1,456 matches
-
lucru, gândește-te la materie în timp ce o citești. Conecteaz-o cu alte lucruri pe care le-ai învățat. Vei începe să înțelegi lucrurile cu mai puțin efort. 4Ă Învață să memorezi lucrurile mai eficient În realitate, dacă urmezi primele trei sfaturi, memorarea este de fapt implicită. Vezi, memorarea adevărată nu este învățatul în noaptea dinaintea testelor, ci parte a procesului învățării, care, efectuată corect, te va lăsă să înțelegi, reții și să îți amintești de informațiile stocate fără prea mare efort. 5Ă
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
o citești. Conecteaz-o cu alte lucruri pe care le-ai învățat. Vei începe să înțelegi lucrurile cu mai puțin efort. 4Ă Învață să memorezi lucrurile mai eficient În realitate, dacă urmezi primele trei sfaturi, memorarea este de fapt implicită. Vezi, memorarea adevărată nu este învățatul în noaptea dinaintea testelor, ci parte a procesului învățării, care, efectuată corect, te va lăsă să înțelegi, reții și să îți amintești de informațiile stocate fără prea mare efort. 5Ă Învață să-Ți organizezi timpul Cum
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
lecția, cursul, informațiile de memorată; 7Ă Repetați textul, lecția, cursul de învățat potrivit unui orar riguros întocmit; încercați să evitați suprasolicitarea, dar și uitarea; 8Ă Ori de câte ori permite materialul de învățat, memorați în glumă, prin conexiuni umoristice, ori prin formule de memorare mecanico-logice; 9Ă Formulați obiective pentru a dezvolta abilități pe care le stăpâniți mai puțin, dar de care considerați că aveți nevoie; 10Ă Creșterea continuă a cantității de informații, diversitatea situațiilor din viața concretă, schimbările constante la nivel socio profesional sunt
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
Motivația extrinsecă și recompensele exterioare . . .31 II.2. Motivația intrinsecă - condiție a reușitei școlare . . .32 II.3. Nivelul optim al aspirațiilor . III TEHNICI ȘI METODE DE ÎNVĂȚARE EFICIENTĂ 36 III.1. Tehnici de învățare eficientă . . . . . . . .36 III.1.1. Tehnica memorării logice . III.1.2. Tehnica de luare a notițelor și de elaborare a fișelor . . . .38 III.1.3. Tehnica elaborării planului unei lucrări . . . . . .41 III.1.4. Tehnica citirii rapide . . . . . . . . . .42 III.1.5. Tehnica discursului . . . . . . . . . .43 III.1.6
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
va indica semnificația pe care observatorul o dă fotografiei și în special contextul sau situația ilustrata. Alegerea clișeului dintr-un eșantion larg este la fel de delicată că și codificarea datelor, peste toate adăugîndu-se și constrîngerile tehnice datorate calității diferite a imaginilor. Memorarea Anchetatorul trebuie să memoreze informațiile pe care le-a cules, fie că observa pur și simplu, fie că dictează la un magnetofon sau își redactează notele. În ciuda voinței de a respecta anonimatul persoanelor, cercetătorul va da foarte repede un nume
by HENRI PERETZ [Corola-publishinghouse/Science/1003_a_2511]
-
simple abrevieri, așa cum făcea Whyte. Puțin cîte puțin, observația va relevă caracteristicile semnificative, tipurile de persoane și adesea clasamentele utilizate de actorii înșiși. Astfel, observatorul va percepe persoanele sau situațiile în funcție de anumite categorii, adică de cuvintele care-i vor permite memorarea tuturor datelor plecînd deja de la un clasament. Pe parcursul observației vînzării de haine din magazinele pariziene, observatorul poate urmări diversitatea interacțiunilor dintre clienți și vînzători [Peretz, 1992]. El poate utiliza termenii vînzătorilor vorbind despre clienți: "plictisitor", "ezitant", "cu dare de mînă
by HENRI PERETZ [Corola-publishinghouse/Science/1003_a_2511]
-
Importantă caracteristicilor observatorului ................................. 3. Trei contexte diferite .................................................................... Observația clandestina într-un mediu închis ............................... Observația nedisimulata într-un grup informal ........................... Observația nedisimulata a unei organizații formale .................... IV. REDACTAREA NOTELOR DE OBSERVAȚIE ............................ 1. A observa și a notă ........................................................................ Înregistrarea mecanică a notelor ................................................. Memorarea .................................................................................. Scrierea ....................................................................................... 2. Redactarea notelor ........................................................................ Primele lucruri necesare la debutul observației .......................... Grila de observație ...................................................................... Limitele grilei .............................................................................. Jurnalul de teren: note privind metodă și succesiunea episoadelor .............................................................. 3. Scrierea notelor de observație ....................................................... Cîteva obiceiuri ale debutantului ................................................ Dialogul, o formă tipică de interacțiune ..................................... Sfaturi
by HENRI PERETZ [Corola-publishinghouse/Science/1003_a_2511]
-
autoritate Sînt deja bine cunoscute experimentele desfășurate pe această temă de către S. Milgram (1974), începînd cu 1963, în cadrul cărora subiecții "administrau" șocuri electrice unor persoane care comiteau erori și care erau complici ai experimentatorului -, ce simulau efectele "trăirii pedepsei" datorate "memorării necorespunzătoare" a unei liste de asociații verbale. Aceste experimente au scos în evidență predispoziția subiectului uman de a se supune autorității, deși cererile acesteia sînt nerezonabile și iraționale. Nivelul de obediență al subiecților care aplicau șocul maxim de 450 de
Psihologie interculturală: repere teoretice și diagnoze românești by Alin Gavreliuc () [Corola-publishinghouse/Science/855_a_1870]
-
treilea ochi (Ajna) este cea care d... câmpul mental al unui om. Ca urmare a închiderii acestei chakre, câmpul mental va avea de suferit. Aceasta se poate manifestă sub diferite forme: lipsa puterii de concentrare, sc...derea capacit...ții de memorare, oboseal... mental... rapid... sau reducerea interesului pentru activit...ți intelectuale. Aplicând simbolul Șei He Ki pe aceast... chakr... și pe proiecția ei dorsal..., se poate m...ri funcționalitatea ei și, astfel, elimin... manifest...rile nocive enumerate mai sus. O alt
[Corola-publishinghouse/Science/2013_a_3338]
-
îngerii p...zitori și la obținerea de informații prețioase de la aceștia. Simbolul Angelwings Angelwings are capacitatea de a ne echilibra emisferele cerebrale și, dac... este folosit împreun... cu Șei He Ki, poate s... stimuleze activitatea creativ..., s... potențeze capacitatea de memorare și de înv...tare și s... restabileasc... o stare pl...cut... de confort și de echilibru psihic. Auminaht Acest simbol se deseneaz... cu ambele mâini simultan și este foarte eficient în cur...tarea canalelor și a meridianelor energetice. Se deseneaz
[Corola-publishinghouse/Science/2013_a_3338]
-
s-a făcut un important pas înainte prin sistematizarea și răspândirea treptată a limbajului scris. În toată antichitatea, ca de altfel și în tot evul mediu, paralel cu practicarea unui învățământ mecanic, bazat pe metode scolastice, autoritare, de învățare prin memorare, începe să se dezvolte un nou tip de învățământ - cel explicativ. În universități începe să se întrebuințeze curent metoda prelegerii la care s-a adăugat apoi metoda demonstrației logice. În epoca Renașterii, instruirea umanistă revine la metodele de memorare și
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
prin memorare, începe să se dezvolte un nou tip de învățământ - cel explicativ. În universități începe să se întrebuințeze curent metoda prelegerii la care s-a adăugat apoi metoda demonstrației logice. În epoca Renașterii, instruirea umanistă revine la metodele de memorare și reproducere dar, odată cu apariția tiparului, s-a deschis o nouă epocă: apariția textului tipărit a schimbat din temelii instrumentele acțiunii instructive. Tipărirea cărților, respectiv manualelor, a eliberat învățământul de necesitatea metodelor de comunicare personală, făcând loc metodelor livrești care
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
câmp față de colegii lor auzitori (Fiebert, 1967; Parasnis & Long, 1979). Mai mult, Davey & LaSasso (1984) au ajuns la concluzia, în cadrul cercetării lor, că elevii deficienți de auz care prezintă un stil cognitiv independent de câmp, utilizează mai eficient strategiile de memorare la activitățile de citire, lectură și au performanțe mai bune la testele cu variante multiple decât elevii cu un stil cognitiv dependent de câmp. Într-un studiu efectuat în Statele Unite și Iugoslavia, Altshuler, Deming, Vollenweider, Rainer & Tendler (1976) au descoperit
Particularit??i ale stilurilor de predare ?i ?nv??are la elevii cu deficien?e de auz by Ioana ?erban [Corola-publishinghouse/Science/83987_a_85312]
-
din competența sa ("gardul care se dărâma, WC-ul care s-a prăbușit"). Dar relaționarea cu reprezentanții Puterii din sat i s-a părut și mai dificilă. Pur și simplu nu înțelegea atribuțiile fiecăruia, i se părea o povară simpla memorare a unei titulaturi sau funcții oricum ireale. Autoritatea se exercita nefiresc, livresc ("venea o hârtie de la comună"). Chiar și atunci când apărea efectiv în școală "cineva de la Partid", tot se ascundea în spatele unor discursuri prefabricate ("în general, când veneau, ăștia citeau
[Corola-publishinghouse/Science/84992_a_85777]
-
trei feluri de finalitate, cu trei specii de mulțimi și cu trei demersuri statistice, cu trei feluri de adaptare comportamentală, cu trei genuri de normalitate și cu tot atâtea forme patologice, cu trei tipuri de morală, cu trei tipuri de memorare, cu trei feluri de imagini și cu tot atâtea feluri de conceptualizare, cu trei tipuri de adevăr, cu trei tipuri de științe, cu trei metodologii conceptuale și tehnice, cu trei tipuri de orto-deducții, cu trei feluri de silogisme <<contradicționale>> și
[Corola-publishinghouse/Science/1565_a_2863]
-
fie dezvoltarea gândirii independente, productive. Ea este orientată spre formarea activității de explorare, creative 78. Se consideră că problematizarea instruirii poate fi privită ca una dintre cerințele psihodidactice de primă importanță. Firește că activitatea studenților include și acțiuni pur executive, memorarea 77 Platon Carolina, Teoria și metodologia evaluării În Învățământul universitar, (Teză de doctor habilitat În pedagogie), UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA, CHIȘINĂU, 2005. 78 DOCUMENT DE LUCRU AL COMISIEI EUROPENE: UN POSIBIL CADRU EUROPEAN AL CALIFICĂRILOR ÎN PERSPECTIVA ÎNVĂȚĂRII PE PARCURSUL
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
fie dezvoltarea gândirii independente, productive. Ea este orientată spre formarea activității de explorare, creative 78. Se consideră că problematizarea instruirii poate fi privită ca una dintre cerințele psihodidactice de primă importanță. Firește că activitatea studenților include și acțiuni pur executive, memorarea 77 Platon Carolina, Teoria și metodologia evaluării În Învățământul universitar, (Teză de doctor habilitat În pedagogie), UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA, CHIȘINĂU, 2005. 78 DOCUMENT DE LUCRU AL COMISIEI EUROPENE: UN POSIBIL CADRU EUROPEAN AL CALIFICĂRILOR ÎN PERSPECTIVA ÎNVĂȚĂRII PE PARCURSUL
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
atenție la falși „amici ”. Dacă vreți să aveți spor la-nvățat și să treceți examenele cu succes, evitați pe cât posibil să învățați sub efectul cafelei sau a diverselor excitante farmaceutice. De fapt se constată că nu se crește capacitatea de memorare, când sunt utilizate aceste toxine, chiar dacă ele aduc o oarecare creștere a capacității de concentrare. Dacă învățați cu o luciditate câștigată cu ajutorul excitantelor, vă asumați un risc de a uita în ziua examenului tot ceea ce ați fi putut reține în
51 Sfaturi ?n?elepte pentru a fi c?t mai s?n?to?i c?t mai voio?i ?i c?t mai...frumo?i by Ecaterina Grunichevici () [Corola-publishinghouse/Science/83082_a_84407]
-
cea care vă „spală” mintea. Dacă vă simțiți un pic obosiți, mai bine odihniți-vă vreo 10-20 de minute. Este un timp câștigat, căci veți învăța pe urmă cu mai mare eficacitate mentală și o memorie proaspătă. Pentru a facilita memorarea, inspirați-vă din Proust: procurați-vă un parfum preferat (sau o esență naturală) și folosiți-o de câte ori vă apucați de studiu, dar numai cu această ocazie. În ziua examenului, luați flaconul cu parfum sau esență; deschizându-l cu ocazia testului
51 Sfaturi ?n?elepte pentru a fi c?t mai s?n?to?i c?t mai voio?i ?i c?t mai...frumo?i by Ecaterina Grunichevici () [Corola-publishinghouse/Science/83082_a_84407]
-
teste privind analiza și sinteza; Exemplu: Eliminați prin tăiere cu o linie cuvântul nepotrivit din seriile: a) fluture, albină, pește, crocodil, tunet; b) roșie, castravete, salată, varză, cretă, morcov; c) cais, scaun, păr, smochin; d) ninge, coardă elefant, trotinetă, căldărușă. memorarea unui material cu sens; test privind investigarea nivelului mintal; Exemplu: Definiți: a) obiecte: casa, scaunul ... b) ființe: c) fenomene: test privind clasificarea; Exemplu: Grupați cuvintele în serii, după o calitate comună: caiet, carte, bancă, vrabie, avion, mașină, vultur, scaun, carte
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3064]
-
și formei prin: exerciții de stabilire a ordinii cuvintelor într-o propoziție, frază; exerciții de identificare a enunțurilor care exprimă aceeași idee; exerciții de corectare a unui enunț construit greșit etc. • Dezvoltarea capacității de a reține informații prin: exerciții de memorare; exerciții de reconstituire a unui text utilizând enunțuri lacunare. Dezvoltarea capacității de a realiza legături între enunțuri date prin: exerciții de identificare a enunțurilor care au sau nu au legătură cu problema pusă în discuție; • Dezvoltarea capacității de a povesti
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3064]
-
discursul cunoașterii susținut instituțional, nu este decât una din vocile posibile și reale în istorie. Alături de ea, alături de discursul oficial al cunoașterii, așa cum a fost el formulat de instituțiile iluminismului, roiesc discursurile paralele, subversive, ale astrologiei și alchimiei, ale artei memorării și divinației, discursurile excesului de interpretare ale iubirii și geloziei, în general ceea ce raționalismul celei de-a doua tematizări a numit vocile imaginarului. Ceea ce a fost inițiat programatic de iluminism a devenit realitate mai ales pentru epoca de după filosofia
Semn și interpretare by Aurel Codoban [Corola-publishinghouse/Science/295577_a_296906]
-
metalele situate după el în seria activității chimice: - descoperire deductivă - când în procesul de învățare, elevul pleacă de la cazuri generale însușite anterior, pentru a ajunge , prin diferite judecăți , la judecăți particulare. Exemplu : - descoperire analogică, când elevul folosește raționamentul deductiv de memorare și transfer de informație . - descoperirea transductivă - are la bază raționamentul ipotetic-deductiv, dinamizat de imaginație și gândire, care facilitează emiterea de ipoteze, inovații, idei, etc., care trebuie supuse unor verificări experimentale. c) în funcție de contribuția informativă adusă în descoperire: - descoperire prin documentare
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
și K+ însoțită de intrarea concomitentă a calciului. Permeabilitatea mare la calciu este blocată de magneziu. Stimularea repetitivă a receptorilor NMDA îndepărtează efectul blocant al magneziului, determinând fenomenul de potențare postsinaptică de lungă durată implicat în realizarea proceselor neurochimice de memorare și învățare. Receptorul kainat este activat de acidul kainic, analog structural și funcțional al glutamatului. El predomină în cerebel și determină efecte membranare depolarizante și descărcări epileptiforme postsinaptice. Receptorul AMPA este activat în sens depolarizant atât de acidul amino-3-hidroxi-5-metil-4-izoxazolpropionic, cât
Sistemul nervos vegetativ Anatomie, fiziologie, fiziopatologie by I. HAULICĂ () [Corola-publishinghouse/Science/100988_a_102280]
-
tipul prostaglandinelor, implicate în modificarea sensibilității nociceptive și a excitabilității nervoase centrale. Pe această dublă cale, NO în doze mici fiziologice influențează plasticitatea neuronală, favorizând potențarea postsinaptică de lungă durată a potențialelor de acțiune implicate în procesele de învățare și memorare a informațiilor nociceptive, iar în doze mari exercită efecte neurotoxice prin peroxinitritul rezultat din cuplarea NO cu radicalul superoxid al oxigenului. La nivel neuronal periferic se admite că NO îndeplinește rol de mediator chimic relaxant al fibrelor non-colinergice și non-adrenergice
Sistemul nervos vegetativ Anatomie, fiziologie, fiziopatologie by I. HAULICĂ () [Corola-publishinghouse/Science/100988_a_102280]