5,246 matches
-
și locul, iar cea de-a doua cauza și timpul 63, se subordonează celui mai general, al diferitelor tipuri de construcții interogative formulate de copii; avem în vedere, în acest sens, după prezentarea lui Jean Piaget: ,,de ce-urile"64: de explicare cauzală (inclusiv finală) ,,răspunsul așteptat implică ideea de cauză sau de cauză finală" (ex. De ce e așa de grea?), vizând explicarea unui element material; de motivare implică o acțiune sau o stare psihică; ,,copilul caută aici nu o cauză materială
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
interogative formulate de copii; avem în vedere, în acest sens, după prezentarea lui Jean Piaget: ,,de ce-urile"64: de explicare cauzală (inclusiv finală) ,,răspunsul așteptat implică ideea de cauză sau de cauză finală" (ex. De ce e așa de grea?), vizând explicarea unui element material; de motivare implică o acțiune sau o stare psihică; ,,copilul caută aici nu o cauză materială, ci intenția, motivul care a ghidat acțiunea, uneori și cauza psihologică" (ex. Plecați? De ce?); de justificare (cea logică apărând de la 7-8
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
a ghidat acțiunea, uneori și cauza psihologică" (ex. Plecați? De ce?); de justificare (cea logică apărând de la 7-8 ani) implică ,,un motiv de ordin particular, motivul nu al unei acțiuni oarecare, ci al unei reguli" (ex. De ce se spune...?); întrebările de explicare cauzală (La ce servește...un anumit obiect?; Ce face să meargă...?); întrebările vizând realitatea sau istoria (Peste cât timp e Crăciunul? Iași este în România?); întrebările privind acțiunile și intențiile umane (Pot să mănânc această pară? Vă place mai mult
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
unor aspecte aparținând altor domenii decât cel căruia i se subordonează, la un prim nivel, conținutul avut în vedere vezi, de exemplu, actualizarea sinonimiei în cadrul altor activități decât cele de educare a limbajului, în condițiile în care se realizează astfel explicarea anumitor termeni/expresii de specialitate; perspectivă transdisciplinară ,,cercetările transdisciplinare descoperă o manieră originală de a aborda un subiect comun. Cercetătorii, pornind din orizonturi teoretice diferite, pun la punct o metodologie comună. De-mersul lor anunță nașterea unei noi discipline, înglobând
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
etc.), a unei întrebări (adresate pentru a cere informații despre o anumită jucărie, în vederea găsirii acesteia doamnei educatoare, unui coleg, mamei etc.); memorarea unui text în versuri; raportarea la un text epic: cunoașterea titlului și a autorului (unde este cazul), explicarea anumitor cuvinte/expresii, precizarea locului și a timpului acțiunii, a personajelor care apar la începutul acesteia, identificarea episoadelor acțiunii și prezentarea acestora în succesiune logică (se pot da titluri anumitor secvențe, prin valorificarea planșelor cu imaginile corespunzătoare), indicarea caracteristicilor personajelor
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
copiilor, identificarea pasajelor dialogate (cu repetarea, recunoașterea, eventual, a anumitor replici ale personajelor), narative, descriptive etc., receptarea/discutarea mesajului textului, identificarea eventualelor similarități cu alte texte cunoscute de copii etc.; raportarea la un text liric: cunoașterea titlului și a autorului, explicarea anumitor cuvinte/expresii, relevarea valorii lor expresive (vezi sensul propriu și sensul figurat al anumitor unități lexicale valorificate în textul liric), identificarea elementelor care conferă muzicalitate versurilor (rime, jocuri cu rime etc.), a imaginilor artistice (vizuale, auditive, motrice, olfactive cel
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
diferite: în cadrul unei activități de lectură după imagini precedată de o secvență de brainstorming, pentru ca ulterior copiii să vadă în ce măsură regăsesc pe planșă exemplele date de ei; de exemplu, primăvara asociată cu..., iar pe planșă copiii identifică/regăsesc ulterior...; în explicarea/interpretarea anumitor cuvinte/expresii din textele abordate: ,,soare ghiduș" înseamnă... (se realizează ,,asaltul de idei"), iar în text poate însemna...; în identificarea/fixarea elementelor unui câmp lexical (floare...: ghiocel, brândușă, trandafir, viorea, floare-de-nu-mă-uita, lalea, crizantemă etc.; frumoasă, gingașă, roșie, albă
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
complexitate); întrebări de conținut vs. întrebări auxiliare/instrumentale (așa-numitele întrebări ajutătoare) prin raportare la criteriul funcționalității 171: întrebări generalizatoare vs. întrebări de detaliu (după raportul general particular); întrebări de definire, descriere, identificare, relatare, evaluare, opinare, diviziune, clasificare, comparare, opunere, explicare, motivare (din perspectiva operației implicate) etc. ( Din punctul de vedere al formei, se impun pentru vârstă preșcolarității: întrebări valorificând un vocabular adecvat vârstei, pronunțate corect; întrebări reflectând forma literară a limbii române și normele în uz ale acesteia (anumite forme
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
acțiuni (operații mintale sau motrice), exercițiul poate fi utilizat, ca metodă didactică, în vederea asimilării, respectiv fixării anumitor conținuturi, dobândirii, respectiv dezvoltării anumitor deprinderi. ( Actualizarea metodei exercițiului în cadrul demersului instructiv-educativ implică o succesiune etapizată de elemente acționale: etapa instrucțional-verbală constând în explicarea, în principiu de către cadrul didactic, a sarcinii de lucru; etapa demonstrativă a operației vizate, explicate anterior (etapă ce poate fi pusă în practică fie de către educator/educatoare, fie de către un copil, sub îndrumarea cadrului didactic); cel mai frecvent, educatorul/educatoarea
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
planșe, semne grafice, litere, cifre, chiar cuvinte (vezi, de exemplu, cuvinte din Calendarul naturii, cuvintele ,,prezent", ,,absent", prenumele persoanelor dragi, numele unor produse/magazine preferate, titlurile unor cărți, indicatoarele de diferite tipuri) etc.; exerciții de asociere imagine text; exerciții de explicare a unor cuvinte/expresii în contextul dat; exerciții de plasare a unor cuvinte/expresii în contexte diferite de cel în care au fost identificate; exerciții de formulare a ideii/ideilor principale dintr-un text audiat; exerciții de sintetizare ca titlu
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
însă inexistente în dotarea grădiniței; astfel de imagini pot fi folosite, de asemenea, ca pretext al prezentării de către copii a unora dintre preocupările/ocupațiile părinților/ale altor rude etc.; realizarea etapei de ,,instructaj" de către educator/educatoare poate presupune și necesitatea explicării unor cuvinte/expresii, a asocierii acestora cu obiecte, acțiuni concrete pentru ca astfel termenii respectivi să intre în vocabularul copiilor; încurajarea, pe parcursul activității, a formulării de întrebări de către copii; realizarea analizei produselor lucrării practice 221 fundamentată pe prezentarea elementelor pozitive/negative
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
comunicare didactică. Perspectiva ,,clasică" asupra acestei problematici reflectă distincția între: (a) activitatea frontală demersul instructiv-educativ este realizat cu întreaga grupă: de exemplu, secvența de familiarizare prin valorificarea unor planșe cu imagini a copiilor cu textul pe care-l vor memora (explicarea anumitor cuvinte/expresii, plasarea acestora în enunțuri etc.), momentul de captare a atenției în care toți copiii iau parte la jocul Mim etc., o etapă evaluativă etc.; (b) activitatea pe grupe (de dimensiuni diferite, de la un context comunicativ-educativ la altul
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
recitator, pro-puneri de învățare a altor poezii, de acordare a anumitor tipuri de stimulente (corespunzând elementelor textului) etc. 8.4.4. Activitatea de observare Observarea este o activitate constând în dirijarea copiilor către identificarea, numirea și, într-o anumită măsură, explicarea caracteristicilor unui anumit element. Particularizând pentru învățământul preprimar, activitatea de observare: * este realizabilă cu material natural, substitutiv (imagine, mulaj, machetă etc.) sau înregistrat (video și/sau audio); * poate fi valorificată în cadrul unei activități sau al mai multor activități, etapizat; * implică
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
etc.); * proiectarea activității; momentul introductiv constând în pregătirea copiilor pentru activitate, respectiv a materialelor ce vor fi utilizate pe parcursul acesteia; captarea atenției prin convorbire, prin valorificarea unor jetoane, a unor siluete, jucării etc.; familiarizarea copiilor cu noile conținuturi presupune introducerea/ explicarea cuvintelor/expresiilor noi prin: * intuirea unui obiect, jeton, a unei imagini de pe o planșă etc.; * actualizarea unor versuri/cântece care conțin cuvintele respective; * valorificarea sinonimiei, antonimiei, paronimiei, omonimiei etc.; * introducerea cuvintelor în diferite contexte etc.; povestirea propriu-zisă implică: * anunțarea titlului
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
parcusrul desfășurării jocului să nu intervină factori perturbatori generați de necunoașterea anumitor caracteristici, funcții, roluri ale materialelor respective; etapa informativă, explicativ-demonstrativă concretizată în anunțarea titlului jocului, a obiectivelor vizate (într-o formă adaptată capacității de decodare a copiilor) și în explicarea, respectiv demonstrarea manierei de derulare a activității exemplificarea poate fi realizată de către educator/educatoare în asociere cu explicațiile, precum și prin implicarea copiilor; este important ca această etapă să ofere copiilor informații/date concrete despre elementele/secvențele jocului, despre rolul pe
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
în care acestea au un anumit rol în decodarea și interpretarea textului, respectiv sunt vizate ca mijloace de îmbogățire/activizare/nuanțare a vocabularului copiilor; vezi, de exemplu, cuvinte ca voievod, sultan, mâță etc.); de asemenea, pot fi avute în vedere explicarea anumitor cuvinte/expresii chiar în procesul lecturii (prin sinonimie), ,,suplimentarea"/completarea ilustrațiilor din carte sau a textului ca atare cu imagini pe care cadrul didactic le consideră mai sugestive etc. Etapele activității realizate prin lectura cadrului didactic sunt270: etapa pregătitoare
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
importantă accentuarea muzicalității deosebite construite prin repetiții de cuvinte, sunete (ș, i) (și tot...și tot, acuși-acuși, abia, abia), sugerând prin însuși aspectul sonor ideea de alunecare, de joacă, de mantie care acoperă totul; * decodarea textului implică, la nivel lexical, explicarea cuvintelor/ expresiilor care nu le sunt familiare copiilor prin apel la context (cerne aici, ,,ninge neîncetat, cu fulgi gingași"), la eventualele exemple similare date de copii (acuși ,,imediat, repede, cât ai clipi"), la planșele cu imagini (pârtie, derdeluș), la Dicționarul
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
Proiectul, ca strategie de (învățare și) evaluare, vizează atât aspecte teoretice, cât și practice; deși neasociat, în principiu, ciclului preprimar, datorită complexității activității pe care o implică, poate fi adaptat, ca metodă de evaluare, și pentru copiii preșcolari; proiectul implică explicarea temei propriu-zise, discutarea elementelor noi care apar pe măsură ce se lucrează, precum și secvența de soluționare a eventualelor probleme; de exemplu, în ciclul preprimar, un proiect îl poate constitui realizarea unui album în care copiii, pe măsură ce parcurg în cadrul activităților de diferite tipuri
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
cu 16 gravuri de Blake. ¶ Ascensiunea lui Napoleon continuă: din 23 februarie devine comandant al armatei de Italia. Franța se pregătește să invadeze Irlanda. ¶ Apare românul gotic The Monk de M.G. Lewis. ¶ Pierre-Simon Laplace publică Exposition du système du monde / Explicarea sistemului lumii, în care lansează "ipoteza nebulara", potrivit căreia sistemul solar provine dintr-un nor dens de gaze (idee acceptată pînă în prezent de majoritatea astronomilor). ¶ C.W. Hufeland publică Macrobiotica sau artă de a prelungi viața. ¶ Mor Robert Burns
by William Blake [Corola-publishinghouse/Science/1122_a_2630]
-
descrie formarea sistemelor cosmice din "praf stelar" prin gravitarea și, în cele din urmă, "cuibărirea" în jurul centrelor. Evident că aceasta concepție are mari afinități cu teoria lansată de Pierre-Simon Laplace în 1796 în lucrarea să Exposition du système du monde (Explicarea sistemului lumii), în care "ipoteza nebulara" explică formarea sistemului solar prin condensarea unui nor dens de gaze (idee larg acceptată în astronomie). 316 (IX, 241) în aer suspendați prin focuri dinăuntru: Blake este posibil să încerce să descrie aici natură
by William Blake [Corola-publishinghouse/Science/1122_a_2630]
-
personalitate energetică / 150 II.4. Confirmarea determinismului prin finalitate: vocația / 155 II.4.a. Conceptul vocației / 155 II.4.b. Vocația și formele nietzscheene ale excelenței umane / 171 Capitolul III: Poziția ontologiei umanului personalist-energetice în orizontul filosofiei contemporane III.1. Explicarea omului în energetism și în personalismul energetic / 185 III.1.a. Sensuri energetiste în Știință și energie / 185 III.1.b. Energetismul lui Wilhelm Ostwald și filosofia personalismului energetic / 189 III.2. Modele antropologice personaliste / 198 III.2.a. Sensurile
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
cultural, tradiția se înnoiește prin creație personalitatea folosindu-și din plin potențialul său energetic -, iar omul, ca personalitate, își confirmă statutul de corelațiune energetică finală aflată într-o identitate structurală cu unitatea lumii. Modelul antropologic al personalismului energetic (tipul de explicare a omului), determinat ca ontologie a umanului, îngăduie apropierea acestei filosofii de unele modele și proiecte ale filosofiei actuale. Ne interesează în contextul de față personalismul și energetismul. Potrivit personalismului energetic, omul cumpănește (cum voi încerca să dovedesc) condiționatul natural
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
repunerea întrebării despre ceea-ce-este omul, ci el presupune ideea posibilității unui discurs autonom despre om (ca "antropologie filosofică") și, de asemenea, ideea că actul (re)fundării metafizicii trebuie să cuprindă această întrebare. Un alt filosof român, Mihail Ralea, în lucrarea Explicarea omului (1946), așeza modelul antropologiei filosofice ca matrice a problemelor acestei lucrări, ca un fel de model de lucru asupra temelor care îl vizează pe om: "studiul de față (Explicarea omului n. C.) se mai poate prezenta și ca o
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
această întrebare. Un alt filosof român, Mihail Ralea, în lucrarea Explicarea omului (1946), așeza modelul antropologiei filosofice ca matrice a problemelor acestei lucrări, ca un fel de model de lucru asupra temelor care îl vizează pe om: "studiul de față (Explicarea omului n. C.) se mai poate prezenta și ca o încercare de antropologie filosofică. În ultimii ani, numeroși filosofi, de la Max Scheler la A. Gehlen, s-au consacrat problemei omului, creind, pe lîngă vechea antropologie fizică, una filosofică"34. Cu toate că
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
reconstrucție a umanului sunt: a) afirmarea unității modului-uman-de-a-fi și, în urmare, reconstrucția ființei omului în raport cu unitatea lumii (care capătă semnificație numai în acest orizont al "ființei omului"); b) "determinarea" universală a insului (participarea acestuia la universal, înțeles ca ființa-proprie-umanului) și explicarea ordinii umane prin raportare la "ordinea universală" (lumea determinată prin ființa omului), nu la un element al acesteia. Cred că putem recunoaște prezența unor elemente ale acestui model în demersul platonician pe tema cunoașterii ca reamintire, care conduce către o
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]