PROTECȚIA INFORMAȚIILOR CLASIFICATE G = SERVICIUL PREGĂTIREA POPULAȚIEI PENTRU INTERVENȚIE ȘI EDUCAȚIE PREVENTIVĂ H = SERVICIUL COORDONARE SERVICII PUBLICE, VOLUNTARE ȘI SERVICII PRIVATE I = PUBLICAȚII DE SPECIALITATE J = SERVICIUL AFACERI EUROPENE, ASISTENTA ȘI
EUR-Lex () [Corola-website/Law/218351_a_219680]