16,963 matches
-
sau cât mai multe) dintre marile descoperiri științifice și culturale ale omenirii; - cultura, considerată principalul câștig al umanității ce trebuie transmis prin educație, și-a lărgit foarte mult semnificația și, în plus, și-a schimbat accentele, de la cultura de tip academic spre cea de tip funcțional, de la cultura scrisă spre cea de tip oral și audiovizual, de la predominanța monoculturalității spre deschiderea interculturală etc. Conceptul de învățare a căpătat noi semnificații și datorită preocupărilor unor organizații internaționale, care, prin proiectele și activitățile
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
învățare pe tot parcursul vieții (engl., lifelong learning). • Organizarea învățării pe criteriul disciplinelor formale clasice devine insuficientă într-o lume dinamică și complexă, caracterizată de explozia informațională și dezvoltarea fără precedent a tehnologiilor. O învățare dincolo de discipline, de rigiditatea canoanelor academice tradiționale poate fi mai profitabilă din perspectiva nevoilor omului contemporan. 1.4. Interculturalitateatc "1.4. Interculturalitatea" „Descoperirea altora înseamnă descoperirea relațiilor, și nu a barierelor.” Claude Lévi-Strauss „Între situațiile de metisaj și acelea în care se manifestă cu virulență închiderea
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
de schimbare cu sens a entităților individuale, organizaționale și sociale - poate constitui soluția pentru numeroasele provocări ridicate de evoluțiile menționate. Este evident de ce considerăm că această nouă realitate care se configurează nu poate fi „turnată” în formele disciplinare clasice. Viziunea academică din domeniul cercetării și al științei a făcut un bun mariaj și o bună corespondență cu caracteristicile economiei și societății industriale moderne, iar învățarea disciplinară a sprijinit și a întărit aceste modele și practicile asociate lor. De vreme ce acum învățarea se
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
sprijinit și a întărit aceste modele și practicile asociate lor. De vreme ce acum învățarea se globalizează, odată cu celelalte domenii și practici, ea nu poate fi decât integrată. Învățarea devine, pentru prima dată în istoria omenirii, mult mai mult decât o îndeletnicire academică, menită să asigure „transmiterea culturii” și „pregătirea pentru viață”. Ea devine fundamentul unei noi viziuni asupra lumii și punctul central al unui nou proiect socioeconomic. „Conceptul de forță a ideii de societate a învățării constă în legarea explicită a învățării
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
domenii sunt un produs al disciplinelor, fie că sunt teoreticieni sau cei care experimentează, specializați sau generaliști, „normali” sau „revoluționari”1, centrați pe explicarea lumii sau pe înțelegerea ei. Aceștia sunt, în primul rând, practicienii disciplinari „puri”, ce populează mediile academice, dar și ceilalți actori ai vieții sociale, culturale și economice. Disciplinele reproduc în planul cunoașterii și al demersului educațional ideea de progres. Ele produc discurs în abundență: lucrări prezentate la conferințe, articole în reviste, monografii, „bestselleruri” și numeroase și eterne
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
plătite minimal, funcții de asistenți supuși exploatării”2), finanțări prin granturi de cercetare, contracte, bugete pentru laboratoare, burse și salarii. În plus, apartenența disciplinară și evoluția competitivă în cadrul acesteia conferă prestigiu: clasamente instituționale și departamentale, recunoaștere și apreciere în cadrul comunității academice, statut de „vedetă” științifică. Iată cum disciplina ajunge să constituie un criteriu de organizare pentru cunoaștere, pentru viața academică instituționalizată și pentru practicile sociale derivate. Ideea de teritorialitate implicată de disciplină, chiar dacă nu vorbim despre o teritorialitate neapărat fizică, se
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
salarii. În plus, apartenența disciplinară și evoluția competitivă în cadrul acesteia conferă prestigiu: clasamente instituționale și departamentale, recunoaștere și apreciere în cadrul comunității academice, statut de „vedetă” științifică. Iată cum disciplina ajunge să constituie un criteriu de organizare pentru cunoaștere, pentru viața academică instituționalizată și pentru practicile sociale derivate. Ideea de teritorialitate implicată de disciplină, chiar dacă nu vorbim despre o teritorialitate neapărat fizică, se bazează pe câteva elemente care creează cadrul de disciplinare al acestui tip de structură: • Modul de organizare/stocare și
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
disciplinei, parțial și uneori deloc accesibil pentru neavizați. Limbajul este un element-cheie al identității disciplinare și al „forței” acesteia. Punerea cunoașterii în forma unui discurs specializat creează premisele pentru apariția cadrelor instituționale. Un punct important de referință al identității comunităților academice este reprezentat de discursul specializat pe care îl produc acestea și în jurul căruia își articulează activitatea. Accesul la comunitatea academică este condiționat, printre altele, de aproprierea sensurilor și semnificațiilor discursive specifice respectivei comunități. • Construirea „comunităților de practici”, cu o triplă
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
cunoașterii în forma unui discurs specializat creează premisele pentru apariția cadrelor instituționale. Un punct important de referință al identității comunităților academice este reprezentat de discursul specializat pe care îl produc acestea și în jurul căruia își articulează activitatea. Accesul la comunitatea academică este condiționat, printre altele, de aproprierea sensurilor și semnificațiilor discursive specifice respectivei comunități. • Construirea „comunităților de practici”, cu o triplă perspectivă: - practicile și metodologiile de cercetare (producerea cunoașterii); - practicile educaționale specifice disciplinei: metodologiile educaționale, mai ales cele de predare, învățare
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
Disidențele” nu sunt acceptate cu ușurință, iar abaterea de la normă poate aduce sancțiuni. S-au inventat în acest sens organisme specializate de „judecare” și sancționare internă a celor „vinovați”, „nedisciplinați”. Similarități puternice pot fi sesizate, de pildă, între disciplinarea mediului academic și educațional și cea a mediului economic, al întreprinderilor. Aici apare în scenă un nou concept, cel de specializare. Specializarea, ca evoluție a paradigmei disciplinare, atât în planul cunoașterii, cât și în plan social, se bazează pe: - „creșterea cumulativă a
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
astfel un proces de disciplinare a naturii, ce e supus cunoașterii. Într-o direcție similară, putem înscrie și o altă definiție care consideră că disciplinele constau într-o bogată colecție de teorii, fapte și descoperiri considerate acceptabile într-o comunitate academică determinată la un moment dat. În acest context, este necesară precizarea relației dintre procesul cercetării științifice și formarea disciplinei. Tentația primei aproximări este probabil aceea de a propune o relație de tip cauză/efect între evoluția cercetării într-un domeniu
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
politic implicat aici. Disciplina, prin construcția instituțională pe care o generează, încearcă să disciplineze lumea după un set de norme și criterii bine definite. Acest proces are o puternică semnificație politică, datorită noțiunii de teritorialitate pe care o implică: teritoriul academic este demarcat prin frontiere stabilite de procesul de formare a disciplinelor. Evoluțiile politice și ideologice care, în mod firesc, afectează sistemul instituțional științific joacă un rol determinant în puterea programelor disciplinare. Foucault susținea că disciplinele nu sunt create de cineva
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
disciplinare (indiferent de nivelul instituționalizat de educație) este conferită și susținută de organizarea și funcționarea sistemului instituțional al universității sau adiacent acesteia: formarea personalului didactic, structura programelor de studiu, specializările, evaluările și certificările, cercetarea universitară (programele de cercetare, viața comunității academice, revistele și celelalte mijloace de popularizare sau, cu riscul asumat al unui barbarism, de marketabilizare - aruncare pe piață și oferirea de valoare de piață produsului - a cunoașterii). În afara avantajelor și a unor aspecte pozitive indiscutabile și demonstrate de-a lungul
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
plan educațional vom reveni cu lămuriri ulterioare. 1.4. Disciplină și disciplinaritatetc 1.4. Disciplină și disciplinaritate" Deși se pare că structura disciplinară a cunoașterii datează de mai puțin de două secole, în vreme ce producerea de cunoaștere în instituții de tip academic de către persoane specializate este mai nouă de un secol, aceste modele par atât de naturale, încât se uită că sunt totuși de dată recentă. În plus, instaurarea și funcționarea lor este foarte bine insinuată în „economia practicilor”, motiv pentru care
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
de elemente: Figura 6. Producerea cunoașterii disciplinare Dintr-o altă perspectivă, disciplinaritatea, ca proces de formare și menținere a disciplinelor, susține o cultură a profesionalismului prin divizarea cunoașterii în teritorii separate, fiecare cu metodele sale potrivite de investigație. Întrucât cunoașterea academică este specifică disciplinei (unei discipline), disciplinele - compuse din experți - sunt protejate de opiniile celor din afară, ale persoanelor nespecializate (nonexperții). Acest tip de procesualitate și dinamică disciplinară se petrece în spirală și implică: Figura 7. Procesualitatea disciplinară Disciplinaritatea presupune existența
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
în spirală și implică: Figura 7. Procesualitatea disciplinară Disciplinaritatea presupune existența personalului specializat care activează într-un cadru instituțional bine definit și produce lucrări scrise, validate de critica de specialitate, exprimate într-un limbaj specializat, accesibil numai la nivelul comunității academice (interne) a disciplinei. Buna înțelegere a acestei dinamici este esențială pentru a percepe cât mai bine semnificațiile disciplinarității în plan educațional, influențele sale în planul teoriei și practicii pedagogice, relația dintre disciplinaritate ca principiu de organizare și disciplinarizarea/disciplinarea culturii
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
unei noi și benefice puteri a cunoașterii. Prin oglindirea cunoașterii și a sinelui din perspectiva celor trei practici, cel ce învață începe să se manifeste ca producător de cunoaștere într-un nou registru. Fiind subiecți ai disciplinei, atât în sens academic, cât și comportamental, bărbații 1 respectivi au fost creatorii disciplinelor moderne. Am putut observa cum trei practici educaționale aparent simple au contribuit la schimbarea modului în care se învață. Argumentarea lui Hoskin în favoarea ideii că întreaga disciplinaritate are o geneză
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
este considerat Adam Smith, de la Universitatea din Glasgow. Trebuie să menționăm că genealogia clasei de elevi este ceva mai complicată și mai puțin clară din punct de vedere istoric decât celelalte două „modalități” pedagogice de disciplinare a cunoașterii și activității academice. Mai târziu, a apărut celebrul mod de examinare ex-tempore, o examinare de tip individual, care le solicita studenților pregătirea sistematică înaintea fiecărui curs pentru a putea răspunde la orice întrebare legată de textul ce trebuia studiat. Cele trei practici pedagogice
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
cf. Klein, 2001) a fost una a disciplinării curriculumului, a structurării și organizării acestuia după criteriul disciplinelor care se aflau, la rândul lor, în plin proces de consolidare, dezvoltare sau configurare. Acest proces este foarte vizibil mai ales în lumea academică a universității. În aceeași perioadă s-au impus însă, în plan pedagogic, concepțiile lui O. Decroly (pedagogia centrelor de interes) sau C. Freinet (adaptarea demersului educativ la psihologia copilului), care constituie, la rândul lor, fundamente pedagogice pentru teoretizările și aplicațiile
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
ani diferiți de studiu. Integrarea curriculumului la nivelul disciplinei poate aduce o serie de avantaje pentru procesul de instruire: - creșterea coerenței interne a disciplinei școlare, datorită unui prim pas către centrarea pe facilitarea procesului de învățare, și nu pe structura academică a domeniului; - creșterea semnificativității și relevanței predării prin îmbogățirea activităților de învățare și stimularea realizării de legături între conținuturi; - creșterea eficienței învățării, prin sprijinul adus de elemente „externe” (inserție) sau de armonizări interne; - schimbarea incipientă a percepției pe care cel
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
discipline, încât profesioniștii din educație și l-au însușit, l-au integrat în identitatea lor profesională și cu greu își mai pot imagina educația în afara structurilor create de discipline. Proiectarea și organizarea educației dincolo de discipline, pornind nu de la criteriile teoretice academice ale disciplinelor, ci de la probleme, provocări și realități ale vieții contemporane, ar putea aduce beneficii semnificative pentru toți elevii, contribuind în primul rând la o mai bună contextualizare a învățării. Ancorele practice permanente, accentul pus pe formarea unor valori și
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
ieși din „cutia” disciplinară, de capacitatea de a realiza conexiuni și transferuri rapide care să conducă la rezolvarea rapidă și eficientă a problemelor concrete cu care se confruntă. Dacă instruirea de tip disciplinar pune în prim-plan rigurozitatea și caracterul academic al achizițiilor educației, abordarea integrată a curriculumului și ipostaza sa particulară reprezentată de temele cross-curriculare pornesc de la problemele semnificative ale lumii reale și de la nevoile de învățare ale elevilor în contextul lumii de astăzi. Dincolo de discipline, dar împreună cu ele, instruirea
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
și-au făcut loc într-un fel sau altul în curriculumul multor sisteme de învățământ. Principalul argument al introducerii temelor cross-curriculare constă tocmai în capacitatea lor de a oferi un model de instruire ce trece dincolo de rigiditatea și orientarea excesiv academică a disciplinelor tradiționale, aducând învățarea în arena faptelor cotidiene, relevante pentru elevi, și transformând-o într-un proces plăcut, cu rezultate durabile și eficiente în planul dezvoltării personale și sociale a elevilor. Temele cross-curriculare sunt unități integrate de studiu, dezvoltate
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
Aplicarea teoriei inteligențelor multiple la clasă prezintă o serie de avantaje clare pentru elevi (cf. Simcoe Country District School Board, 1996), printre care: - valorizează și promovează diferențele individuale; - evaluarea învățării este autentică; - permite accesul la un curriculum provocator; - îmbunătățirea performanțelor academice, a gândirii critice și a rezolvării de probleme; - crește încrederea în sine a elevilor; - contribuie la pregătirea pentru viață, pentru muncă și pentru învățarea pe tot parcursul vieții; - egalitatea șanselor de acces la cunoștințe; - înțelegerea diferențelor în învățare, și nu
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
acestora. • Orientarea pe valori și atitudini: democrația și interculturalitatea sunt valorile-cadru care au configurat concepția pedagogică a acestui proiect. Sunt elemente despre care se discută permanent, dar pe care realitatea vieții cotidiene le înfățișează deseori în mod diferit decât manualele academice. Respectul față de ceilalți, sensul apartenenței la o comunitate și cetățenia responsabilă se formează prin exercițiu și prin experimentare în situații concrete. • Învățarea de la colegi (peer learning). Așa cum spunea Léon Bloy, nu se știe niciodată cine dă și cine primește. Fiecare
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]