689 matches
-
Portugalia. Din 1935 se dispută campionatele europene (la care a participat și țara noastră). În România, primele demonstrații de baschet au fost efectuate în 1920. Până în 1923, baschetul se practica în special în liceele din capitală, organizându-se sporadic competiții interșcolare. Unul dintre liceele celebre la acea vreme a fost „Mihai Viteazul”, învingător în prima competiție interliceană din țară. De altfel, liceul „Mihai Viteazul” a fost și prima instituție care a beneficiat de un teren regulamentar de baschet. Începând cu anul
Baschet () [Corola-website/Science/300780_a_302109]
-
în învățământ și calificativul "Foarte bine" în anul școlar anterior depunerii proiectului, care își desfășoară activitatea în cadrul: a) unităților de învățământ preuniversitar; ... b) centrelor județene/al municipiului București de resurse și asistență educațională, centrelor școlare pentru educație incluzivă, centrelor logopedice interșcolare și cabinetelor logopedice, centrelor și cabinetelor de asistență psihopedagogică; ... c) cluburilor sportive școlare, cluburilor și palatelor copiilor și elevilor cu statut de unități de învățământ subordonate inspectoratului școlar, Palatului Național al Copiilor. Articolul 9 Pentru participarea la evaluarea raportului de
EUR-Lex () [Corola-website/Law/225872_a_227201]
-
altor organizații de stat și particulare, al societăților de binefacere, al persoanelor fizice sau juridice din țara și din străinătate, pentru stimulare, compensare și recuperare a handicapului. ... Articolul 43 Tipul și gradul handicapului copilului se stabilesc de comisii de expertiza, interșcolare și județene, subordonate inspectoratelor școlare. Articolul 44 Învățământul special dispune de planuri de învățământ, programe școlare, manuale și metodologii didactice alternative, elaborate în funcție de tipul și gradul handicapului și aprobate de Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului. Articolul 45 (1) În învățământul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/169483_a_170812]
-
calificării obținute și în condițiile prevăzute de legislația în vigoare. Capitolul VII Unități conexe ale învățământului preuniversitar Articolul 47 (1) La nivelul învățământului preșcolar, primar și gimnazial, pe lângă unele unități de învățământ reprezentative în zona respectiva se organizează centre logopedice interșcolare, coordonate de inspectoratele școlare, ca structuri de învățământ special integrat. ... (2) Centrele logopedice interșcolare funcționează cu profesori logopezi, având calificarea în psihopedagogie specială, psihologie sau pedagogie; aceștia au și obligația sa îndrume educatoarele, invatatorii și institutorii în metodica dezvoltării și
EUR-Lex () [Corola-website/Law/169483_a_170812]
-
ale învățământului preuniversitar Articolul 47 (1) La nivelul învățământului preșcolar, primar și gimnazial, pe lângă unele unități de învățământ reprezentative în zona respectiva se organizează centre logopedice interșcolare, coordonate de inspectoratele școlare, ca structuri de învățământ special integrat. ... (2) Centrele logopedice interșcolare funcționează cu profesori logopezi, având calificarea în psihopedagogie specială, psihologie sau pedagogie; aceștia au și obligația sa îndrume educatoarele, invatatorii și institutorii în metodica dezvoltării și corectării limbajului celor care prezintă tulburări de vorbire. ... (3) Pentru copiii cu boli cronice
EUR-Lex () [Corola-website/Law/169483_a_170812]
-
de risc pentru a rămâne împreună și, în acest mod, pentru prevenirea abandonului și a instituționalizării copiilor; - servicii de consiliere pentru toate categoriile de elevi - în școli sau în centrele de asistență psihopedagogică; - servicii de terapie logopedică - în centrele logopedice interșcolare sau în cabinetele logopedice școlare; - servicii mobile de consiliere a femeii gravide și de planificare familială - create pentru a îmbunătăți accesul la astfel de servicii, mai ales în zonele rurale/izolate, cu scopul identificării mamelor în situații de risc, al
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
tocmai în această ofertă de alternative diferențiate care nu poate fi aplicată în practică fără o schimbare în mentalitate și în acțiune. În perioada preșcolară sau în ciclul primar sunt planificate acțiuni de evaluare/expertizare a copiilor în centre logopedice interșcolare, în comisiile de protecție a copilului sau în cadrul comisiilor de evaluare internă existente în instituțiile școlare care au personal de specialitate. Inspectoratul școlar județean (inspectorul școlar de specialitate), centrul logopedic, comisia de protecție a copilului întocmesc anual situația copiilor cu
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
în 1877 de către un oarecare A. C. Ainger, și au fost revizuite în 1981. Există astfel de terenuri special amenajate în Australia, în Malaysia și chiar în Europa (la Geneva și la Zürich). Rugby Fives datează de pe la 1850, iar primele meciuri interșcolare (intercollegiate) au avut loc pe la 1870. De abia în 1925 au început competițiile, azi tradiționale, dintre echipele Universităților Oxford și Cambridge, eternele universități rivale. Doi ani mai tîrziu lua naștere la Londra, în casa doctorului Edgar Cyriax din Welbeck Street
by ADRIAN NICOLESCU [Corola-publishinghouse/Science/1104_a_2612]
-
reciclabile. Luna NOIEMBRIE 2010 Titlul activității: Manifestări dedicate Zilelor Colegiului Silvic “Bucovina”- 3-5 noiembrie - Realizarea unui colț de natură pe tema ” Toamna în liceul meu”Organizarea expoziției de obiecte din deșeuri reciclabile pe tema “Reciclăm, ne bucurăm!”Organizarea unui seminar interșcolar la nivelul liceelor din Câmpulung Moldovenesc pe tema “Adaptarea omului la un mediu în continuă schimbare” Participanți la activități: elevii școlii și invitații. Luna DECEMBRIE 2010 Titlul activității: Realizarea panoului “ECO Școala”; - Amenajarea spațiilor interioare și exterioare cu materiale informative
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Grămadă Adelina, Șeșureac Andreea () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93171]
-
elevi de la cinci niveluri diferite de învățământ. Pe lângă chestionarele sociologice, s-au aplicat și teste la cinci teme. Notabil este că la toate testele albii au avut performanțe mai bune decât ceilalți. Pe comanditarii studiului i-a interesat variabilitatea intrași interșcolară. Datele au arătat că variabilitatea rezultatelor în cadrul școlilor este mai mare decât discrepanțele dintre școli. Concluzia este că diferențele privind rezultatele școlare dintr-o școală nu sunt decât într-o mică măsură determinate de caracteristicile școlare ale acesteia. Prin urmare
[Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
Însușirea culorilor - factor important în dezvoltarea psiho - individuală a copiilor prof. Oana Agheorghiesei, Centrul Logopedic Interșcolar Iași prof. Irina Onofrei, Centrul Logopedic Interșcolar Iași Culorile restabilesc contactul cu propria ființă, preferința pentru anumite culori definesc personalitatea, ne ajută să ne cunoaștem și să ne acceptăm așa cum suntem. Culoarea, dincolo de percepția și trăirea ei afectivă, este o
Caleidoscop by Oana Agheorghiesei, Irina Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93500]
-
Însușirea culorilor - factor important în dezvoltarea psiho - individuală a copiilor prof. Oana Agheorghiesei, Centrul Logopedic Interșcolar Iași prof. Irina Onofrei, Centrul Logopedic Interșcolar Iași Culorile restabilesc contactul cu propria ființă, preferința pentru anumite culori definesc personalitatea, ne ajută să ne cunoaștem și să ne acceptăm așa cum suntem. Culoarea, dincolo de percepția și trăirea ei afectivă, este o oglindă a personalității noastre. Cele patru culori
Caleidoscop by Oana Agheorghiesei, Irina Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93500]
-
de surzi din țară există așa-numitele ,,dialecte” regionale/școlare. Acestea constă în semne ,,specifice”, care s-au stabilizat și consolidat în școlile respective. Mai târziu acestea se unifică, datorită contactelor mai frecvente între elevii diferitelor școli, cu prilejul concursurilor interșcolare. Cu ajutorul dicționarului nostru dorim să contribuim la accelerarea procesului de unificare a semnelor pentru crearea unui limbaj gestual românesc. De-a lungul a câtorva ani am constatat că predarea excesivă a unui lexic, oricât de științific și ,,selectat” ar fi
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
didactic În domeniul psihopedagogiei speciale nu a permis o eficiență crescută și În sensul recuperării copiilor. O experiență aparte În sistemul nostru de Învățământ, privind facilitarea integrării școlare a copiilor cu cerințe speciale, a fost și este prezența centrelor logopedice interșcolare, unde, pe lângă terapia tulburărilor de limbaj, se desfășurau și activități de terapie complexă a tulburărilor asociate: psihomotorii, afective, instrumentale și de Învățare, activități de terapie prin culoare, euritmie, consiliere a cadrelor didactice și a părinților etc. Au existat și experiențe
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
deplină concordanță cu potențialul aptitudinal evaluat la Începutul fiecărui ciclu de Învățare (În cazul elevilor cu cerințe educaționale speciale, evaluarea se poate face fie de către consilierii din școala respectivă, fie și de membrii comisiilor de expertiză complexă Înființate la nivel interșcolar). Analizând lucrurile dintr-o altă perspectivă, fiecare membru din conducerea școlii incluzive trebuie să Îndeplinească o serie de cerințe desprinse din principiile-cadru care stau la baza acestui tip de școală: - să creadă În valoarea ideii de incluziune școlară și să
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
constă tocmai În această ofertă de alternative diferențiate care nu poate fi aplicată În practică fără o schimbare În ceea ce privește mentalitatea și acțiunea. În perioada preșcolară sau În ciclul primar sunt planificate acțiuni de evaluare/expertizare a copiilor În centre logopedice interșcolare, În comisiile de protecție a copilului sau În cadrul comisiilor de evaluare internă existente În instituțiile școlare care au personal de specialitate. Inspectoratul Școlar Județean (inspectorul școlar de specialitate), centrul logopedic, Comisia pentru Protecția Copilului Întocmesc anual situația copiilor cu probleme
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
care efectuează expertiza complexă a copiilor cu cerințe speciale ar mai putea fi reținute și următoarele atribuții: - ținerea evidenței copiilor cu cerințe educative speciale de pe raza județului/județelor, municipiului sau a unei zone dintr-o localitate, În cazul unei comisii interșcolare; - expertizarea complexă a copiilor care prezintă cerințe educative speciale datorate unor deficiențe, precum și a persoanelor cu dizabilități locomotorii (nedeplasabile), școlarizate la domiciliu, În vederea orientării și/sau reorientării lor școlare și profesionale; - recomandarea curriculumului corespunzător potențialului de Învățare al unui copil
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
modalități sau servicii noi de educație specială; - colaborarea cu alte organisme județene sau locale care au competențe În educația și ocrotirea copiilor; - coordonarea activităților comisiilor de evaluare/expertiză din unitățile de Învățământ incluziv, precum și, după caz, a comisiilor de expertiză interșcolare; - inițierea și organizarea activităților de informare și consiliere a cadrelor didactice din unitățile școlare ale județului, precum și a părinților interesați, cu privire la identificarea, cunoașterea și modalitățile de intervenție asupra condițiilor educative speciale la copii și elevi. Problematica diagnosticului psihopedagogic diferențial reprezintă
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
masă; e) clase speciale de arte și meserii integrate În școli de masă de arte și meserii și În licee și grupuri școlare din Învățământul de masă; f) grupe/clase de copii/elevi infestați cu virusul HIV; g) centre logopedice interșcolare; h) centre școlare pentru educație incluzivă; i) centre județene/al municipiului București de resurse și de asistență educațională. Unii elevi cu cerințe educative speciale pot fi școlarizați la domiciliu. Art. 2. - Ministerul Educației și Cercetării poate aproba organizarea de alte
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
organizarea și funcționarea centrelor județene/al municipiului București și a cabinetelor de asistență psihopedagogică, prevăzut În anexa nr. 3 care face parte integrantă din prezentul ordin. Art. 4. - Se aprobă Regulamentul-cadru de organizare și funcționare a centrelor și cabinetelor logopedice interșcolare, prevăzut În anexa nr. 4 care face parte integrantă din prezentul ordin. Art. 5. - Serviciile de mediere școlară funcționează În baza reglementărilor legislației În vigoare. Art. 6. - Direcția generală Învățământ preuniversitar, Direcția generală managementul resurselor umane, Direcția generală buget-finanțe, patrimoniu
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
3. - Centrul județean/al municipiului București de resurse și de asistență educațională oferă servicii specializate de mediere școlară, coordonează, monitorizează și evaluează, la nivel județean, activitatea și serviciile educaționale oferite de centrele școlare pentru educație incluzivă, centrele și cabinetele logopedice interșcolare, centrele județene și cabinetele de asistență psihopedagogică. Art. 4. - Scopul activității Centrului județean/al municipiului București de resurse și de asistență educațională Îl constituie asigurarea calității serviciilor educaționale În domeniile menționate la art. 3. Art. 5. - Obiectivele principale ale activității
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
municipiului București de resurse și de asistență educațională dezvoltă următoarele servicii: - servicii de consiliere psihopedagogică și orientare școlară și profesională, prin centrele județene și cabinetele de asistență psihopedagogică; - servicii de terapie a tulburărilor de limbaj, prin centrele și cabinetele logopedice interșcolare; - servicii de sprijin pentru copiii cu cerințe educative speciale, integrați În unitățile de Învățământ de masă, prin centrele școlare pentru educație incluzivă; - servicii de mediere școlară, prin mediatorii școlari; - servicii complexe de educație pentru copiii cu deficiențe, prin centrele școlare
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
și kinetoterapeut se normează câte un post la fiecare grupă/clasă; profesor, profesor de educație specială și profesor preparator nevăzător; g) în centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică: profesor psihopedagog, profesor psiholog, profesor-sociolog, profesor-logoped, consilier școlar; h) în centrele logopedice interșcolare și în cabinetele școlare: profesorlogoped, cu calificarea în psihopedagogie specială, psihologie sau pedagogie; i) în casele corpului didactic: profesor-metodist, profesor-asociat, formator, mentor de dezvoltare profesională; j) în cluburile sportive școlare: profesor, antrenor, profesor-antrenor; k) pentru realizarea de activități extrașcolare: profesor
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
masterului didactic. ART. 4 Din rețeaua permanentă de unități de învățământ constituită în vederea realizării pregătirii practice pot face parte: unități de învățământ cu personalitate juridică de nivel preșcolar, primar, gimnazial, liceal, postliceal, profesional, centrele școlare pentru educație incluzivă, centrele logopedice interșcolare și cabinetele logopedice, centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică, palatele și cluburile copiilor și elevilor, Palatul Național al Copiilor din București, cluburile sportive școlare. ........................ ART. 7. Pregătirea practică din cadrul masterului didactic se poate derula sub forma unei perioade de stagiu
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
2 ore pregătire sportivă practică, la profilul sportiv. De asemenea, pentru elevii cu aptitudini și performanțe deosebite, poate fi alocată În regim extracurricular, câte o oră săptămânal pentru fiecare grupă constituită, destinată perfecționări pregătirii sportive și participării la activități competiționale interșcolare, sub forma ansamblului sportiv. La competențele specifice referitoare la Practicarea În condiții regulamentare a probelor/disciplinelor sportive pentru care a optat, În cadrul conținuturilor este prezent și jocul de handbal (alături de alte jocuri sportive). Conținutul Jocului sportiv Handbal În Învățământul liceal
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]