3,582 matches
-
conform criteriilor DSM-IV: - în ceea ce privește personalitatea, bilanțul notează elemente obsesionale non patologice și o bună adaptare socială cu tendință spre introversiune; - MMPI confirmă scoruri mari pe scările de depresie, ipohondrie, lentoare și anxietate; - scorul pacientei la scara lui Hamilton cu 17 itemi este de 26 și la scara lui Beck cu 21 itemi este de 32; - nu se constată nimic semnificativ la nivelul examenelor somatice; - din punct de vedere farmacologic, pacienta își administrează în ultimii cinci ani mai multe medicamente de tip
Ghid clinic de terapie comportamentală și cognitivă by Ovide Fontaine () [Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
și o bună adaptare socială cu tendință spre introversiune; - MMPI confirmă scoruri mari pe scările de depresie, ipohondrie, lentoare și anxietate; - scorul pacientei la scara lui Hamilton cu 17 itemi este de 26 și la scara lui Beck cu 21 itemi este de 32; - nu se constată nimic semnificativ la nivelul examenelor somatice; - din punct de vedere farmacologic, pacienta își administrează în ultimii cinci ani mai multe medicamente de tip SSRI, triciclice, IMAO, litium fără succes; în perioada în care face
Ghid clinic de terapie comportamentală și cognitivă by Ovide Fontaine () [Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
metode concrete pentru a scăpa de această depresie, să pot comunica cu alți pacienți care suferă de aceeași tulburare ca și mine și să fiu susținută de către terapeuți pe parcursul acestei terapii”. Test Fiecare pacient completează, apoi, scara Beck cu 21 itemi. Terapeuții adaugă chestionarul Hamilton cu 17 itemi. Scorul lui Martine este de 31 la scara Beck și de 26 la cea a lui Hamilton. Tema ședinței Tema din ziua respectivă este abordată. Grupul este apoi invitat să pună întrebări. Martine
Ghid clinic de terapie comportamentală și cognitivă by Ovide Fontaine () [Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
depresie, să pot comunica cu alți pacienți care suferă de aceeași tulburare ca și mine și să fiu susținută de către terapeuți pe parcursul acestei terapii”. Test Fiecare pacient completează, apoi, scara Beck cu 21 itemi. Terapeuții adaugă chestionarul Hamilton cu 17 itemi. Scorul lui Martine este de 31 la scara Beck și de 26 la cea a lui Hamilton. Tema ședinței Tema din ziua respectivă este abordată. Grupul este apoi invitat să pună întrebări. Martine nu pune nici o întrebare. Interpelată, ea spune
Ghid clinic de terapie comportamentală și cognitivă by Ovide Fontaine () [Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
efectueze cu mai mare frecvență (cumpărături cu soțul său și cu fiica sa, în special). Impreună cu terapeuții, ea definește frecvența de realizare a acestora pe care dorește s-o atingă în mod progresiv. Tabel 4. Ierarhia de expunere (de la itemii cel mai ușor de realizat până la itemii cel mai dificil de realizat) și definirea frecvenței de realizare dorită. Activități Frecvență Să calc rufe Să fac cumpărături cu soțul meu și cu fiica mea Să spăl rufe Să duc lavetele la
Ghid clinic de terapie comportamentală și cognitivă by Ovide Fontaine () [Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
soțul său și cu fiica sa, în special). Impreună cu terapeuții, ea definește frecvența de realizare a acestora pe care dorește s-o atingă în mod progresiv. Tabel 4. Ierarhia de expunere (de la itemii cel mai ușor de realizat până la itemii cel mai dificil de realizat) și definirea frecvenței de realizare dorită. Activități Frecvență Să calc rufe Să fac cumpărături cu soțul meu și cu fiica mea Să spăl rufe Să duc lavetele la subsol Să merg pe jos să cumpăr
Ghid clinic de terapie comportamentală și cognitivă by Ovide Fontaine () [Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
să mediteze asupra conținutului acesteia. Lucrarea ilustrează teoria despre scheme cu ajutorul a numeroase exemple. Pacientul se arată interesat și subliniază apoi faptul că a identificat mai multe exemple asemănătoare cu propria sa situație. El completează chestionarul lui Young cu 75 itemi, care îi este prezentat ca fiind un repertoriu al schemelor standard. Schemele care apar (cotate 4 sau 5) sunt: carență afectivă, abandon, exigență crescută, inhibiție emoțională. Chestionarul este revăzut și discutat cu pacientul care este determinat să-și ilustreze răspunsurile
Ghid clinic de terapie comportamentală și cognitivă by Ovide Fontaine () [Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
ameliora în legătură cu obiectivele stabilite Lui Hubert i-ar fi plăcut să știe cum să se afirme mai repede, pentru a evita să o lase pe Carolyn să fie prea directivă: el ar fi vrut să învețe să spună „nu”. Identificarea item-urilor fragile (evitarea recăderii) Alungați ceea ce este natural, acesta va reveni în galop: terapeutul îi explică clar lui Hubert că el trebuie să-și alunge ideiile eronate și că vigilența trebuie păstrată. Dar asta nu înseamnă să-și imagineze că
Ghid clinic de terapie comportamentală și cognitivă by Ovide Fontaine () [Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
retard mental. Fără afecțiune medicală generală. Fără probleme psihosociale și de relaționare actuale. Evaluare globală a funcționării. Chestionarul pentru evaluarea fricii (PPAG), chestionarul cognițiilor agorafobice, inventarul de anxietate al lui Beck și scara de depresie a lui Hamilton cu 17 itemi. Mai precis acela de episod depresiv. Pacienta nu răspunde criteriilor DSM-IV. Pacienta are un scor de 9 pe scara depresiei lui Hamilton cu 17 itemi (HRS), datorită, în principal, anxietății sale. Normele sunt: de la 0 la 7, nu există depresie
Ghid clinic de terapie comportamentală și cognitivă by Ovide Fontaine () [Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
inventarul de anxietate al lui Beck și scara de depresie a lui Hamilton cu 17 itemi. Mai precis acela de episod depresiv. Pacienta nu răspunde criteriilor DSM-IV. Pacienta are un scor de 9 pe scara depresiei lui Hamilton cu 17 itemi (HRS), datorită, în principal, anxietății sale. Normele sunt: de la 0 la 7, nu există depresie; de la 8 la 17, depresie ușoară; de la 18 la 25, depresie moderată; de la 26 la 52, depresie severă. Acest lucru permite cuantificarea lor. N-a
Ghid clinic de terapie comportamentală și cognitivă by Ovide Fontaine () [Corola-publishinghouse/Science/1994_a_3319]
-
lui O. Wiegman și al colaboratorilor săi (1992) a arătat faptul că inteligența nu a corelat cu expunerea la violență și nici cu comportamentul agresiv. Privind agresiunea, Richard B. Felson (1996, 110) preciza că, ,,În primul rând, măsurarea agresiunii include itemi ce fac referire la comportamentul antisocial care nu implică agresiunea. În al doilea rând, măsurarea expunerii la televiziune este bazată pe credințele părinților În ce privește programele favorite ale copiilor lor. Cercetările ulterioare, au arătat că relatările părinților cu privire la programele favorite ale
Sociologie românească () [Corola-publishinghouse/Science/2158_a_3483]
-
în care aceste relații influențează performanța sportivă. Eșantionul selectat este alcătuit din 360 de sportivi, 180 de practicanți ai sporturilor individuale și 180 de practicanți ai sporturilor de echipă. Pentru acest studiu am conceput un chestionar ce cuprinde 23 de itemi ce urmăresc să stabilească integrarea sportivilor în echipă și coeziunea echipei. Răspunsurile subiecților au fost fixe pe o scală valorică de la 1 la 7. După analiza și prelucrarea datelor din punct de vedere statistic au rezultat o serie de concluzii
INTEGRAREA ÎN GRUPUL SPORTIV, COEZIUNEA ECHIPEI ŞI INFLUENȚA ACESTORA ASUPRA PERFORMANȚEI SPORTIVE. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Leon Gomboş, Gheorghe Zamfir, Marius Crăciun () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_802]
-
Metode și material Eșantionul selectat pentru efectuarea acestui studiu este alcătuit din 360 de sportivi, 180 de practicanți ai sporturi individuale și 180 de practicanți ai sporturilor de echipă Pentru această lucrare am aplicat un chestionar ce cuprinde 23 de itemi cu scopul de a evalua gradul de coeziune a grupului, atât din punct de vedere al coeziunii sociale cât și al coeziunii de sarcină. Chestionarul a fost conceput cu ajutorul unor specialiști în sociologie și psihologie sportivă și l-am folosit
INTEGRAREA ÎN GRUPUL SPORTIV, COEZIUNEA ECHIPEI ŞI INFLUENȚA ACESTORA ASUPRA PERFORMANȚEI SPORTIVE. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Leon Gomboş, Gheorghe Zamfir, Marius Crăciun () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_802]
-
dezacordul moderat, 3. dezacord redus, 4. indecis sau neutru, 5. acord redus, 6. acord moderat, 7. acord total. Modelul de chestionar, precum și rezultatele obținute în urma prelucrării datelor sunt prezentate mai jos prin metoda reprezentării grafice, analizate și comentate pentru fiecare item in parte. Rezultate și discuții Pentru subiecții practicanți ai jocurilor sportive itemii cu cele mai mari valori medii la chestionarul de coeziune a echipei sportive vizează în primul rând motivația pentru performanță a sportivilor din lotul investigat, la existența unui
INTEGRAREA ÎN GRUPUL SPORTIV, COEZIUNEA ECHIPEI ŞI INFLUENȚA ACESTORA ASUPRA PERFORMANȚEI SPORTIVE. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Leon Gomboş, Gheorghe Zamfir, Marius Crăciun () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_802]
-
6. acord moderat, 7. acord total. Modelul de chestionar, precum și rezultatele obținute în urma prelucrării datelor sunt prezentate mai jos prin metoda reprezentării grafice, analizate și comentate pentru fiecare item in parte. Rezultate și discuții Pentru subiecții practicanți ai jocurilor sportive itemii cu cele mai mari valori medii la chestionarul de coeziune a echipei sportive vizează în primul rând motivația pentru performanță a sportivilor din lotul investigat, la existența unui climat bun în rândul echipei, propice performanței și la soluționarea rapidă a
INTEGRAREA ÎN GRUPUL SPORTIV, COEZIUNEA ECHIPEI ŞI INFLUENȚA ACESTORA ASUPRA PERFORMANȚEI SPORTIVE. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Leon Gomboş, Gheorghe Zamfir, Marius Crăciun () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_802]
-
medalia la concursul pe echipe fiind cea mai râvnită. Referindu-ne la nivelul de coeziune a echipei la practicanții jocurilor sportive acesta este unul ridicat, atât din punct de vedere al coeziunii de sarcină, cât și al coeziunii sociale. Printre itemii care au obținut rezultatele cele mai ridicate sunt: motivația pentru performanță a sportivilor din lotul investigat, relațiile de prietenie și colaborare între membrii grupului, faptul că atunci când apar disensiuni în cadrul echipei acestea sunt rezolvate rapid pe cale amiabilă și faptul că
INTEGRAREA ÎN GRUPUL SPORTIV, COEZIUNEA ECHIPEI ŞI INFLUENȚA ACESTORA ASUPRA PERFORMANȚEI SPORTIVE. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Leon Gomboş, Gheorghe Zamfir, Marius Crăciun () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_802]
-
coechipieri. Nivelul de salarizare și relațiile cu antrenorul întrunesc cele mai reduse aprecieri din partea subiecților. Pentru practicanții sporturilor individuale, coeziunea grupului sportiv este mai scăzută decât la practicanții jocurilor sportive. Pentru acești subiecți rezultatele cele mai mari au fost la itemii referitori la performanță și îmbunătățirea performanței sportive. Rezultate mai modeste au fost obținute la problemele legate de: salarizarea precară, încrederea în colegii de echipă și ajutorul primit din partea colegilor în momentele dificile. Coeziunea grupului sportiv și integrarea socială sunt considerabil
INTEGRAREA ÎN GRUPUL SPORTIV, COEZIUNEA ECHIPEI ŞI INFLUENȚA ACESTORA ASUPRA PERFORMANȚEI SPORTIVE. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Leon Gomboş, Gheorghe Zamfir, Marius Crăciun () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_802]
-
Strategiile de evaluare 108 6.4. Metodele de evaluare tradiționale și alternative 109 6.4.1. Metodele tradiționale de evaluare 109 6.4.2. Metodele alternative de evaluare 111 6.5. Particularitățile evaluării în învățământul juridic 113 6.5.1. Itemii obiectivi 113 6.5.2. Itemii semiobiectivi 114 6.5.3. Itemii subiectivi (cu răspuns deschis) 115 6.6. Erorile și fluctuațiile în notare scoase în evidență de practica evaluativă 116 6.7. Sistemul de autoevaluare în învățământul juridic 117
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
Metodele de evaluare tradiționale și alternative 109 6.4.1. Metodele tradiționale de evaluare 109 6.4.2. Metodele alternative de evaluare 111 6.5. Particularitățile evaluării în învățământul juridic 113 6.5.1. Itemii obiectivi 113 6.5.2. Itemii semiobiectivi 114 6.5.3. Itemii subiectivi (cu răspuns deschis) 115 6.6. Erorile și fluctuațiile în notare scoase în evidență de practica evaluativă 116 6.7. Sistemul de autoevaluare în învățământul juridic 117 6.8. Rolul profesorului în procesul
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
109 6.4.1. Metodele tradiționale de evaluare 109 6.4.2. Metodele alternative de evaluare 111 6.5. Particularitățile evaluării în învățământul juridic 113 6.5.1. Itemii obiectivi 113 6.5.2. Itemii semiobiectivi 114 6.5.3. Itemii subiectivi (cu răspuns deschis) 115 6.6. Erorile și fluctuațiile în notare scoase în evidență de practica evaluativă 116 6.7. Sistemul de autoevaluare în învățământul juridic 117 6.8. Rolul profesorului în procesul de evaluare 117 Bibliografie 118 Capitolul
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
autoevalueze și să-și valorizeze atitudinile și comportamentele. 6.5. Particularitățile evaluării în învățământul juridictc "6.5. Particularitățile evaluării în învățământul juridic" Pornind de la constatările profesorilor M. Manolescu, A. Stoica, Yvan Abernot, I.T. Radu și de la criteriul obiectivității în notare, itemii se clasifică în: • itemi obiectivi; • itemi semiobiectivi; • itemi subiectivi. 6.5.1. Itemii obiectivitc "6.5.1. Itemii obiectivi" • reprezintă componente ale testelor de progres, în special ale celor standardizate; • au obiectivitate ridicată în măsurarea/evaluarea rezultatelor învățării; • nu necesită
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
valorizeze atitudinile și comportamentele. 6.5. Particularitățile evaluării în învățământul juridictc "6.5. Particularitățile evaluării în învățământul juridic" Pornind de la constatările profesorilor M. Manolescu, A. Stoica, Yvan Abernot, I.T. Radu și de la criteriul obiectivității în notare, itemii se clasifică în: • itemi obiectivi; • itemi semiobiectivi; • itemi subiectivi. 6.5.1. Itemii obiectivitc "6.5.1. Itemii obiectivi" • reprezintă componente ale testelor de progres, în special ale celor standardizate; • au obiectivitate ridicată în măsurarea/evaluarea rezultatelor învățării; • nu necesită scheme de notare detaliate
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
și comportamentele. 6.5. Particularitățile evaluării în învățământul juridictc "6.5. Particularitățile evaluării în învățământul juridic" Pornind de la constatările profesorilor M. Manolescu, A. Stoica, Yvan Abernot, I.T. Radu și de la criteriul obiectivității în notare, itemii se clasifică în: • itemi obiectivi; • itemi semiobiectivi; • itemi subiectivi. 6.5.1. Itemii obiectivitc "6.5.1. Itemii obiectivi" • reprezintă componente ale testelor de progres, în special ale celor standardizate; • au obiectivitate ridicată în măsurarea/evaluarea rezultatelor învățării; • nu necesită scheme de notare detaliate; • punctajul se
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
6.5. Particularitățile evaluării în învățământul juridictc "6.5. Particularitățile evaluării în învățământul juridic" Pornind de la constatările profesorilor M. Manolescu, A. Stoica, Yvan Abernot, I.T. Radu și de la criteriul obiectivității în notare, itemii se clasifică în: • itemi obiectivi; • itemi semiobiectivi; • itemi subiectivi. 6.5.1. Itemii obiectivitc "6.5.1. Itemii obiectivi" • reprezintă componente ale testelor de progres, în special ale celor standardizate; • au obiectivitate ridicată în măsurarea/evaluarea rezultatelor învățării; • nu necesită scheme de notare detaliate; • punctajul se acordă sau
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
învățământul juridictc "6.5. Particularitățile evaluării în învățământul juridic" Pornind de la constatările profesorilor M. Manolescu, A. Stoica, Yvan Abernot, I.T. Radu și de la criteriul obiectivității în notare, itemii se clasifică în: • itemi obiectivi; • itemi semiobiectivi; • itemi subiectivi. 6.5.1. Itemii obiectivitc "6.5.1. Itemii obiectivi" • reprezintă componente ale testelor de progres, în special ale celor standardizate; • au obiectivitate ridicată în măsurarea/evaluarea rezultatelor învățării; • nu necesită scheme de notare detaliate; • punctajul se acordă sau nu în funcție de marcarea răspunsului corect
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]