8,373 matches
-
reală, pe învățarea continuă, pe învățarea profundă (cele 3 dimensiuni ale învățării). • Orientarea este pe produs, focalizat pe rezultate de achiziție exactă, ca volum (cunoștințe, deprinderi). • Învățarea școlară este restrictivă la curriculumul oficial, interpretarea fiind limitată doar la el. Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) • Se produce învățarea, prin cercetare și construcție, prin afirmarea rolului mediului real, cu afirmarea calității colaborării, cu asigurarea succesului diferitelor categorii de educați. • Promovează construcția cunoștințelor în context autentic
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
profundă (cele 3 dimensiuni ale învățării). • Orientarea este pe produs, focalizat pe rezultate de achiziție exactă, ca volum (cunoștințe, deprinderi). • Învățarea școlară este restrictivă la curriculumul oficial, interpretarea fiind limitată doar la el. Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) • Se produce învățarea, prin cercetare și construcție, prin afirmarea rolului mediului real, cu afirmarea calității colaborării, cu asigurarea succesului diferitelor categorii de educați. • Promovează construcția cunoștințelor în context autentic, prin cercetare, analiză critică, rezolvare de
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
produse finite, ci continuă dezvoltarea diferitelor dimensiuni. • Sunt combinate obiectivele generale, cele formative cu interesele, așteptările proprii ale educaților. • Scopul major educații ca produse ale școlii, instruirii. • Scopurile, obiectivele sunt stabilite centralizat în curriculum, ca definind profilul formării și Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) • Educații învață cum să utilizeze această disciplină, cum s-o integreze cu altele, pentru a rezolva probleme reale, iar obiectivele se rezolvă prin colaborare și studiu independent. • Educatorul creează
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
dimensiuni. • Sunt combinate obiectivele generale, cele formative cu interesele, așteptările proprii ale educaților. • Scopul major educații ca produse ale școlii, instruirii. • Scopurile, obiectivele sunt stabilite centralizat în curriculum, ca definind profilul formării și Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) • Educații învață cum să utilizeze această disciplină, cum s-o integreze cu altele, pentru a rezolva probleme reale, iar obiectivele se rezolvă prin colaborare și studiu independent. • Educatorul creează mediul, contextul pedagogic necesar. • Educații descoperă
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
instruirii. • Activitățile sunt hotărâte de către educator, dominând cele de transmitere și de exersare, în baza relațiilor didactice. • Sunt suplimente acționale la conținutul cursului. • Încurajarea experiențelor de prelucrare mentală a conținutului. • Domină activitatea frontală, cu recursul și la cea independentă Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) • Utilizează proiecte de cercetare pentru a realiza înțelegerea. Educații utilizează feedbackul asupra a cum a învățat. • Educații învață să se autoverifice, prin metode alternative, conform obiectivelor. de aplicare. • Exerciții
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
dominând cele de transmitere și de exersare, în baza relațiilor didactice. • Sunt suplimente acționale la conținutul cursului. • Încurajarea experiențelor de prelucrare mentală a conținutului. • Domină activitatea frontală, cu recursul și la cea independentă Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) • Utilizează proiecte de cercetare pentru a realiza înțelegerea. Educații utilizează feedbackul asupra a cum a învățat. • Educații învață să se autoverifice, prin metode alternative, conform obiectivelor. de aplicare. • Exerciții apropiate celor demonstrate de către educator. • Educatorul
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Focalizarea pe limbajul formelor și al structurilor văzute de către educator. • Educatorul asigură cunoașterea primară; este sursa majoră de informare. • Conținutul este atomizat, cu ordonarea părților. • Cu un timp acordat constant variatelor etape. Cu predarea pe unități tematice (2-4 ore). Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) și prin corelarea învățării la diferite discipline. • Verificarea înainte, în timpul și după învățare. • Evaluarea internă și externă a învățării. • Demonstrarea achizițiilor în fapte, situații reale, complexe. • Valorizarea publică a
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
structurilor văzute de către educator. • Educatorul asigură cunoașterea primară; este sursa majoră de informare. • Conținutul este atomizat, cu ordonarea părților. • Cu un timp acordat constant variatelor etape. Cu predarea pe unități tematice (2-4 ore). Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) și prin corelarea învățării la diferite discipline. • Verificarea înainte, în timpul și după învățare. • Evaluarea internă și externă a învățării. • Demonstrarea achizițiilor în fapte, situații reale, complexe. • Valorizarea publică a rezultatelor învățării • Analiza clasei la început
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
lectura și expunerea, pentru a transmite informații, modele, reguli. • Predă pe bază de expunere, prezentare de texte, demonstrație, explicație. • Toate metodele se referă la prezentarea conținutului de transmis. • Mediul este competitiv și individualist. • Educatorii apreciază cunoștințele și memorarea lor, deprinCriterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) Roluri ale educatoru-lui sește resursele, cum pune formulează întrebări și ipoteze, cum raportează la realitate, cum apreciază valori. • Educatorul raportează succesul școlar la viața reală și coordonează grupurile de
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
informații, modele, reguli. • Predă pe bază de expunere, prezentare de texte, demonstrație, explicație. • Toate metodele se referă la prezentarea conținutului de transmis. • Mediul este competitiv și individualist. • Educatorii apreciază cunoștințele și memorarea lor, deprinCriterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) Roluri ale educatoru-lui sește resursele, cum pune formulează întrebări și ipoteze, cum raportează la realitate, cum apreciază valori. • Educatorul raportează succesul școlar la viața reală și coordonează grupurile de educați. • Leadership ajutor, suport, facilitare, îndrumare
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
informații. • În clasă este liniște, pasivitate. • Selectează conținutul, îl organizează linear și logic, pentru a-l prezenta și apoi urmărește, controlează însușirea lui. • Deliberează clar asupra prezentărilor, dar nu comunică inițial educaților obiectivele, sarcinile, metodologia învățării, criteriile de evaluare. Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) • Aplică tehnici de evaluare continuă, formativă și apoi verificări în contexte reale. • Integrează învățarea curentă în alte experiențe, făcând legături variate contextuale, realizând transferuri. • Testarea este folosită pentru corectarea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Selectează conținutul, îl organizează linear și logic, pentru a-l prezenta și apoi urmărește, controlează însușirea lui. • Deliberează clar asupra prezentărilor, dar nu comunică inițial educaților obiectivele, sarcinile, metodologia învățării, criteriile de evaluare. Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) • Aplică tehnici de evaluare continuă, formativă și apoi verificări în contexte reale. • Integrează învățarea curentă în alte experiențe, făcând legături variate contextuale, realizând transferuri. • Testarea este folosită pentru corectarea predării și însușirii conținutului, iar controlul
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
grupului • Școala este comunitatea educaților, educatorilor, managerilor care asigură împreună succesul. • Se alternează munca individuală cu cea în grup, pentru sprijin reciproc. • Școala pune în prim plan predarea, educații fiind pasivi și educatorii activi. • Domină abordarea individului prin intermediul grupului-clasă. Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) • Grupurile se formează deliberat, omogen sau eterogen. • Membrii grupului promovează succesul fiecăruia, ca micromediu real. • Sarcinile rezolvabile prin cooperare sunt prioritare, așteptările sunt construite pe nivelul, sensul colaborării. • Procesele
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
managerilor care asigură împreună succesul. • Se alternează munca individuală cu cea în grup, pentru sprijin reciproc. • Școala pune în prim plan predarea, educații fiind pasivi și educatorii activi. • Domină abordarea individului prin intermediul grupului-clasă. Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) • Grupurile se formează deliberat, omogen sau eterogen. • Membrii grupului promovează succesul fiecăruia, ca micromediu real. • Sarcinile rezolvabile prin cooperare sunt prioritare, așteptările sunt construite pe nivelul, sensul colaborării. • Procesele de grup asigură efectiv calitatea învățării
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
celor anterior învățate. • Sunt acceptate reușitele care depind de resursele inițiale, de nivelul acumulărilor fiecărui educat, de modul de respectare a curriculumului, de cantitatea și calitatea resurselor informaționale, de gradul de implicare în activitate, de calitatea competențelor de instruire. Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) Verificare, evaluare • Evaluarea se bazează pe diagnoza inițială și pe perspectivele propuse. Se face prin referire la competențe dezvoltate, cu accent pe procese, pe progres, pe folosirea erorilor ca
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
care depind de resursele inițiale, de nivelul acumulărilor fiecărui educat, de modul de respectare a curriculumului, de cantitatea și calitatea resurselor informaționale, de gradul de implicare în activitate, de calitatea competențelor de instruire. Criterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) Verificare, evaluare • Evaluarea se bazează pe diagnoza inițială și pe perspectivele propuse. Se face prin referire la competențe dezvoltate, cu accent pe procese, pe progres, pe folosirea erorilor ca probleme, cu aprecierea performanțelor. • Accentul controlului
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Educatorul evaluează cunoștințele educaților prin teste standardizate. • Educatorul are doi elevi limită: pentru nivelul minim și maxim. • Folosește ca instrumente de verificare unitare, pentru cunoștințe prioritar, standardizate, exacte. • Controlul se referă la pas cu pas, așa cum a fost predat conținuCriterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) țile și depășirea lor, problemele învățării și apoi încurajarea pentru optimizarea învățării. • Educatorul verifică cum învață elevii, cum sunt implicați, cu accent pe procesele cunoașterii. • Educatorul utilizează verificarea continuă
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
standardizate. • Educatorul are doi elevi limită: pentru nivelul minim și maxim. • Folosește ca instrumente de verificare unitare, pentru cunoștințe prioritar, standardizate, exacte. • Controlul se referă la pas cu pas, așa cum a fost predat conținuCriterii Paradigma centrării pe educat (pe învățare) Paradigma centrării pe educator (pe predare) țile și depășirea lor, problemele învățării și apoi încurajarea pentru optimizarea învățării. • Educatorul verifică cum învață elevii, cum sunt implicați, cu accent pe procesele cunoașterii. • Educatorul utilizează verificarea continuă, prin prelucrarea conținutului după obiective, prin
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cu alți factori, în urmărirea efectelor pentru autoreglare, în inițierea de noi direcții în raport cu autocunoașterea științifică ș.a.), de către individul însuși. Sintetizând preocupări în a aborda relația educație-autoeducație (Barna, 1995; Comănescu, 1996), putem evidenția note esențiale ale acesteia, care să susțină paradigma centrării pe educație: • definește activitatea proprie în scopul autoperfecționării personalității, • depinde de nivelul de dezvoltare a conștiinței de sine, de calitățile volitive necesare pentru finalizarea acțiunii începute, de puterea de a rezista diferitelor tentații, stăpânirea abilităților de muncă intelectuală în
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
factorii devenirii umane. Autoeducația nu diferă esențial de educație, ci se modifică subiectul acțiunii, sensul și ponderea finalităților, a acțiunilor, a metodologiei, dar mai ales ele exprimă două fețe ale aceluiași proces de dezvoltare calitativă a personalității, ceea ce întărește valoarea paradigmei centrării pe educat. Atunci finalitățile și soluțiile ei sunt orientate către realizarea unor dimensiuni, capacități esențiale (Comănescu, 1996, pp. 69-97, 223-247): • cunoașterea de sine și conștientizarea necesității unei schimbări, • autoproiectarea devenirii personale, • capacitatea de evaluare a lucrurilor, • credința și încrederea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
prin aplicarea de probe psihologice, prin recursul la asistența și consilierea psihopedagogică), • raportarea la mesajul artei (a creației în general). Dar poate fi adăugate, pentru eficiența efectivă, încă autoobservația (corelată cu introspecția) și meditația (reflecția meditativă). Pe fondul general al paradigmei centrării pe educat, în trecerea de la controlul centralizat la cel descentralizat al învățării, dacă se folosesc diferite forme ale acesteia în educație, atunci se poate crea și un context pedagogic adecvat autoeducației, remarcă unele cercetări (Watson, Modgil, C. și Modgil
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
evaluare finală a formării studenților-viitori educatori prin susținerea unui portofoliu, a condus la verificarea eficienței unui model constructivist de evaluare sumativ-integrativă, elaborat individual de-a lungul formării în ciclul de licență (Joița, 2008, pp. 275-291). Capitolul 5 Metodele de învățare: paradigma priorității metodelor constructiviste de învățare versus paradigma metodelor clasice de predare-învățare 5.1. Metodele de învățare competențe de proces În oricare dintre capitolele demersului întreprins găsim referințe la metodologia (principii, strategii, metode, mijloace, forme de organizare, roluri) de concepere și
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
susținerea unui portofoliu, a condus la verificarea eficienței unui model constructivist de evaluare sumativ-integrativă, elaborat individual de-a lungul formării în ciclul de licență (Joița, 2008, pp. 275-291). Capitolul 5 Metodele de învățare: paradigma priorității metodelor constructiviste de învățare versus paradigma metodelor clasice de predare-învățare 5.1. Metodele de învățare competențe de proces În oricare dintre capitolele demersului întreprins găsim referințe la metodologia (principii, strategii, metode, mijloace, forme de organizare, roluri) de concepere și realizare a acestora, dar o abordare distinctă
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
sunt aplicabile în diferite contexte, situații, dacă sunt adecvat definite normele pedagogice de respectat, în a delimita nivelul complexității contextului de aplicare. Însă prin raportare la definirea generală a competențelor, cea metodologică, privind competența de învățare (raportată și la caracteristicile paradigmei centrării pe educat, pe învățare), este una transversală (Wolfs, 2001, pp. 15-16). Ea precizează astfel ansamblul cunoștințelor declarative și procedurale, a atitudinilor implicate, puse în aplicare în rezolvarea unei situații, probleme, sarcini, proiect. Sau arată eficiența practică a folosirii acestor
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
însuși, care persistă în propria proiectare și va trebui să-și adapteze strategia sa de predare sau îndrumare. Modelele constructiviste construite pe combinarea acestor strategii încă trebuie să mai convingă în plan practic, mai ales pe educator, care promovează încă paradigmele instruirii clasice, deși contribuțiile teoretice și experimentale s-au multiplicat (Siebert, 2001a). Dar realitatea ne arată (Joița, 2006, pp. 125-129, 195-197) că nu este posibilă o exagerare a utilizării metodologiei constructiviste, ci o îmbinare alternativă cu alte soluții, pe fondul
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]