8,373 matches
-
eficient noua paradigmă, prin faptul că privește în sistem componentele instruirii, cu schimbările ce intervin la fiecare și devin chei pentru realizarea ei practică (Reigeluth, 1983, pp. 58-130; Weimer, 2002, pp. 21-147; McCombs și Miller, 2008, pp. 33-47): ► Ca nouă paradigmă a instruirii prevede crearea unui context, mediu pedagogic adecvat pentru centrarea pe cel care învață, în care acesta are o deosebită responsabilitate în definirea modului de învățare, în găsirea soluțiilor adecvate. Tot aici sunt create situații în care educatorul nu
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
sarcinile diferențiate și resursele-suport, cum se vor folosi aceste resurse, cum se decid activitățile necesare și în ce ordine, cum se face evaluarea acestei învățări. Nu pot fi ignorate nici dificultățile în aplicarea lor, prin a învinge rezistența la schimbarea paradigmei clasice, prin accentul pus pe schimbare pentru aplicarea abordării de dezvoltare, pe reorganizarea predării, pe afirmarea noilor roluri. Și de aici pot rezulta soluții variate pentru construirea acestuia: a) context centrat pe cunoștințe, cu predarea clasică a educatorului, unde individualitatea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
structuri tematice, codificate, pentru organizarea acumulărilor și refolosire a lor în alte contexte ulterior (portofolii), • formularea de întrebări, reflecții, ipoteze asupra procesului și rezultatelor învățării. Față de realizarea curriculumului clasic (centrat pe conținut, pe predare-transmitere), educatorul, ca semn al înțelegerii noii paradigme, își asumă noi roluri metodologice și îl interesează atunci ce tipuri de activități oportune să conceapă, ce climat să creeze în clasă, cum să sprijine învățarea, cum să relaționeze cu clasa, cum să-și definească stilul. Pedagogic, înseamnă apelul la
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cum să schimbe atitudinea față de noul său rol de instrument, cum să fie adaptate temele și sarcinile la diferențele elevilor, cum să fie înlănțuite activitățile de învățare implicate, cum să se facă diferite corelații ș.a.). ► Metodologic, facilitarea contextului oportun noii paradigme determină educatorul să reflecteze la: • cum să aleagă tipurile de învățare pentru fiecare educat, • cum să sprijine colaborarea în rezolvarea de probleme, de situații problematizate, • cum să realizeze interdisciplinaritatea, • cum să folosească diferitele surse pentru învățare, • cum să planifice și
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
să stimuleze diferitele interrelații în clasă, • cum să dezvolte diferitele capacități și competențe, • cum să sprijine multiplele moduri de înțelegere și rezolvare într-un mediu favorabil învățării deschise. ► Schimbarea modurilor de relaționare educator-educat este un semnal pentru acceptarea schimbării de paradigmă aici și indică balanța de putere în clasă, dinamica ei pentru a echilibra rolurile celor implicați sau ce fel de putere are educatorul în ambele situații și cum se manifestă, ce beneficii sunt pentru ambele și în diferite momente ale
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Atunci educația inițială va acorda altă atenție și reconceperii mediului socio-pedagogic în care educatul începe să fie format, să se autoformeze, anume în cel complex al clasei. Conceptul de clasă centrată pe educat (Learner-Centered Classroom LCC), ca o expresie a paradigmei și modelului centrării pe educat LCM (Learner-Centered Model), s-a conturat ca reacție la tradiționalism, la behaviorism, la educația egalitară, la standardizare, dar exprimând și noile așteptări ale societății, ale educaților privind nevoia: • de valorificare a valorilor individuale, • de atingere
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Carr și Fulmer, 2004, pp. 319-326; ; Danzing et al, 2006, pp. 3-10; Tollefson și Osborn, 2008, pp. 1-13; McCombs și Miller, 2008, pp. 33-49), un asemenea mediu creat în clasă, ca un context de afirmare a educatului, poate facilita noua paradigmă. Tabel 8: Centrarea pe educat condiții de facilitare • Colaborare, comunicare, interrelații, evaluare reciprocă, dezbateri, modele, criticism, afirmarea de roluri și responsabilități. Crearea de situații de învățare specifică (atmosfera de facilitare a explorării la nivel mental, pentru înțelegere directă, în stil
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
nivel mental, nu prin transmitere-asimilare. • Îndreptarea atenției asupra proceselor utilizate, a metodelor, a progresului individual, a încurajării învățării prin cercetare. • Punerea accentului pe învățarea constructivistă, prin rezolvarea de probleme, situații, sarcini în contexte variate. • Crearea de condiții generale pentru această paradigmă, cu schimbarea concepției asupra instruirii, în sensul reflectării a celor mai bune căi de cunoaștere, înțelegere proprie. • Abordarea învățării în clasă ca un complex sistem de procese interactive, bazate pe operațiile cunoașterii științifice. • Aducerea în prim plan a problemei strategiilor
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
și directă sub îndrumare, asumarea de responsabilități în învățare, în automotivare și metacogniție, folosirea gândirii critice proprii în flexibilizarea sarcinilor și a strategiilor, a stilurilor. 4.5. Centrarea pe educat și alternanța metodologică Odată stabilindu-se un consens asupra priorității paradigmei centrării pe procesul învățării, este firească amplificarea cercetărilor, experiențelor în planul metodologiei aplicării și realizării eficiente a acesteia. Deși elemente esențiale au fost indicate în sintezele de mai sus, este utilă pentru practicieni și semnalarea de alte alternative, care să
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cercetărilor, experiențelor în planul metodologiei aplicării și realizării eficiente a acesteia. Deși elemente esențiale au fost indicate în sintezele de mai sus, este utilă pentru practicieni și semnalarea de alte alternative, care să confirme soluții propriu găsite pentru această actuală paradigmă sau să provoace noi dezvoltări metodice, în variate contexte. Oricum, sunt prioritar citate câteva modalități de fond, care determină schimbarea de paradigmă, despre care comunică acum educatorii: autonomia educatului, învățarea colaborativă, integrarea curriculară, focalizarea pe construirea înțelegerii, diversitatea situațiilor-problemă de
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
este utilă pentru practicieni și semnalarea de alte alternative, care să confirme soluții propriu găsite pentru această actuală paradigmă sau să provoace noi dezvoltări metodice, în variate contexte. Oricum, sunt prioritar citate câteva modalități de fond, care determină schimbarea de paradigmă, despre care comunică acum educatorii: autonomia educatului, învățarea colaborativă, integrarea curriculară, focalizarea pe construirea înțelegerii, diversitatea situațiilor-problemă de rezolvat, exersarea capacităților cognitive, verificarea alternativă, interactivitatea educator-educat. Dar toate aceste schimbări conceptuale și metodologice fuzionează, se combină variat în clasă, mai
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
construirea înțelegerii, diversitatea situațiilor-problemă de rezolvat, exersarea capacităților cognitive, verificarea alternativă, interactivitatea educator-educat. Dar toate aceste schimbări conceptuale și metodologice fuzionează, se combină variat în clasă, mai ales în modelul instruirii de tip holistic, ca o soluție de trecere de la paradigma clasică la cea nouă. Mai mult, este subliniat și faptul că nu se pot realiza acestea, dacă nu sunt aduse în prim plan anumite condiții pentru participarea activă, responsabilă a fiecărui educat (Brossard, 1999, pp. 2-11): • să colaboreze cu ceilalți
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
abordeze valori, sensuri, să privească achizițiile "de la înălțime", • să recurgă la învățarea prin creație, gândire divergentă, la cunoștințe care corespund intereselor proprii. Remarcăm însă că numeroși cercetători (Blumberg, 2008), deși fac apel tot la cele 14 principii psihologice ale noii paradigme și la modelul LCM, prezentate mai sus, totuși nu promovează distinct paradigma centrării pe învățare, ci o consideră o modalitate de perfecționare a paradigmei priorității predării anume ca predare-centrată pe educați. Ceea ce presupune folosirea unei varietăți de metode pentru activizarea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
prin creație, gândire divergentă, la cunoștințe care corespund intereselor proprii. Remarcăm însă că numeroși cercetători (Blumberg, 2008), deși fac apel tot la cele 14 principii psihologice ale noii paradigme și la modelul LCM, prezentate mai sus, totuși nu promovează distinct paradigma centrării pe învățare, ci o consideră o modalitate de perfecționare a paradigmei priorității predării anume ca predare-centrată pe educați. Ceea ce presupune folosirea unei varietăți de metode pentru activizarea elevilor, pentru facilitarea învățării, cu schimbarea rolurilor educatorului, care devine instructor-centered teaching
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
că numeroși cercetători (Blumberg, 2008), deși fac apel tot la cele 14 principii psihologice ale noii paradigme și la modelul LCM, prezentate mai sus, totuși nu promovează distinct paradigma centrării pe învățare, ci o consideră o modalitate de perfecționare a paradigmei priorității predării anume ca predare-centrată pe educați. Ceea ce presupune folosirea unei varietăți de metode pentru activizarea elevilor, pentru facilitarea învățării, cu schimbarea rolurilor educatorului, care devine instructor-centered teaching, trecând peste stilul clasic de predare (care induce pasivitatea educaților, fără asumare
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
în învățare, în timpul predării, activității educatorului) și learning-centered teaching (accentul cade acum pe procesul învățării față de predare, care este privită critic, în activitatea acestuia) sau student-centered learning (educatul învață direct, sub îndrumarea educatorului). Realitatea practicii instruirii confirmă că cele două paradigme nu pot fi cert separate, ca fapt al complexității formării unitare, a procesului instructiv-educativ. Ci ele își schimbă ponderea, își evidențiază valoarea, în alte contexte de abordare, a anumitor elemente, raporturi, roluri, proceduri care să asigure eficiența sporită, eficacitatea acesteia
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
continua identificare, dezvoltare, implementare, verificare a învățării efective, ca și utilizarea directă a noilor tehnologii TIC sau introducerea noilor modele constructiviste, cu adaptarea și sprijinirea afirmării individuale a educaților. Diferențierea activității este o notă intrinsecă, un principiu esențial al noii paradigme privind instruirea, pentru că schimbarea de paradigmă în epoca informației, a cunoașterii cere învățare activă, mai ales personalizarea acestei învățări. Și cercetările psihologice confirmă rolul câtorva factori: • al emoțiilor (pe fond neurospihic în activarea conexiunilor, ceea ce în educație înseamnă încurajare, trăire
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
învățării efective, ca și utilizarea directă a noilor tehnologii TIC sau introducerea noilor modele constructiviste, cu adaptarea și sprijinirea afirmării individuale a educaților. Diferențierea activității este o notă intrinsecă, un principiu esențial al noii paradigme privind instruirea, pentru că schimbarea de paradigmă în epoca informației, a cunoașterii cere învățare activă, mai ales personalizarea acestei învățări. Și cercetările psihologice confirmă rolul câtorva factori: • al emoțiilor (pe fond neurospihic în activarea conexiunilor, ceea ce în educație înseamnă încurajare, trăire, context, motivație, inovație, pentru a evita
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
găsi soluții la viața reală, a lua decizii raționale, • al sprijinirii înțelegerii și folosirii personalizate a diferitelor strategii de cunoaștere și acțiune, • al sprijinirii implicării mai diversificate în aplicații a informațiilor, • al sprijinirii depășirii dificultăților individuale în cunoaștere. Dar abordarea paradigmei schimbă și educația celor talentați (gifted), ca aspect al personalizării educației. Educația personalizată versus educația de masă este o microparadigmă corelată, regăsită în cercetările tematice pornind de la psihologia dotaților, teoria inteligențelor multiple, curriculumul diferențiat, excelența în educație, accesul la noile
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
educaților, • organizarea climatului adecvat, în care centrarea pe educat este dominantă. 4.6. Centrarea pe educat (pe învățare) versus centrarea pe educator (pe predare) Încă din anii '80 s-au conturat cercetări, în sensul obținerii consensului în promovarea unei noi paradigme, desprinse din cea a instruirii generale și pe fondul elementelor sale de criză metodologică, anume cea a focalizării pe învățare (Learning-Focused) care a devenit predominantă versus predarea de către educator (Reigeluth, 1983). Scopul se raporta la mărirea eficienței și a valorii
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
probleme, a învățării directe, sub îndrumare sau a învățării în grup). În timp cercetările s-au diversificat, încât este util demersului întreprins să realizăm o sinteză comparativă, critică a câștigurilor acumulate, potrivit referințelor bibliografice, care să justifice semnificația, actualitatea acestei paradigme. Tabel 9: Centrarea pe educat versus centrarea pe educator Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) Esența • Educații construiesc cunoașterea prelucrând propriu direct și mental informațiile, le integrează în sarcini de cercetare, comunicare, gândire
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
În timp cercetările s-au diversificat, încât este util demersului întreprins să realizăm o sinteză comparativă, critică a câștigurilor acumulate, potrivit referințelor bibliografice, care să justifice semnificația, actualitatea acestei paradigme. Tabel 9: Centrarea pe educat versus centrarea pe educator Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) Esența • Educații construiesc cunoașterea prelucrând propriu direct și mental informațiile, le integrează în sarcini de cercetare, comunicare, gândire critică, rezolvare de probleme sau de situații problematizate. Subliniază că utilizează
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
încât este util demersului întreprins să realizăm o sinteză comparativă, critică a câștigurilor acumulate, potrivit referințelor bibliografice, care să justifice semnificația, actualitatea acestei paradigme. Tabel 9: Centrarea pe educat versus centrarea pe educator Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) Esența • Educații construiesc cunoașterea prelucrând propriu direct și mental informațiile, le integrează în sarcini de cercetare, comunicare, gândire critică, rezolvare de probleme sau de situații problematizate. Subliniază că utilizează și comunică cunoașterea efectivă, folosind • Cunoștințele
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
gândire critică, rezolvare de probleme sau de situații problematizate. Subliniază că utilizează și comunică cunoașterea efectivă, folosind • Cunoștințele sunt transmise educaților, ca fiind constructe ale educatorului, reflectând nivelul de înțelegere al acestuia. • Subliniază că sprijină achiziția de cunoștințe în afara contextuCriterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) și prelucrând sursele date, problemele din contextele apropiate de viața reală. • Utilizând astfel informațiile, generează formularea de întrebări, ipoteze, reflecții și pot preveni erorile. Procesele de învățare mai importante
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de situații problematizate. Subliniază că utilizează și comunică cunoașterea efectivă, folosind • Cunoștințele sunt transmise educaților, ca fiind constructe ale educatorului, reflectând nivelul de înțelegere al acestuia. • Subliniază că sprijină achiziția de cunoștințe în afara contextuCriterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) și prelucrând sursele date, problemele din contextele apropiate de viața reală. • Utilizând astfel informațiile, generează formularea de întrebări, ipoteze, reflecții și pot preveni erorile. Procesele de învățare mai importante decât conținutul. • Educatorul și educații sunt
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]