832 matches
-
a evidenția și argumenta, în analiza unui produs (fie el un obiect realizat la abilități practice, fie o planșă la educație plastică sau intonarea unui cântec la educație muzicală), a aspectelor pozitive și negative ce au fost observate. La debutul școlarității, criteriile de apreciere folosite de copii sunt fie importanța pe care adultul o acordă obiectului respectiv, fie încadrarea acestuia în tipare fixe, ca: frumos/urât, bun/rău. Capacitatea de argumentare a preferințelor este limitată. Odată, însă, cu exersarea motivării acestor
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
viteza de reacție scade de la 0,5-0,6 la 0,24-0,40. Koinzer (1978), citat de Weineck (1994) susține că “procesele nervoase la această vârstă, creează condiții favorabile dezvoltării capacității de viteză”. Din cele expuse se poate concluziona că pe timpul școlarității mici și mijlocii (8 - 14 ani), antrenamentul vitezei trebuie orientat spre dezvoltarea vitezei de reacție, spre dezvoltarea capacității de accelerare și spre îmbunătățirea capacității de coordonare. În această perioadă se poate acționa mai puțin spre dezvoltarea rezistenței de viteză. Această
ALERGAREA DE VITEZ? by Bogdan Constantin RA?? () [Corola-publishinghouse/Science/83172_a_84497]
-
dirijat de păr. Al. Cristea a fost invitat de oficialități și școli din multe alte orașe. Opera muzicală a pr. Alexandru Cristea a fost exprimată cu consecvență și În viața religioasă de care nu s-a Îndepărtat Încă din anii școlarității. Un citat dintr-o expunere a lui Sergiu Matei Nica este edificator. ”Ecteniile lui erau răsunete de trâmbițe Îmbucurătoare, care Încremeneau pornirile lumești ale credincioșilor, slujba lui era o fascinație mistică...” Urmarită presa timpului, Îndeosebi din Basarabia, se regăsesc numeroase
Refugiaţi basarabeni apostoli ai neamului românesc by Vlad Bejan () [Corola-publishinghouse/Journalistic/91599_a_93564]
-
poliți și ciopliți ca atenienii, dar că au mult din firea beoțianilor”4)! Combătut cu vehemență în deceniile anterioare sau doar ridiculizat, pedantismul (în gramatică, în științe, în critică etc.) încetase de a mai fi o problemă culturală în epoca școlarității lui Bacovia, dar oroarea de pedantism (în conținut și în manieră) nu dispăruse, și nu va dispărea nici după aceea. Mai cu seamă la cei obligați să frecventeze ultima și cea mai întinsă rezervație a sa: învățămîntul. Autorul poemului „Liceu
ÎN JURUL LUI BACOVIA by CONSTANTIN CALIN () [Corola-publishinghouse/Science/837_a_1765]
-
formă curentă a prostiei umane”. Retușări necesare Bacovia e, nu o dată, pieziș, nedrept. Așa, de pildă, în „Liceu”, poem care a uns la inimă generații de elevi. Neîndoielnic, acesta are partea lui de adevăr referitoare la abuzurile didactice din vremea școlarității sale („Sînt oameni bătrîni care și astăzi sînt stăpîniți de coșmarul liceului”, constata spre sfîrșitul deceniului al patrulea un cunoscător al chestiunii, Gh. N. Leon,1) dar și o parte de exagerare, care provine din percepția, cel mai adesea inexactă
ÎN JURUL LUI BACOVIA by CONSTANTIN CALIN () [Corola-publishinghouse/Science/837_a_1765]
-
mai citesc doar puțini, constituia „un enchantement”(o mare încîntare). La rîndul său, profesorul Solomon Marcus(n.1925), aflat la Bacău, orașul său natal, pentru a vorbi despre „Poezie și matematică”, întrebat care erau autorii impuși de manualele din timpul școlarității sale, a răspuns că nu mai poate ști ce a primit din manuale și ce din lecturile particulare. Ceea ce și-a amintit totuși e că lui îi plăceau Coșbuc și Alecsandri, și că, în predare, profesorii nu făceau distincție între
ÎN JURUL LUI BACOVIA by CONSTANTIN CALIN () [Corola-publishinghouse/Science/837_a_1765]
-
ameliorare a predării și învățării, de eliminare a eșecului și de realizare a unui progres constant în pregătirea elevului. În conceperea probelor de evaluare trebuie să se pornească de la selectarea obiectivelor semnificative prevăzute de curriculum școlar pentru fiecare nivel de școlaritate, alegerea conținuturilor subordonate realizării acestora pentru evidențierea progresului școlar și corelativ stabilirea standardelor de performanță care trebuie atinse. Fiind un proces multidimensional, se pot identifica, în funcție de criteriile alese, mai multe strategii/tipuri de evaluare: • Evaluarea bazata pe observatia directa • Evaluarea
Evaluarea ? considerente generale by Otilia Rusu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84359_a_85684]
-
rigoarea, sensibilitateacât și posibilitatea de a lucra cu un material la îndemâna oricărui școlar - hârtia - fac să privim această carte ca pe o ofertă educațională interesantă, ușor de abordat și atractivă atât pentru copii cât și pentru învățători. Introducere Perioada micii școlarități e perioada în care copilul este încă ancorat în lumea jocului și a poveștilor. Impactul cu școala presupune, din start, introducerea în sfera activităților copiilor a celor specifice învățării organizate, fapt ce duce, inevitabil, la diminuarea timpului alocat jocului. De
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
deziderat al procesului educațoinal în general și o modalitate inovatoare de organizare a conținuturilor ce urmează a fi transmise elevilor. Problemă veche dar aflată mereu în atenția cercetătorilor și practicienilor, interdisciplinaritatea reprezintă, după Carmen Crețu, ; -pentru viziunea pragmatică: . Perioada micii școlarități este una în care dezvoltarea fizică și psihică a copilului este în plină derulare. Mai ales la intrarea în ciclul de dezvoltare (care începe cu clasa a III-a), activitatea școlară a copilului fiind mai amplă, orizontul său cultural și
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
a evidenția și argumenta, în analiza unui produs (fie el un obiect realizat la abilități practice, fie o planșă la educație plastică sau intonarea unui cântec la educație muzicală), a aspectelor pozitive și negative ce au fost observate. La debutul școlarității, criteriile de apreciere folosite de copii sunt fie importanța pe care adultul o acordă obiectului respectiv, fie încadrarea acestuia în tipare fixe, ca: frumos/urât, bun/rău. Capacitatea de argumentare a preferințelor este limitată. Odată, însă, cu exersarea motivării acestor
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
viața sa. Aptitudinea, maturitatea școlară, constituie expresia unei faze a dezvoltării copilului. Ea marchează acel nivel al dezvoltării (fizice, psihice, al conduitei) la care activitatea desfășurată În forma sa instituționalizată poate contribui la dezvoltarea În continuare a personalității. Aptitudinea de școlaritate face parte din aptitudinile generale deoarece reprezintă o Îmbinare a disponibilităților fizice și psihice și constituie o condiție a integrării copilului În activitatea școlară și În același timp, rezultatul formarii În familie și mai ales În grădiniță. Școlarizarea prin grădiniță
Caleidoscop by Constanta Manole () [Corola-publishinghouse/Journalistic/91742_a_93350]
-
rolul de a sistematiza și integra cunoștințele și influențele, de a dezvolta capacitatea și modalitatea de receptare și comunicare a informației, de socializare a copiilor dar și de a depista eventualele deficiențe pentru a preveni un eventual eșec În debutul școlarității, astfel la intrarea În școală copilul trebuie să posede: - abilitatea de a lua decizii asupra a ce intenționează să facă și cum va acționa; - autodisciplina, abilitatea de a identifica scopuri personale și capacitatea de a-și urmări și completa propriile
Caleidoscop by Constanta Manole () [Corola-publishinghouse/Journalistic/91742_a_93350]
-
trotuarelor. Abilitatea pedagogică a învățătorului constă în a-i crea copilului, prin disciplinele studiate un cadru atractiv de preocupări pe care acesta să-l exploreze cu pasiune, fără a-l lipsi nici o clipă de bucuria descoperirii personale. La vârsta micii școlarități, jocul didactic, folosit cu pricepere, antrenează funcțiile fiziologice și cele psihice ale elevului. Elevul devine mai curajos, capătă încredere în capacitățile sale, are mai multă siguranță în răspunsuri, activitatea didactică devine atractivă și flexibilă. Preocuparea noastră a fost ca elementele
Coronița prieteniei by Inv. Constantinescu Adriana, Şcoala Sireţel, Iaşi () [Corola-publishinghouse/Journalistic/91748_a_93019]
-
spre căutarea relațiilor esențiale între fenomene. Ei ajung să înțeleagă treptat interdependența ce există între viețuitoare și factorii de mediu, influența acestora asupra vieții și dezvoltării plantelor, animalelor și omului. În vederea dezvoltării gândirii ecologice a elevilor, chiar la vârsta micii școlarități, se pot adresa întrebări problemă, cum ar fi : ,, Ce credeți că s-ar putea întâmpla dacă ar dispărea toate ciocănitorile?’’. Prin raționamente simple, elevii își dau seama că ar crește mult numărul insectelor dăunătoare care ar pune în pericol copacii
Coronița prieteniei by Inv. Constantinescu Adriana, Şcoala Sireţel, Iaşi () [Corola-publishinghouse/Journalistic/91748_a_93019]
-
face cunoscută experiența sa într-o problemă mai deosebită: Traumatismele abdominale închise la copil, dr. D. Vereanu, dr. M. Socolescu, dr. T. Steimbach (Chirurgia, anul V, aprilie - iunie 1956). Traumatismele abdominale închise sunt întâlnite la copii, mai ales în perioada școlarității, când impulsivitatea vârstei joacă un rol deosebit și mai ales în timpul jocurilor: o lovitură de picior, un pumn, sau când copilul cade cu abdomenul pe un obiect reliefat, o margine de trotuar, o treaptă de scară, un colț de bancă
Asistența urgențelor chirurgicale din București by Mircea Beuran () [Corola-publishinghouse/Science/91916_a_92411]
-
cultură, sănătate, inserție socială). S-a urmărit concertarea diferitelor dispozitive: programe locale privind habitatul (PLH), zonele dificile urbane (ZFU), planul local de inserție prin economie (PLIE), echipe de reușită educațională (ERE), contractul educativ local (CEL), contractul local de acompaniere a școlarității (CLAS), oraș, viață, vacanță (VVV), contracte de educație artistică, de combatere a iletrismului etc.2 De exemplu, CCS (contractele de coeziune socială) trebuiau să se bazeze pe: diagnostic la nivelul cartierelor (pentru a identifica prioritățile de intervenție și resursele existente
Guvernarea orașului by Thierry Oblet [Corola-publishinghouse/Science/954_a_2462]
-
ci "tuturor nevoilor individului, între care cele de relaționare cu comunitatea"13. Acest program viza astfel instituirea unei noi sociabilități populare urbane, prin dotarea fiecărui oraș cu o rețea de echipamente și de servicii de proximitate susceptibile să rezolve problemele școlarității, igienei și solidarității. Politica locuințelor căpăta treptat, confuz, trăsăturile unei politici urbane. Dar, în fața costului ridicat al pământului, aceste orașe-grădină au fost tot mai constrânse să nu asigure decât funcția unică de "locuință-dormitor", abandonând obiectivul anunțat. Cele cincisprezece "periferii-grădină" construite
Guvernarea orașului by Thierry Oblet [Corola-publishinghouse/Science/954_a_2462]
-
lor, și se cerea supraveghere și disciplină. În orașul postindustrial, săracii, "inutilii lumii" pun probleme, dacă nu majorității bogaților, cel puțin unei populații care dispune de resurse suficiente pentru a părăsi o vecinătate apreciată ca nefastă pentru liniștea ei și școlaritatea copiilor. În aceste circumstanțe, împrăștierea urbană nu ilustrează doar modalitatea izbitoare a tendinței de grupare "în cerc închis" pentru a se proteja; este vorba de incidența asupra raporturilor sociale. Mai întâi, concentrarea săracilor nu rămâne fără efect asupra vieții lor
Guvernarea orașului by Thierry Oblet [Corola-publishinghouse/Science/954_a_2462]
-
90 s-au realizat "primii pași" în schimbarea educațională și, deși nu au avut la bază o viziune strategică pe termen mediu sau lung, s-au produs totuși câteva modificări în sistemul educațional, care se regăsesc și astăzi: reducerea pragului școlarității obligatorii de la 10 clase la 8 clase, modificarea planurilor și programelor de învățământ (fără a se asigura nici corelațiile dintre ele, nici expertiza și nici analiza consecințelor acestor modificări), exodul cadrelor didactice spre mediul urban și școli considerate "de elită
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
Matematică și Științe ale naturii, Om și societate, Arte, Educație fizică și sport, Tehnologii, Consiliere și orientare. Între aceste arii curriculare există un echilibru dinamic, ele având în comun anumite obiective de învățare. 3. Instituirea ciclurilor curriculare, ca periodizări ale școlarității, ce grupează mai mulți ani de studiu și care au în comun anumite finalități. Ele facilitează trecerea armonioasă de la un nivel de învățământ la altul, astfel: * Ciclul achizițiilor fundamentale (grupa pregătitoare, clasele I și a II-a) care are ca
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
specifică rezultatele așteptate ale învățării pe fiecare an de studiu, activitățile de învățare, corelate cu obiectivele de referință, conținuturile învățării, recomandabile și nu impuse, standardele de performanță, criterii de evaluare a calității procesului de predare-învățare la sfârșitul unei trepte de școlaritate. 7. Redactarea standardelor curriculare pentru învățământul primar și gimnazial, pentru fiecare disciplină, incluse în volumele ce conțin programele școlare. 8. Elaborarea planurilor-cadru pentru liceu. 9. Elaborarea programelor școlare pentru liceu, centrate pe competențe care își propun să asigure: * Focalizarea actului
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
antropologice, etnografice care analizează influența schimbării sociale asupra reprezentărilor sociale ale adolescenței. Putem aminti în acest sens cercetările efectuate în 1989 de Hollos și Leis în două sate din Nigeria. Aceștia au analizat impactul pe care l-a avut introducerea școlarității asupra adolescenței. Ea a permis prelungirea adolescenței și a tinereții, în special pentru fete. Un alt studiu elocvent, efectuat în perioada 1980 1991 și publicat în 1993, aparține cercetătorilor Delafosse, Fourasté și Gbobouo (apud P. Dasen, 1999, p. 64). Aceștia
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
pe baza creativității. De asemenea, În conținutul problematicii capitolului m-am referit la conceptele care definesc dezvoltarea economico socială și modul de acțiune a acestora. În al treilea capitol am prezentat factorii de stimulare a dezvoltării creativității umane În perioada școlarității și apoi În perioada de maturizare profesională. Teoria generală a acțiunii socialumane și culturale evidențiază factorii stimulativi pentru dezvoltarea creativității umane, plecând de la considerentul că Întreaga literatură psiho pedagogică este străbătută de ideea universalității potențialităților creatoare. Astfel, În cercetările sale
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
pe baza creativității. De asemenea, În conținutul problematicii capitolului m-am referit la conceptele care definesc dezvoltarea economico socială și modul de acțiune a acestora. În al treilea capitol am prezentat factorii de stimulare a dezvoltării creativității umane În perioada școlarității și apoi În perioada de maturizare profesională. Teoria generală a acțiunii socialumane și culturale evidențiază factorii stimulativi pentru dezvoltarea creativității umane, plecând de la considerentul că Întreaga literatură psiho pedagogică este străbătută de ideea universalității potențialităților creatoare. Astfel, În cercetările sale
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
personalul didactic. Dacă doctrina socială asigură conținutul instructiv-educativ al Învățământului, slujitorii asigură căile și mijloacele de propagare a doctrinei respective În rândul celor supuși procesului de Învățământ. Pentru a sublinia importanța profesorilor considerăm următoarele mențiuni. George Călinescu referindu-se la școlaritatea lui Eminescu scrie: „Nu-i plăcea să-și Învețe lecțiile și de aceea lua note rele [...]. În primul rând nu se Împăca cu matematica și de aceea se Învoise cu Const. Ștefanovici, care a și devenit profesor de matematici, ca
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]