KorAP: Find »[drukola/base=actualiza & drukola/pos=verb]« with Poliqarp

<1 ...255 256 257 ...1651 >

41,263 matches

Corola-publishinghouse/Science/1461_a_2759

obiect așa-zis "exterior" este ceva ce are o identitate în gîndul meu și deci, prin definiție, este de domeniul unei potențialități. Îmi populez lumea gîndurilor mele cu obiecte, ființe, scenarii, idei, cu tot felul de construcții imaginare. Dar cînd actualizez aceste obiecte, ființe, scenarii, idei, construcții imaginare prin organele mele de simț, ele se cufundă în inconștiență. Într-un sens, ele încetează să existe, căci nu mai au bogăția imaginarului: aceste obiecte devin un obiect, aceste ființe devin o ființă

[Corola-publishinghouse/Science/1461_a_2759]
Dacă există vreun cuvînt pe care Lupasco să-l fi detestat acela e absolutul. Pentru el, moartea nu există din simplul motiv că e un absolut, în contradicție cu logica sa a antagonismului energetic, care presupune coexistența celor trei universuri. "Actualizînd viața, scrie Lupasco, conștiința se umple de moarte, actua-lizînd moartea, ea se umple de viață." Să fie moartea acea ușă îngustă care ne duce spre o viață încă și mai intensă cea a universului biologic, dar și spre un psihism

[Corola-publishinghouse/Science/1461_a_2759]
Jean-Louis Revardel, biolog și haptopsihoterapeut. În cartea sa Universul afectiv, Jean-Louis Revardel explorează cu brio relația, în domeniul său haptonomia, dintre nivelurile de realitate și terțul inclus. El pleacă de la noțiunea de actualizare a lui Lupasco, aplicată ființei umane: "A actualiza înseamnă: a face actual, a realiza, a executa sau a interveni. Actualizarea-de-sine este acțiunea de a se realiza intelectual, de a acționa în mod rațional. Actualizarea-de-sine este o componentă a existentia (modului de a exista), care trimite la acțiuni în

[Corola-publishinghouse/Science/1461_a_2759]
unui existent care nu consideră reală decît identitatea". Intuiția lui Fondane își atinge apogeul atunci cînd înțelege, contrar oricăror aparențe, că logica lui Lupasco este, de fapt, o logică a non-contradicției: "De unde are Lupasco această cunoaștere? De la logicul spontan care actualizează eterogenități? Nu, de la logicul elaborat de non-contradicție. Deci nu avem de a face cu o filosofie a contradicției, așa cum ni se spune, ci cu o filosofie identificatoare, ce se referă la contradictoriu"13. Concluzia lui Fondane este stupefiantă prin profunzimea

[Corola-publishinghouse/Science/1461_a_2759]
potențializarea principiului T, TT principiul T în starea T. Semnificația acestor nouă termeni este transparentă în notația utilizată: prima literă indică numele principiului, în vreme ce indicele semnifică starea în care se află. De exemplu, AA semnifică faptul că principiul actualizării se actualizează efectiv în fenomenul considerat, în vreme ce AP înseamnă că principiul de actualizare se potențializează în același fenomen. Desigur, pornind de la acești nouă termeni, putem defini o infinitate de alți termeni, cores-punzînd unui principiu dat care se află într-o stare complexă

[Corola-publishinghouse/Science/1461_a_2759]
Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667

în subcapitolul de față: limbajul, ca apanaj al comunicării/autocomunicării, al contextului uman (aici), sociocultural, al situației de comunicare, dar și al subiectivității locutorului/interlocutorului, al interacțiunii 24 pe care comunicarea o presupune etc. și limba ca sistem de semne actualizate în cadrul actului comunicativ, ca ,,schemă" socială reflectată în planul individual, al vorbirii, ca mijloc de realizare a contextuali-zării lingvistice, ca formă de reflectare a contextului idiomatic etc. (aspecte care vor fi avute în vedere, de altfel, în capitolele ulterioare). 1

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
mediul obișnuit de viață, elemente ale naturii etc.: apă, masă, creion, soare, ploaie etc.); * cuvintele ,,abstracte" (tip bucurie, tristețe, viață, frumusețe etc.) sunt valorificare mai rar sau chiar deloc de către copil, mai ales la începutul perioadei preșcolare 69; * pot fi actualizate de către copii și forme neologice, populare, regionale, argotice chiar, în funcție de influențele de mediu; * sunt favorizate anumite împrumuturi din alte limbi, în condițiile în care copiii sunt atrași de formele inedite ale unităților lexicale respective: (oops, ok, hello, merci etc.); * se

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
de potențare a valențelor persuasive ale mesajului (,,stă departe, departe..."); * se constată dificultăți în realizarea concordanței timpurilor, în utilizarea formelor de genitiv-dativ ale substativelor și substitutelor acestora, a anumitor forme de plural, respectiv de feminin etc.; * la nivelul frazei, sunt actualizate propoziții/fraze scurte și este valorificată coordonarea simplă copulativă (prin și), cu rara utilizare a subordonării (în fraze scurte) forme de manifestare a ,,succesiunii prin fragmente"73, a viziunii fragmentare pe care o au preșcolarii, în general;  în plan extralingvistic

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
autocontrol) asupra operației mintale sau motrice realizate. ( În condițiile în care exercițiul presupune un parcurs dinspre acțiune conștientă (repetată) către automatism, respectiv fixare a acestuia prin valorifi-care în contexte similare și diferite, se impune ca și deprinderile formate să fie actualizate în mod constant. Pentru etapa preșcolarității, prin prisma caracteristicilor acestei perioade, exercițiul 183 trebuie să se realizeze pe secvențe, în funcție de particularitățile de vârstă și individuale ale copiilor, secvențe ce trebuie ulterior coroborate. ( În cadrul demersului instructiv-educativ sunt valorificate diferite tipuri de

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
particularitățile de vârstă și individuale ale copiilor, secvențe ce trebuie ulterior coroborate. ( În cadrul demersului instructiv-educativ sunt valorificate diferite tipuri de exerciții, clasificabile prin raportare la criterii 184 precum gradul de complexitate, funcționalitatea, canalul folosit în comunicare, domeniul în cadrul căruia este actualizată această metodă didactică, coordonata socială conținută, gradul de implicare a cadrului didactic, finalitatea avută în vedere etc. Dintre acestea le vom actualiza în prezentarea ulterioară doar pe cele care, prin valențe funcționale, instrumentale etc. și prin exemplificare, reflectă într-o

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
prin raportare la criterii 184 precum gradul de complexitate, funcționalitatea, canalul folosit în comunicare, domeniul în cadrul căruia este actualizată această metodă didactică, coordonata socială conținută, gradul de implicare a cadrului didactic, finalitatea avută în vedere etc. Dintre acestea le vom actualiza în prezentarea ulterioară doar pe cele care, prin valențe funcționale, instrumentale etc. și prin exemplificare, reflectă într-o măsură relevantă aspecte specifice activităților de educare a limbajului în învățământul preșcolar. ( Gradul de complexitate a operației/acțiunii/operațiilor/acțiunilor implicate de

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
de a toca, zgomotul produs de ciocănitoare);  exerciții operatorii de plasare a omonimelor în enunțuri;  exerciții structurale de completare a unei hărți a cuvântului toc (harta poate fi gândită ca un ansamblu de cadre reprezentative pentru situațiile în care este actualizată fiecare valoare a omonimelor avute în vedere) sau a unor versuri, ghicitori etc. din care lipsește cuvântul toc;  exerciții evaluative de substituire de către copii, în construcții date, a unor cuvinte/expresii cu sinonimele lor (reprezentate de cuvântul toc) sau procesul

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
asociate cauzalității unor fenomene, acțiuni, caracteristici etc. Caracteristici și repere aplicative ( Cuvintele-cheie ale valorificării acestei metode în ciclul preprimar (și ulterior) sunt înțelegere și argumentare, în condițiile în care importantă este receptarea logicii unui proces și demonstrarea capacității de a actualiza această ,,logică" în anumite contexte. ( În funcție de subiectul explicației (fenomen, caracteristici ale unui obiect, ale unei ființe, aspecte ale unei acțiuni etc.), de particularitățile de vârstă și individuale, contextuale ale copiilor cu care se lucrează (capacitatea de înțelegere este diferită de la

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
Jocul sunetelor, Jocul cuvintelor (cu diferitele sale variante), Loto, Ciorchinele, Harta proiectului, Completează cu imaginea potrivită, Adu personajele în lumea lor, Reconstruiește împărăția lui..., Alintă..., Onomatopee din natură, Lumea viețuitoarelor prin onomatopee, Amintiri... dintr-o poveste etc.; * jocuri didactice nonverbale actualizând în realizarea comunicării gestica, mimica, direcția privirii etc.: Mim, Numiți obiectul!, Ghiciți acțiunea!, Aduceți unealta potrivită!, Recunoașteți personajul!; Jetonul-acțiune, Puzzle cu gesturi, Puzzle cu mișcări (subordonate unei anumite teme: Jocurile copilăriei, Natura primăvara, Ce face mama... etc.), Puzzle cu... mimica

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
Prin raportare la tipul de unitate tematică de conținut abordat în/prin joc, pot fi exemplificate, pentru etapa preșcolarității: * jocuri didactice reflectând lumea copilăriei: Săculețul cu jucării, Săculețul fermecat, A câta jucărie lipsește?, A cui este jucăria?, Jocurile copiilor, jocuri actualizând elemente din folclorul copiilor etc.; * jocuri didactice cu trimitere la sfera poveștilor (textelor literare): Ridichea uriașă, Cartea uriașă, Albă-ca-Zăpada, Jocul piticilor, Concertul din pădure, Capra cu trei iezi, Jocul cu trei probe, Călătoria lui Făt-Frumos, Cum îl învingem pe zmeu

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
sau poate așa cum vede într-o alta/așa cum și-ar dori etc.;  intră în rolul medicului stomatolog care s-a purtat frumos cu el când a avut probleme cu un dinte;  joacă rolul unui personaj din desene animate, din povești;  actualizează rolul constructorului de case;  ,,este" domnul educator/doamna educatoare;  exersează rolul de sportiv care participă la un concurs foarte important;  pune în practică, în cadrul activității, rolul de creator de modă etc. 6.3.17. Lucrarea practică Lucrarea practică este metoda

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
acțiunile mimate, un altul realizează efectiv acțiunea etc.; poate fi avută în vedere, de asemenea, diferențierea mimicii unui copil căruia îi place o anumită secvență a activității de cea a unui copil căruia i-ar plăcea altceva;  paraverbalul poate fi actualizat prin conștientizarea reacțiilor copiilor la formulări enunțiative propriu-zise (Udăm florile.), imperative (Udă florile!), interogative (Udăm florile?); etc. 6.3.18. Metoda analizei psihologice a produselor activității 222 Metoda analizei psihologice a produselor activității constă în studierea materialelor realizate de către copii

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
are cea mai mare intensitate, punctul când se încheie acțiunea etc.;  completarea cu prenumele copiilor a ,,catalogului mare al grupei";  realizarea/completarea unei machete a primăverii, a jocurilor iernii, a per-sonajelor dintr-o anumită poveste etc. cu elemente corespunzând aspectelor actualizate în plan verbal în activitățile desfășurate anterior;  completarea cu imagini/desene a tabloului jucăriilor preferate;  plasarea în diagrame (cu semnele +, sau cu :), :( sau cu bilă albă, bilă neagră etc.) a personajelor pozitive, respectiv negative identificate în poveștile cunoscute; etc. 6

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
specialitate prin funcțiile acestora:  funcția instrumentală (de auxiliar) vezi rolul de instrumente auxiliare îndeplinit de anumite mijloace de învățământ în cadrul activităților instructiv-educative;  funcția cognitiv-informativă predominată în cazul mijloacelor de învățământ care conțin anumite informații, respectiv transmit anumite conținuturi;  funcția formativ-educativă actualizată în condițiile în care utilizarea anumitor mijloace de învățământ implică solicitarea operațiilor gândirii, stimularea imaginației, a creativității, activizarea valențelor limbajului, formarea și dezvoltarea unor tehnici de muncă intelectuală etc.;  funcția estetică constituită și în condiție pe care trebuie să o

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
care să atragă atenția copiilor asupra anumitor aspecte prezente în imagini, încurajându-se procesul ,,cititului" prin raportarea la componentele generale și de detaliu ale imaginii, într-o formă corectă de verbalizare 261;  etapa sintetică, de ordonare și fixare a conținuturilor actualizate prin ,,lectură" proces ghidat de către cadrul didactic, în vederea familiarizării copiilor cu anumite criterii la care se pot raporta în activități similare, precum și cu succesiunea logică a prezentării, cu asocierea titlu (ales de copii) conținut al poveștii/povestirii ,,citite" etc.;  încheierea

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
implică pentru copilul preșcolar, atât prin conținutul transmis, cât și prin modalitatea de exprimare a acestuia, aspecte dintre cele mai diverse: * valorificarea unor teme accesibile copiilor de vârstă preșcolară, reflectând realitatea propriu-zisă prin elemente cunoscute de către copii sau care sunt actualizate tocmai prin povestire , precum și ,,realitatea" ficțiunii (o altfel de realitate, existentă în creațiile literare sau ca formă de exteriorizare a gândurilor, trăirilor copiilor, care devin ei înșiși, prin povestire, creatori) vezi mai jos distincția dintre povestirea educatoarei (având ca premisă

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
coduri (codul culorilor, codul sunetelor muzicale, al materialelor de construcție de diferite tipuri etc.); de exemplu, o povestire de tipul Albă-ca-Zăpada și cei șapte pitici poate fi valorificată la:  Educarea limbajului cu trimitere la basmul Frații Grimm;  Cunoașterea mediului secvențial, actualizând și insistându-se doar pe episodul inițial, al expozițiunii, în corelație cu o activitate tip experiment în care se poate prezenta copiilor zăpada (supusă observației) peste care se pune apoi o picătură de cerneală roșie (asociere cu basmul și cu

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
adăuga elemente de complicare a acestuia, ca variante ale jocului;  etapa finală cu rol în realizarea tranziției de la atmosfera specifică jocului didactic la cea ulterioară acestui demers, în readucerea copiilor în situația de comunicare obișnuită prin corelații ale acțiunilor/operațiilor actualizate în cadrul jocului cu elemente de viață reală, cu aspecte ale altor activități desfășurate de copii etc. 8.4.7. Lectura educatorului/educatoarei Lectura cadrului didactic poate fi realizată: * în cadrul activităților de educare a limbajului; * în cadrul altor activități (de exemplu, Cunoașterea

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
anumit sunet în ipostaze diferite prin A spus bine? (pronunțarea anumitor sunete/grupuri de sunete, asocierea unor onomatopee cu realitățile corespunzătoare generării acestora), Caută cuvântul potrivit! (corespunzător plasării unui anumit sunet în poziție inițială/mediană/finală), Cine face așa? (onomatopee actualizând anumite sunete elemente din planul naturii cărora li se asociază interjecțiile respective), Jocul sunetelor, Cu ce sunet începe (sfârșește) cuvântul?, Găsește repede și bine! (cuvinte care conțin un sunet dat), Sforăie calul, Bate gongul, Fă/spune ca mine? (vezi și

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
cuvinte, câmpul lexical, relații semantice între cuvinte (sinonimie, antonimie, omonimie, paronimie, polisemie), îmbogățirea vocabularului (mijloace interne, mijloace externe) implică, pe de o parte, familiarizarea copiilor cu elementele sistemului și, pe de altă parte, formarea/exersarea deprinderii acestora de a le actualiza în anumite contexte; se vizează astfel atât activizarea vocabularului preșcolarilor, cât și îmbogățirea, nuanțarea acestuia. Prin ancorarea lexicului și a coordonatelor semanticii în comunicarea curentă și/sau în acte comunicative subordonate unor situații create, respectiv textelor literare, activitățile de educare

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]