1,130 matches
-
de diverși autori; pentru Guțu Romalo (2000: 206), ele sunt construcții "cu frecvență mare și cu caracter oarecum fix (...) a căror întrebuințare nu se datorește unor necesități, ci unei m o d e"; Avram (1997a: 485) consideră clișeele ca "formule stereotipe impuse de obicei prin presă și repetate abuziv din dorința de a fi în pas cu moda, dar și dintr-o comoditate de gândire". 2 INCLUSIV. Adv. Împreună cu, și cu. Și cel din urmă (dintr-o serie de numere, de
[Corola-publishinghouse/Science/85023_a_85809]
-
Nu-l va mai saluta primul! Moromete nu aparține altui univers lingvistic și nici cultural. El doar utilizează limbajul În altă categorie de jocuri, străină consătenilor săi și, mai ales vecinului său. El nu folosește limbajul doar În jocurile, activitățile stereotipe În care este anjagat, zi de zi și Într-o perfectă monotonie, omul din sat. El folosește limbajul nu doar pentru a face lucruri utile, ci și pentru a-și satisface alte nevoi, de natură spirituală. Moromete este pur și
Context şi semnificaţie. Abordare semio-pragmatică by Mircea D. Horubeţ () [Corola-publishinghouse/Science/675_a_1253]
-
pistă și pentru decolare. În consecință, enunțul produs de 326, face parte dintr-o schemă mentală familiară lui. În momentul În care a receptat, prin mijloace radio, apelativul Startule, schema logică memorată a procesului de decolare a Început generarea enunțului stereotip pentru prima aprobare: Sunt ... , aprobați decolarea. Substantivele În discuție, cărora le lipsesc, În forma de suprafață a enunțului, predicatele, sunt așezate, automat, de către interpret, În forme propoziționale complete, pe baza schemelor logice memorate de-a lungul expreriențelor sale anterioare cu
Context şi semnificaţie. Abordare semio-pragmatică by Mircea D. Horubeţ () [Corola-publishinghouse/Science/675_a_1253]
-
dinamice, neprevazute, acestea se cer soluționate corespunzător. La situații variabile persoana creativă răspunde cu strategii variabile. În acest caz se manifestă “experimentările mentale”, formate din elaborări și reelaborari, de combinări și recombinări. Noul și originalul se nasc la antipodul schemei stereotipe, prin combinații variabile la situații variabile, prin elaborarea de n-soluții la una și aceeasi situație. Comportamentul necreativ se caracterizează prin aplicarea unor scheme non-variabile la situații variabile prin incapacitatea de a găsi soluția optimă. Creativitatea constă tocmai în elaborarea
ASPECTE PSIHO PEDAGOGICE ALE CREATIVITĂŢII ELEVILOR. GHID METODOLOGIC PENTRU PROFESORI by MIHAELA BĂSU, MARIANA DUMITRU () [Corola-publishinghouse/Science/312_a_609]
-
de a controla, diriia și regla exprimarea, ele reprezintă argumentul științific în motivarea sau susținerea unei forme concrete, practice de exprimare. Prin urmare, gramatică nu se învață că un scop în sine, ea nu este un studiu închis, arid, formal, stereotip, rupt de realitate. În învățarea regulilor și definițiilor gramaticale drumul cu cel mai mare randament din punctul de vedere al solicitării capacităților intelectuale îi constituie cel inductiv, de la cazuri particulare la generalizări. Sistemul concentric al studiului gramaticii ne pune în
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
să creeze mereu situații în care să le solicite gândirea creativă. Limitarea cunoștințelor gramaticale ce trebuie însușite de elevi, dar care le sunt absolut necesare în realizarea actului comunicării, îi poate duce pe aceștia în situația de a crea comunicări stereotipe, lipsite de nuanțe și originalitate. De aceea consider că elevii trebuie să învețe și: propoziția poate fi eliptica de predicat; predicatul poate fi exprimat și prin locuțiuni verbale sau alte părți de vorbire (interjecția); noțiunea de verb copulativ; noțiunea de
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
Autistic Disturbance of Affective Contact “ Kanner a prezentat patternurile comportamentale specific autismului infantile și distincte de schizofrenie. În acest studiu, Kanner a descris pentru prima dată 11 copii care prezentau grave deficite de vorbire, dificultăți în interacțiunea socială și comportamente stereotipe și repetitive. Kanner consideră că autismul se diferențiază atât de schizofrenia infantilă dar și de întârzierea mintală ( copiii prezentați de el având o fizionomie inteligentă și un potențial cognitiv bun ). În paralel cu Kanner, în 1944, psihiatrul austriac Hans Asperger
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
prima oară de Leo Kanner, în 1943, de aceea a și păstrat numele acestuia. Tulburarea autistă se caracterizează prin trei tipuri de perturbări („triada autistă”): * anomalii calitative ale interacțiunii sociale; * anomalii calitative ale comunicării; * interese restrânse cu comportamente repetitive și stereotipe. Anomalii ale interacțiunii sociale Impresia pe care o lasă copiii cu tulburare autistă este aceea de izolare, de indiferență față de oameni, de dezinteres pentru semeni (atunci când aceștia nu sunt percepuți ca o amenințare). Ei par că „văd prin oameni”, fiind
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
și intonației limbajului; se observă adesea prezența ecolaliei (când este întrebat „Ce faci?” el va repeta „Ce faci?”). Pronumele personal este utilizat incorect (copiii cu tulburare autistă folosesc „tu” în loc de „eu” sau propriul prenume). Interese restrânse cu comportamente repetitive și stereotipe Copiii cu autism clasic nu știu să se joace, jucăriile nu le spun nimic, obiectele nu sunt folosite simbolic (nu se prefac că..., nu se joacă de-a...). Copilul nu va împinge trenul pe șine făcând „u-ci-ci”, dar îl va
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
găsesc trasee preferate, de exemplu, se pot mișca în fața unui anumit perete înainte și înapoi pentru a-și urmări umbra, pot urca și coborî scările în mod repetat, pot deschide și închide un sertar la nesfârșit. Sau pot avea mișcări stereotipe: să își fluture mâinile, să sară, să își întoarcă în stânga și în dreapta capul. Se pot atașa de anumite obiecte, de obicei obiecte mici cărora insistă să nu le dea drumul din mâini. Pot mânca aceeași mâncare în fiecare zi, refuzând
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
încercarea de a compensa această lipsă prin moduri alternative de comunicare cum ar fi gesturile sau mimarea) (b) la indivizii cu un limbaj potrivit apare un impediment în abilitatea de a iniția sau susține o conversație cu ceilalți (c) limbaj stereotip și repetitiv sau limbaj idiosincratic (d) lipsa jocului variat și spontan sau a jocului social imitativ potrivit vârstei (3) comportamente, interese și activități reduse, repetitive si stereotipe, manifestate sub forma a cel puțin unuia din următoarele: (a) interes redus și
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
în abilitatea de a iniția sau susține o conversație cu ceilalți (c) limbaj stereotip și repetitiv sau limbaj idiosincratic (d) lipsa jocului variat și spontan sau a jocului social imitativ potrivit vârstei (3) comportamente, interese și activități reduse, repetitive si stereotipe, manifestate sub forma a cel puțin unuia din următoarele: (a) interes redus și anormal în intensitate sau concentrare (b) aderență aparent inflexibilă pentru un ritual specific și nefuncțional (c) maniere stereotipe sau repetitive ( de exemplu: fâlfâirea sau răsucirea mâinii sau
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
vârstei (3) comportamente, interese și activități reduse, repetitive si stereotipe, manifestate sub forma a cel puțin unuia din următoarele: (a) interes redus și anormal în intensitate sau concentrare (b) aderență aparent inflexibilă pentru un ritual specific și nefuncțional (c) maniere stereotipe sau repetitive ( de exemplu: fâlfâirea sau răsucirea mâinii sau a degetului, sau mișcări complexe ale întregului corp) ( d) preocupări insistente pentru părți ale obiectelor 14 B. întârzieri sau funcționări anormale într-unul din următoarele domenii: (1) interacțiune socială (2) limbaj
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
autism la indivizii care au un nivel normal de inteligență, validitatea acestor diferențe este dezbătută în prezent de către cercetători și doctori. Definiția dată de DSM-IV specifică faptul că în cazul sindromului Asperger, pe lângă inteligența normală, impedimente în interacțiunile sociale, comportament stereotip și repetitiv , indivizii ar trebui să nu aibă nici o întârziere în dezvoltarea limbajului ( de exemplu copiii spun cuvinte până la 2 ani și fraze până la 3 ani ). Se pune diagnosticul unei boli pervazive de dezvoltare în cazul în care individul are
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
a interacțiunilor sociale: * limbaj nonverbal deficitar (contact vizual, mimică, gesturi și posturi); * incapacitate de a stabili relații cu cei de aceeași vârstă; * absența dorinței de a împărtăși plăceri și preocupări; * lipsa de reciprocitate socială sau emoțională. * caracter restrâns, repetitiv și stereotip al comportamentelor, intereselor și activităților: obiceiuri sau ritualuri inflexibile, interese restrânse, manierisme motorii; * alterarea funcționării sociale/ profesionale. Copiii cu sindrom Asperger sunt de obicei etichetați de colegii de școală ca tocilari sau ciudați ori excentrici datorită felului de a vorbi
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
de autoîngrijire), de existența și profunzimea retardului mental, de debutul tulburării, acestea pot fi de la severe la blânde. Toate au în comun însă un „miez autist” (triada deficitelor, așa zisă „triadă autistă”: deficit social, de comunicare, de imaginație și activitățile stereotipe) care face posibilă coexistența lor sub aceeași umbrelă. În concluzie, folosim termenul de spectru nu doar pentru a ne conforma rigorii științifice, ci întrucât este cel mai aproape de a descrie diversitatea ce caracterizează această categorie enigmatică de afecțiuni. Pentru a
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
întâlnit la băieți decât la fete. Semnele autismului se dezvoltă aproape îndotdeauna înaintea împlinirii vârstei de 3 ani, deși această afecțiune este uneori diagnosticată abia mai târziu. Autismul se caracterizează prin capacitate scăzută de a interacționa pe plan social, comportament stereotip, repetitive și afectează modul în care copilul percepe și procesează informația senzorială. Simptomele se manifestă în grade și prin comportamente diferite la fiecare copil/persoană cu autism. În mod tipic, părinții devin îngrijorați atunci când observa că fiul/fiica lor nu
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
principale în următoarele domenii: • probleme semnificative în dezvoltarea abilitaților de comunicare nonverbală, cum ar fi privirea ochi-in-ochi, expresii faciale și posturi ale corpului; • întârziere în vorbire sau lipsă acesteia. Aproximativ 50% din persoanele cu autism nu vor vorbi niciodată. • limbaj stereotip și folosirea repetitivă a unor cuvinte. Persoanele cu autism repeta o propoziție sau o frază pe care au auzit-o de curând (ecolalie). • o atenție neobișnuită asupra jucăriilor. Copiii mai mici cu autism se concentrează adesea pe anumite părți ale
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
de curând (ecolalie). • o atenție neobișnuită asupra jucăriilor. Copiii mai mici cu autism se concentrează adesea pe anumite părți ale jucăriilor, cum ar fi rotile unei mașinuțe și nu se joaca cu întreaga jucărie. • reacții anormale la sunete tari • comportament stereotip. Acesta constă în bătăi din palme sau în legănarea corpului • nu pot stabili contact vizual cu persoanele din jurul lor • plâng sau râd fără motiv • nu suportă schimbarea programului zilnic • nu prezintă frică față de pericol • sunt fizic foarte activi sau deloc
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
repetitive ca: deschiderea și închiderea ușilor, stingerea sau aprinderea becului, lovirea sau zgârierea unei jucării, ritualizarea activităților alimentare, activități de îmbrăcat sau de joc. De altfel jocul, activitate importantă la această vârstă, prezintă câteva particularități: este marcat de același caracter stereotip, copilul folosește obiecte puțin complicate ca: sfoară, hârtie, butoane, robinete, rotite etc. Jocul colectiv este evitat și lipsit de caracterul său creativ și imaginativ. Dezvoltarea fizică a copilului autist este în general normală. Potențialul cognitiv poate fi bun dar cu
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
oferi și menține un adult autist într-un loc de muncă plătit.Se pare că și anumite medicamente au un efect benefic în problemele de comportament, cum ar fi cele care inhibă serotonina; acestea descresc numărul comportamentelor repetitive, ritualistice și stereotipe precum și a agresivității. Și alte medicamente au fost folositoare în tratarea unor comportamente care nu sunt trăsături definitorii ale bolii( stimulanți ai hiperactivității, neuroleptice pentru agresivitate și antidepresive pentru schimbări episodice de stări, somn, pofta de mâncare, nivel al energiei
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
creative susțin că imaginile există și sunt depozitate în mintea inconștientă, iar mintea conștientă poate lua act de ele. Cenzura eului adesea inhibă formarea noilor imagini și / ori tinde să facă astfel încât imaginile potențiale să se combine în moduri cunoscute, stereotipe. Stările de reverie permit noilor imagini să acdeadă în Ego fără a fi cenzurate. Același efect se obține în momentele de amânare a evaluării ( brainstorming ). Teoriile psihologilor susțin faptul că ideile creative se formează în inconștient și că există o
Creativitatea : latură a personalităţii by Gabriela Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/713_a_1307]
-
Terminologia Educației fizice și sportului (Ed. Stadion, București, 1974), exercițiul fizic este definit ca fiind: actul motric repetat sistematic care constituie mijlocul principal de realizare a sarcinilor educației fizice și sportului. Exercițiul fizic nu trebuie înțeles numai ca o repetare stereotipă, ci ca o posibilitate de adaptare permanentă la condițiile interne și externe. În acest context, Dragnea A. și Bota A. (1999) susțin că: exercițiul fizic nu presupune doar o repetare sistematică, ci și posibilitatea de a construi, de a asambla
Baze teoretice şi mijloace de acţionare pentru pregătirea fizică a jucătorilor de fotbal by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/446_a_1304]
-
prețul cash din luna septembrie), profitul de la bursă este de 10 $/UM (100 - 90); dacă piața scade, va cumpăra la 70 $/UM (prețul cash din luna septembrie), pierderea la bursă fiind de 20 $/UM (70 - 90). Hedgingul nu are formule stereotipe, fiecare firmă, fiecare om de afaceri își construiește într-o anumită manieră la bursă operațiunile de hedging, în funcție de scopul urmărit și de evoluția și modificările ulterioare ale pieței. Să considerăm că o unitate de morărit are în plan să cumpere
Burse. In: BURSE – ediţia a II-a by Aurel CHIRA, Elena GÎNDU, Benedicta DROBOTĂ, Andy-Felix JITĂREANU () [Corola-publishinghouse/Science/388_a_1103]
-
și exersarea auzului fonematic, antrenând copilul să identifice o imagine pe baza denumirii silabei inițiale. Adrian este mai cooperant, tulburările de comportament s-au redus simțitor, reușind să se integreze la un nivel acceptabil în grădiniță. Persistă ocazional unele comportamente stereotipe, dar cu o frecvență și intensitate mult reduse. Evoluția este lentă dar pozitivă. Este în etapa la care încearcă voluntar să combine două elemente de vocabular într-o cvasi propoziție. Se estimează că la 7 ani, vârsta de școlarizare, va
LOGOPEDIE. In: CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]