1,700 matches
-
culturii incluzive: - școala este receptivă la toate categoriile de elevi; - școala caută În mod activ să-și dezvolte relațiile cu comunitatea locală; - diversitatea elevilor este privită ca o resursă de valoare; - profesorii Își cunosc și Își valorizează elevii; - elevii sunt valorizați În mod egal; - părinții sunt valorizați În mod egal; - cadrele didactice sunt valorizate În mod egal; - elevii știu ce să facă atunci când au o problemă; - elevii se sprijină reciproc; - cadrele didactice se sprijină reciproc În rezolvarea problemelor; - cadrele didactice se
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
toate categoriile de elevi; - școala caută În mod activ să-și dezvolte relațiile cu comunitatea locală; - diversitatea elevilor este privită ca o resursă de valoare; - profesorii Își cunosc și Își valorizează elevii; - elevii sunt valorizați În mod egal; - părinții sunt valorizați În mod egal; - cadrele didactice sunt valorizate În mod egal; - elevii știu ce să facă atunci când au o problemă; - elevii se sprijină reciproc; - cadrele didactice se sprijină reciproc În rezolvarea problemelor; - cadrele didactice se implică În luarea deciziilor; - modul de
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
mod activ să-și dezvolte relațiile cu comunitatea locală; - diversitatea elevilor este privită ca o resursă de valoare; - profesorii Își cunosc și Își valorizează elevii; - elevii sunt valorizați În mod egal; - părinții sunt valorizați În mod egal; - cadrele didactice sunt valorizate În mod egal; - elevii știu ce să facă atunci când au o problemă; - elevii se sprijină reciproc; - cadrele didactice se sprijină reciproc În rezolvarea problemelor; - cadrele didactice se implică În luarea deciziilor; - modul de adresare Între persoanele din școală (cadre didactice
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
familiile În procesul de obținere a respectivului serviciu; - insuficienta pregătire a școlilor, coroborată cu lipsa de Înțelegere a culturii, caracteristicilor și nevoilor individuale ale elevilor, ce duce la formarea unui etos școlar care nu acceptă diversitatea și nici nu o valorizează; - implicarea necorespunzătoare a părinților și a comunităților determină formarea unor atitudini și a unui sistem educațional care nu se bazează În primul rând pe nevoile comunității, pe dorințele părinților sau pe interesele elevilor; • bariere generate de curriculum - cel mai frecvent
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
de lucru În clasă să fie eficientă, și anume: - planificarea riguroasă a activității: alocarea rolurilor și responsabilităților În grupul de cadre didactice, astfel Încât elevii cu cerințe speciale fie să primească sprijin direct În activitățile de Învățare, să fie antrenați și valorizați Într-o activitate de grup; - activitatea de predare În parteneriat să se desfășoare, de preferință, la clase aflate pe același nivel de școlaritate, astfel Încât informațiile vehiculate În activitatea de predare-Învățare să facă apel la experiențe de Învățare cunoscute sau parcurse
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
un mod eficient În condițiile În care ei Învață, discută, se joacă Împreună, dezvoltă contacte sociale, interacționează și se cunosc reciproc; astfel, cresc și șansele ca ei, pe măsură ce se maturizează, să se apropie mai mult, să se accepte, să se valorizeze reciproc, iar gradul de segregare și respingere Între persoanele valide și cele care prezintă o formă sau alta de dizabilitate sau „anormalitate” să scadă semnificativ. Prin urmare, diferențierea În raport cu structura sistemului de Învățământ constituie În primul rând o problemă de
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
timp mai temeinic decât În cazul lucrului individual. Acest mod de lucru stimulează interacțiunea, favorizează intercunoașterea elevilor clasei și are un puternic efect de socializare, mai ales În clasele incluzive, deoarece solicită toleranță față de modurile diferite de gândire și simțire, valorizând nevoia elevilor de a lucra Împreună, Într-un climat prietenos, de susținere reciprocă. Învățarea prin cooperare presupune acțiuni conjugate ale mai multor persoane (elevi, cadre didactice, profesori de sprijin etc.) În atingerea scopurilor comune prin influențe de care beneficiază toți
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
și consecvent; - facilitarea dezvoltării sociale și emoționale - copiii Învață cel mai bine atunci când se simt În siguranță și obțin succese În activitățile școlare; rolul cadrului didactic este să creeze o ambianță emoțională care să stimuleze sentimentul de siguranță și să valorizeze reușitele elevilor ca mecanism de Întărire a motivației acestora pentru participarea lor la activitățile didactice. O situație mai specială este generată de integrarea elevilor cu tulburări din spectrul autist (TSA) și a celor cu sindrom Asperger. Tulburările din spectrul autist
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Elevii cu dispraxie pot părea imaturi din punct de vedere emoțional și adesea stângaci sau lipsiți de Îndemânare În relațiile lor sociale; acest fapt poate duce la o anumită izolare socială. În cadrul activităților școlare se recomandă să fie Încurajați și valorizați constant, ajutați să-și amelioreze stima de sine, să-și dezvolte autonomia personală, colaborarea cu ceilalți colegi și implicarea În programe de terapie ocupațională monitorizate de consilierii școlari. Elevii cu paralizie cerebrală prezintă disfuncții centrale ce afectează mișcarea și postura
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
o persoană care nu are ureche muzicală trăiește în societate, nu o considerăm ca având o deficiență sau că nu are voie să asculte muzică și persoanelor cu dizabilități trebuie să li se ofere acces la viața socială, să fie valorizate și să se creeze facilitățile necesare pentru integrarea lor. Astfel, trebuie să existe posibilitatea unui acces integrat pentru persoanele cu dizabilități, susținut de următoarele puncte de sprijin: educație, accesibilități, loc de muncă, planificare familială, consiliere familială, servicii de suport familial
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
primul rând, prin creșterea accentului pus pe importanța modului în care persoanele dezavantajate sunt percepute sau descrise de public; bă în al doilea rând, prin reformularea obiectivelor normalizării, trecând de la „practicile normative din punct de vedere cultural la rolurile sociale valorizate”. În acest sens, aplicarea principiului normalizării devine un proces explicit de „valorizare a rolului social”, având ca obiectiv „crearea, sprijinul și protecția rolurilor valorizate social, în cazul persoanelor expuse riscului de devalorizare”. După descrierea, reformularea și explicarea principiului normalizării, Wolfensberger
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
o analiză coerentă a perspectivei istorice privind transformarea reacțiilor sociale față de devianță, cu încadrarea lor în coordonatele sistemului social mai larg. Reacțiile sociale respective sunt luate ca „date”, nefiind puse în discuție, întrucât întotdeauna se pornește de la „normativ”, de la rolurile valorizate în societate la un moment dat. Totuși, se poate imagina că, prin generalizare, o reacție socială de respingere a persoanei deviante are potențialul de a deveni „normativă”, ajungând să intre în contradicție cu caracterul „normativ” al rolurilor valorizate. Se observă
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
vieților unor indivizi; prin urmare, implicațiile sociale ale statusurilor devalorizate ajung să prezinte doar un interes secundar. Mai mult, perspectiva normalizării nu permite soluționarea tensiunilor rezultate din confruntarea opțiunilor diferite exprimate de o categorie defavorizată cu valorile sau cu normele valorizate de societate (cum ar fi situația homosexualilor, care aspiră la identitate proprie și militează pentru drepturi specificeă. Prin urmare, atingerea obiectivului normalizării, acela ca persoanele defavorizate să poată accede la statusurile și rolurile sociale cele mai valorizate, ar avea drept
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
alegători în jurul lui 37% (85% - 48%). Proporțiile efective de nonrăspunsuri, în anchetele și sondajele reale, depind de foarte mulți factori, începând cu țara în care se efectuează - existând variații în funcție de tradițiile efectuării de anchete și sondaje, de felul cum sunt valorizate acestea de opinia publică și de alte trăsături socio-culturale - și sfârșind cu prestigiul instituției care face investigația, trecând printr-o serie de alte aspecte precum: tema cercetării, tehnica de anchetă, subpopulația vizată, calitatea operatorilor ș.a.m.d. O lucrare metodologică
Ancheta sociologică și sondajul de opinie. Teorie și practică by Traian Rotariu, Petru Iluț () [Corola-publishinghouse/Science/1855_a_3180]
-
de monumental pe care G. Călinescu o considera (În Domina bona) ca fiind caracteristică pentru scriitorul român. La Alecsandri latura decorativă a lucrurilor nu este niciodată ignorată. Templul său este Îmbrăcat În lumini de intensități diferite. Universul În totalitate este valorizat acum prin capacitatea lui de a produce strălucire. Luna luminează ca un far tainic tabloul măreț, fantastic. Soarele este, Într-o oră a zilei, „rotund și palid”, apoi, cînd ninsoarea Încetează, „doritul soare” apare și „strălucește și desmiardă oceanul de
Dimineața poeților. Eseu despre începuturile poeziei române by Eugen Simion () [Corola-publishinghouse/Science/1935_a_3260]
-
Începe să publice Pastelurile sale, parnasianismul nu mai este o școală lirică În forță. Apăruse Baudelaire și oroarea față de „peisagiștii ierbivori” Începuse să-și facă loc. Impresionismul Însuși, În pictură, se revendică dintr-o prioritate a luminii, și natura este valorizată prin capacitatea ei „solară”. Asta ar apropia pe liricul de la Mircești de impresionism, dar ce reprezintă cu adevărat, impresionismul În poezie? Tehnica umbrei nu este nouă, chinezeriile pătrunseseră mai de mult În arta europeană, spiritualitatea medievală obișnuise creatorul cu ideea
Dimineața poeților. Eseu despre începuturile poeziei române by Eugen Simion () [Corola-publishinghouse/Science/1935_a_3260]
-
chiar pentru a avea măcar o persoană care să îi iubească. Se pune întrebarea dacă oricare dintre aceste rațiuni este mai întemeiată decât cea de a avea un copil care să îl salveze pe celălat copil la fel de mult iubit și valorizat de către părinții săi? Întrucât problemele ridicate mai sus sugerează necesitatea unei grile de (cel puțin) monitorizare a rațiunilor care stau în spatele deciziilor reproductive ale indivizilor, se pune problema cine își va asuma acest rol: geneticianul, medicul sau consilierul genetic? Monitorizarea
Fundamente de psihologie evoluțonistă și consiliere genetică. Integrări ale psihologiei și biologiei by Daniel David, Oana Benga, Alina S. Rusu () [Corola-publishinghouse/Science/2124_a_3449]
-
parte din colectivul clasei și al școlii). pe plan psihologic: acordarea atenției, de către Învățător/profesor, În timpul orelor, În mod egal tuturor elevilor (elevul simte În acest fel că merită atenție și se străduiește mai mult În sarcinile școlare); Învățătorul/profesorul valorizează fiecare elev În parte elevii sunt mai degrabă lăudați decât criticați (ei se vor strădui să mai fie lăudați și altă dată); Învățătorul/profesorul dă elevilor responsabilități În cadrul clasei (astfel aceștia vor avea sarcini care le oferă un rol important
UTILIZAREA POVEŞTILOR TERAPEUTICE ÎN ACTIVITĂȚI EDUCATIVE PENTRU O MAI BUNĂ INCLUZIUNE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Alina Mihaela NICA, Raluca Elena CORDUNIANU, Oana Liliana TIMOFTE () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2118]
-
incluși și adoptați de comunitate; ei trebuie să accepte și să respecte setul de norme și valori promovat de comunitatea În care se integrează, să fie utili comunității, iar aceasta, la rândul ei, trebuie să-i apere și să-i valorizeze asigurându le astfel un anumit grad de confort social absolut necesar integrării. Pentru aceasta, este nevoie de existența unor servicii de asistență socială care să urmărească: identificarea copiilor cu cerințe educative speciale; evaluarea nevoilor sociale ale acestora; elaborarea unor strategii
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREŞCOLAR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]
-
accesul la educație (cu referință În special la rromi). Introducerea unor strategii În domeniul educației incluzive, astfel: a) din punctul de vedere al unei culturi incluzive, grădinița este primitoare pentru toată lumea; caută să-și dezvolte relațiile cu comunitatea locală; educatoarea valorizează copiii și părinții acestora, cadrele didactice trebuie să se sprijine reciproc În rezolvarea problemelor profesionale; colaborează cu părinții; b) din punctul de vedere al unor politici incluzive, grădinița Încearcă să includă toți copiii din comunitate derulând programe eficiente de integrare
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREŞCOLAR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]
-
socială o ia Înainte. Resursa umana există, ea trebuie doar informată și formată și din această perspectivă. Atunci când vorbim de educație incluzivă, ne referim la programe de educație cât mai incluzive, adică programe care să asigure accesul și participarea tuturor, valorizând diversitatea si acordând importanță fiecărui copil În parte. Nu este suficientă includerea unui copil Într-un grup educativ sau În cadrul unui program. Este nevoie ca programul să se schimbe În așa fel Încât fiecare copil să fie bine primit. De
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – UN MOD DE EDUCAȚIE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Veronica NECULA, Dorina MARIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2128]
-
informațiile educaționale și la „diagnosticele copilului”. Ca și În cazul copiilor, familiile sunt foarte diferite, necesitațile lor de a fi sprijinite sau posibilitațile de a oferi sprijin sunt extrem de diverse. Fiecare familie are potențialul și nevoile sale unice, care trebuie valorizate corespunzător. Comunicarea și colaborarea eficientă dintre educatori și părinți se bazează pe câteva elemente: Respectul (reciproc) - poate fi modelat adesea de către cadrele didactice. Este important să se plece de le premisa că părinții sunt cei mai importanți „educatori” din viața
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – UN MOD DE EDUCAȚIE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Veronica NECULA, Dorina MARIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2128]
-
măsoare progresul fiecăruia, deci trebuie să fie o școală pentru toți, dar În același timp, o școală pentru fiecare. Iar În această școală incluzivă, elevii trebuie să simtă că sunt În siguranță, că pot să comunice, că sunt acceptați și valorizați să-și dezvolte abilitățile și capacitățile, și că sunt pregătiți să accepte diferențele și să le utilizeze ca resurse pentru propria dezvoltare. Școala cu orientare incluzivă este cel mai eficace mijloc de a combate atitudinile discriminatorii, de a crea comunități
„SALVEZI DACĂ ŞTII SĂ ACȚIONEZI!”E DEVIZA UNEI ŞCOLI PENTRU TOȚI, ŞCOALĂ CARE E TOTODATĂ ŞI PENTRU FIECARE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Cristina ANTON, Anca ȚIBULCĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2138]
-
incluși și adaptați la comunitate; ei trebuie să accepte și să respecte setul de norme și valori promovat de comunitatea În care se integrează, să fie utili comunității, iar aceasta, la rândul ei, trebuie să-i apere și să-i valorizeze, asigurându-le astfel un anumit grad de confort social, absolut necesar integrării. Pentru aceasta e nevoie de existența unor servicii de asistență socială care să urmarească: identificarea copiilor cu nevoi speciale; evaluarea nevoilor sociale ale acestora; -elaborarea unor strategii de
PERSPECTIVE ALE INTEGRĂRII COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE ÎN ŞCOALĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria SOLOMON () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2151]
-
veni În Întâmpinarea copiilor cu cerințe speciale, cadrele didactice pot apela la sprijinul unor asistenți, pot Încuraja activitatea individuală a copiilor mai dotați spre a-i sprijini pe cei cu probleme speciale. Școala incluzivă valorifică interdependența, dar și independența copiilor, valorizează elevii, personalul dar și părinții, vede potențialul fiecărui elev, Împărtășește, onorează diversitatea umană.
PERSPECTIVE ALE INTEGRĂRII COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE ÎN ŞCOALĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria SOLOMON () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2151]