2,415 matches
-
Valorificarea socială și morală a persoanei umane cât și importanța primordială a relației verbale intersociale au creat necesitatea dirijării, îngrijiri și tratamentului (corectarea și reeducarea) limbajului complex, instrument de relație și adaptare. La această operă își dau concursul din plin psihopedagogia specială și medicina recuperatorie, într-un dublu scop: stabilirea deficitului; stabilirea potențialului pe care se fundamentează recuperarea. Este bine cunoscut că limbajul, pe lângă caracterul său social, este în același timp un fenomen individual prin mecanismele sale neuro psihofiziologice, prin conținutul
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
de către medici specialiști, care după caz vor indica investigații medicale suplimentare ca: analiza cromozomilor, examen biochimic, examen radiologie (șeaua turcească) etc. Pentru toate deficiențele fizice și psihice, este necesară investigarea nivelului de dezvoltare cognitiv intelectual, la care-și dau concursul psihopedagogii Centrului de Sănătate Mintală, punându-se în evidență prin teste de inteligență și metode calitativ diferențiate, aspectele psihice deficitare, care constituie o abatere de la normal. De asemenea, prin metode sociometrice și psihologice aplicând testele de personalitate se scoate în evidență
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
și un fenomen social și un fenomen individual prin mecanismele sale neuro-psiho-fiziologice. Importanța primordială a relației verbale intersociale a crescut necesitatea supravegherii, dirijării, perfecționării și tratamentului acestui complex instrument de relație și adaptare, la cere-și dau concursul din plin psihopedagogia specială și medicina recuperatorie. Cu titlul informativ amintim că în urma anchetei ecologoepidemiologice efectuată în 1972 1973 și continuată în următorii doi ani s-a constatat de către specialiștii psihopedagogi ai Centrului logopedic și ai Serviciului de sănătate mintală, pe un lot
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
cauzele variate care întrețin dificultățile lexice și grafice într-o proporție de peste 20% din populația municipiului Iași, se impun măsuri de prevenire a acestor tulburări, chiar de la începutul predării citit scrisului. Colaborarea Centrului Logopedic cu pedagogii școlilor de masă, cu psihopedagogii Centrului de Sănătate Mintală, cu Policlinica și familia va spori eficiențe metodelor didactice și a exercițiilor plurisenzoriale prevenind și înlăturând astfel dificultățile lexice și grafice care-și au izvorul în cauze de natură bio-psiho social-pedagogice. Mai ales, pe fondul debilității
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
deficiențe, permite prin aplicarea ei obținerea unei eficiențe în procesul de integrare socio-profesională. La aceasta contribuie în mod deosebit cadrele didactice care lucrează în învățământul special fiind suprasolicitate în cunoașterea fiecărui caz. Deficiența mintală are și ea o stratificare, iar psihopedagogia deficienților mintali oferă instrumentele adecvate de cunoaștere, o metodologie specifică și o operativitate educațională. Sub incidența cercetării, a studiului și a terapiei reeducaționale se ascunde o realitate care, înainte de a interveni în structura sa trebuie cunoscută. Autori ca: Constantin Păunescu
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
analize calitativ diferită. Deficiența mintală ca sindrom clinic a fost identificată, studiată și delimitată de neurologie, apoi de psihiatrie și mai târziu de psihologie și pedagogie, cărora le aparține și clasificarea pe baza Q.I-ului. Terminologia oarecum diferită între psihopedagogia specială și neuropsihiatrie, prezintă și într-un caz și în altul valoare de diagnostic. Diagnosticul clinic, coroborat cu diagnosticul de laborator este o formă de determinare a factorilor ce definesc starea deficientului, ca rezultat al cunoașterii. Din diagnostic deducem atitudinea
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
corespunde ea vârstei cronologice, care este relația vârstă cronologică vârstă psihologică a limbajului, tulburările de vorbire și denumirea lor. Factorii adaptării deficientului mintal la mediul socio-profesional I. Conceptul de adaptare a deficientului mintal la mediul socio-profesional și obiectivele adaptării În psihopedagogia contemporană ideea educabilității deficienților mintali este unanim acceptată. În ceea ce privește însă modalitățile de realizare a procesului recuperării, opiniile specialiștilor sunt împărțite. Criteriul pe care îl considerăm hotărâtor pentru diferențierea și orientarea copiilor cu deficit mintal către forma cea mai avantajoasă este
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
procedee pentru educarea capacității lor de reprezentare, reproiectare, de prevedere și creare de imagini noi. Pregătirea diferențiată a preșcolarilor cu întârzieri și tulburări în dezvoltarea vorbirii Ideea educabilității și a recuperării întârzierilor și tulburărilor de limbaj este unanim acceptată în psihopedagogie, dar ceea ce ne preocupă în mod deosebit este pregătirea și terapia logopedică diferențiată a acestora în funcție de gravitatea abaterii de la normal. Subliniem că preocuparea logopediei nu se reduce numai la tratarea sau corectarea vorbirii, ci se extinde și la . Așadar, toate
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
unele variante de soluții pentru sporirea procesului recuperator al celor două categorii de copii liminari și cu deficit mintal, cu handicap verbal sub diverse forme de manifestare. 2. Munca de educare, de reeducare și compensare dusă de către educatoare și de psihopedagogii învățământului special în mod diferențiat trebuie să devină o modalitate de optimizare a procesului integrării sociale a copiilor cu deficiențe, căci „în afara activității, a muncii, a educației nu există compensare și nu poate exista recuperarea nici unei deficiențe”. 3. Este necesară
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
că la elevul cu handicap, raportul între formele de învățare (cognitivă, afectivă, instrumentală, practică, morală etc.) cât și între învățarea spontană și cea intenționată este mai mult sau mai puțin modificat în funcție de tipul și gradul deficienței precum și de vârsta copiilor. („Psihopedagogia dezvoltării școlarilor cu handicap”, E.D.P., pag. 34); f) Emil Verzea (1996) susține că toți elevii handicapați întâmpină dificultăți majore în învățarea cognitivă recomandând a se recurge la învățarea „predominant afectiv-motivațională” însoțite adesea de „învățarea orală și cea motrică” („Unele structuri
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
române în școala ajutătoare”, E.D.P., București, 1982; „Deficiența mintală și procesul învățării”, E.D.P., 1976; „Nedezvoltarea vorbirii copilului”, E.D.P., 1972, București; „Studii și cercetări de logopedie”, E.D.P., București, 1966; „Tulburările limbajului scris”, E.D.P., București, 1967; „Logopedia”, Vol. I, E.D.P., București, 1974; „Psihopedagogia specială integrată”; „Deficiența mintală și organizarea personalității”, E.D.P., 1997; „Coordonatele metodologice ale recuperării minorului inadaptat”; „Agresivitatea și condiția umană”, Ed. Tehnică, București, 1994; Și lista lucrărilor ar putea continua, căci ele sunt rodul acțiunii de psihoterapie aplicată și de cercetare
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
Obiective afective: Educarea simțului patriotic: dragostea de țară, respectul pentru limba română și pentru strămoși. Strategia didactica: Metode și procedee: Conversația, explicația, demonstrația, problematizarea, exercițiul lexical Material didactic: Fișe colective și individuale Durată: 50 minute Bibliografie: ¾ CUCOȘ, C. (coord.), 1998 Psihopedagogie pentru examenele de definitivat și grade didactice, Ed. Polirom, Iași; ¾ BOTEZATU, V., RAUS, G., 2004 Ghid metodic. Aspecte privind procesul educațional terapeutic pentru elevii cu cerințe speciale de învățare, Ed. Pim, Iași. 72 D E S F | {U R A
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
G., 2003 „Ghid metodic. Aspecte privind procesul educațional terapeutic pentru elevi cu cerințe speciale de învățare (deficiență de intelect) clasele IIV”, Ed. Pim, Iași; ¾ Mușu, I. , Taflan, A., 1997 „Terapia educațională integrată”, Ed. ProHumanitate, București; ¾ Neamțu, C., Gherguț, A., 2000 „Psihopedagogie Specială”, Editura Polirom, Iași. 84 D E SF A ȘU R A R E A A C Ț IV IT A ȚI I N r. cr ț. Se cv en te le ac tiv ita ții C on țin ut ul
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
explicația, întrecerea (concursul), conversația, exercițiul, lucrul în echipă, elemente de problematizare, demonstrația; Material didactic: fișe de muncă pentru echipe, tabla, cretă, plânse demonstrative, markere; Bibliografie: *** Curriculum Național, București,1998; Ungureanu, A., 1998 „Metodica predării limbii române la clasele I-IV”; *** „Psihopedagogie pentru examenele de definitivat și grade didactice”, Ed.Polirom, 1998, Iași. Se cv en te le le ct ie i C on țin ut în st ru ct iv - e du că tiv (a ct iv ita te a pr
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
Curriculum diferențiat și personalizat”, Ed. Polirom, Iași; 11. Cucoș C., 1996 „Pedagogie”, Ed. Polirom, Iași; 12. Dima S., Pâclea V., Candrea A, 1995 „Veniți să ne jucăm, copii! Antologie de jocuri didactice”, Revista Învățământului Preșcolar, București; 13. Gherguț A., 2001 „Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale strategii de educație integrată”, Ed. Polirom, Iași; 14. Havârneanu C., „Cunoașterea psihologică a persoanei”, Ed. Polirom, Iași; 15. Ilie Mirea Ghicitori; 16. Lerner W. J. „Learning disabilities theories, diagnosis and teaching strategies”; 17. Mititiuc I., 1996
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
de limbaj”, Ed. Ankarom, Iași; 18. Mititiuc I., 1999 „Ghid practic pentru identificarea și terapia tulburărilor de limbaj”, Ed. Cates, Iași; 19. Mușu I., Taflan A., 1997 „Terapia educațională integrată”, Ed. Pro Humanitate, București; 20. Neamțu C, Gherguț A., 2000 „Psihopedagogie specială. Ghid practic pentru învățământul deschis la distanță”, Ed. Polirom, Iași; 21. Patița S., Zarafu G. „Radeți copii!” epigrame, versuri, cântece cu umor. 22. Păun E., 1999 „Școală, abordare sociopedagogică”, Ed. Polirom, Iași; 23. Păunescu C., 1982 „Metodologia învățării limbii
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
Ed. Polirom, Iași; 23. Păunescu C., 1982 „Metodologia învățării limbii române în școala ajutătoare”, Ed. Didactica și Pedagogica, București; 24. Păunescu C., Mușu I., 1990 „Recuperarea medico-pedagogică a copilului handicapat mintal”, Ed. Medicală, București; 25. Păunescu C., Mușu I., 1997 „Psihopedagogia specială integrată. Handicapatul mintal. Handicapatul intelectual”, Ed. Pro Humanitate, București; 26. Penuș Marcela, Molan V., 1996 „Limba română manual pentru clasa a IV-a”, Ed. Aramis; 27. Piaget J., 1970 „Psihologia copilului”, Ed. Didactica și Pedagogica, București; 28. Popescu V.
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
V., 1991 „Succes și insucces școlar. Precizări terminologice, forme de manifestare, cauze”, în Revista de Pedagogie nr. 12/1991. 29. Popovici D., 2000 „Dezvoltarea comunicării la copiii cu definciențe mintale”, Ed. Pro Humanitate, București; 30. Purcia S., 1998 „Elemente de psihopedagogie a însușirii scrierii”, Ed. Didactica și Pedagogica, București; 31. Radu Gh., 1999 „Psihopedagogia dezvoltării școlarului cu handicap”, Ed. Didactica și Pedagogica, București; 113 32. Radu Gh., 2000 „Psihopedagogia școlarilor cu handicap mintal”, Ed. Pro Humanitate, București; 33. Rusu C. (coord
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
Revista de Pedagogie nr. 12/1991. 29. Popovici D., 2000 „Dezvoltarea comunicării la copiii cu definciențe mintale”, Ed. Pro Humanitate, București; 30. Purcia S., 1998 „Elemente de psihopedagogie a însușirii scrierii”, Ed. Didactica și Pedagogica, București; 31. Radu Gh., 1999 „Psihopedagogia dezvoltării școlarului cu handicap”, Ed. Didactica și Pedagogica, București; 113 32. Radu Gh., 2000 „Psihopedagogia școlarilor cu handicap mintal”, Ed. Pro Humanitate, București; 33. Rusu C. (coord), 1997 „Defeciență, incapacitate, handicap. Ghid fundamental”, Ed. Pro Humanitate, București; 34. Stanica C.
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
definciențe mintale”, Ed. Pro Humanitate, București; 30. Purcia S., 1998 „Elemente de psihopedagogie a însușirii scrierii”, Ed. Didactica și Pedagogica, București; 31. Radu Gh., 1999 „Psihopedagogia dezvoltării școlarului cu handicap”, Ed. Didactica și Pedagogica, București; 113 32. Radu Gh., 2000 „Psihopedagogia școlarilor cu handicap mintal”, Ed. Pro Humanitate, București; 33. Rusu C. (coord), 1997 „Defeciență, incapacitate, handicap. Ghid fundamental”, Ed. Pro Humanitate, București; 34. Stanica C., Vrăjmaș E., 1994 „Terapia tulburărilor de limbaj”, Ed. Didactica și Pedagogica, București; 35. Șerdean I.
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
literaturii române învățământ primar”, Ed. ASS, Iași; 41. Ungureanu D., 1998 „Copilul cu dificultăți de învățare”, Ed. Didactica și Pedagogica, București; 42. Verza E. (coord), 1987 „Metodologii contemporane în domeniul defectologiei și logopediei”, Ed. Universității, București; 43. Verza E., 1993 „Psihopedagogia integrării și normalizării”, în Revista de Pedagogie nr. 1/1993; 44. Verza E., 1997 „Psihopedagogie specială”, Ed. Didactica și Pedagogica, București; 45. Vlad E., 1999 „Evaluarea în actul educațional terapeutic”, Ed. Pro Humanitate, București; 46. Vrășmaș E., Stanica C., 1997
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
învățare”, Ed. Didactica și Pedagogica, București; 42. Verza E. (coord), 1987 „Metodologii contemporane în domeniul defectologiei și logopediei”, Ed. Universității, București; 43. Verza E., 1993 „Psihopedagogia integrării și normalizării”, în Revista de Pedagogie nr. 1/1993; 44. Verza E., 1997 „Psihopedagogie specială”, Ed. Didactica și Pedagogica, București; 45. Vlad E., 1999 „Evaluarea în actul educațional terapeutic”, Ed. Pro Humanitate, București; 46. Vrășmaș E., Stanica C., 1997 „Terapia tulburărilor de limbaj”, Ed. Didactica și Pedagogica, București; 47. Vrășmaș E., 1998 „Strategiile educației
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
etape, faze, care se cer identificate și al căror rol în realizarea creației se manifestă gradual. Nu există, nici aici, un consens deplin. Mai multe puncte de vedere asupra clasificării etapelor ne sunt oferite de Marin Stoica în lucrarea sa, Psihopedagogia personalității (33, p. 90). Deși cercetările în domeniul creativității s-au intensificat, de-abia în anul 1950, cu studii încă din 1926, G. Wallace stabilea fazele procesului de creație: pregătirea, incubația, iluminarea (inspirația) și verificarea. în 1971, A. Moles și
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
diferite domenii. După opinia autorizată a lui V. Pavelcu (21), activitățile din afara programei propriu-zise (cercuri, competiții, activități de timp liber) sunt mai expresive pentru dominantele de personalitate ale individului decât activitatea profesională (în cazul nostru, cea școlară). Tipurile creativității în Psihopedagogia personalității, Marin Stoica (33, p. 91) trece în revistă tipurile creativității: Aceleași niveluri (tipuri) de creativitate sunt prezente și la A. Cosmovici (11): creativitatea expresivă - exprimarea liberă și spontană, fără preocupare pentru viitor (desenele copiilor, povestiri din imaginație, etc.); creativitatea
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
autor la care ne vom mai raporta, chiar substanțial, pe parcursul lucrării noastre, nu numai datorită bogăției conținutului și a modului eficient de structurare a acestuia, dar și datorită faptului că o considerăm, cartea domniei-sale, un studiu de referință în domeniul psihopedagogiei speciale existente în România. Același autor contribuie, am zice exhaustiv, la clasificarea tipurilor de deficiențe, pe care le vom trece și noi, succint, în evidență în paginile următoare: Deficiența mintală/de intelect, deși este una dintre disfuncțiile psihice majore, nu
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]