6,817 matches
-
au intensificat prin 1921, ? i au devenit ulterior tot mai virulente. Ele p? reau s? fie axate pe o schem? oarecum monoton? ? i se �ncheiau cu �Iorga este finan? at de Blank! �141 Cuza inten? iona s? realizeze cea mai consistent? ascensiune politic? pe baza intensific? rîi mi? c?rîi antisemite �n r�ndul studen? ilor. �n cadrul controverselor cu Iorga, Cuza nu a ezitat s? loveasc? sub centur?. El l? a numit pe Iorga iepura? , �n sensul unui fel de �traficant de iepuri
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
profesională Leonardo da Vinci, care, din 2007, este parte a programului integrat de lifelong learning, ceea ce denotă abordarea integrată a educației de-a lungul întregii vieți. Potrivit noilor modificări de accente, chiar dacă pentru formarea profesională se depune efortul cel mai consistent, aceasta nu se mai reduce la aspectul tehnic, ci privește competențele mai complexe, necesare la locul de muncă, transversale (de exemplu, de comunicare, sociale etc.). Educația pentru cetățenie democratică și pentru participare activă la viața socială este o sarcină importantă
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
teoretică sau în discursuri teoretice, numărul mic de publicații cu referire la teoria educației adulților fiind grăitor în acest sens. Pe de altă parte, este paradoxal cât de frecvent se punctează că educația adulților suferă de lipsa unei construcții teoretice consistente; - deși teoria ne ajută să menținem o distanță critică față de acțiunea practică concretă, punctând soluții alternative și inovații, ferind educația adulților de pericolul instrumentalizării, practicienii tind să-și piardă interesul în dezvoltările teoretice actuale în educația adulților, în condițiile instalării
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a învățării de-a lungul întregii vieți, elementele pozitive semnalate ne determină să afirmăm că există premisele și oportunitățile pentru a o realiza, aceasta nefiind însă numai responsabilitatea politicii decidenților educaționali, ci și a noastră, a tuturor, presupunând o mai consistentă angajare a societății civile, eforturi reunite, schimbarea mentalităților, deschidere și receptivitate la nou și dorința fiecărui adult de a-și îmbunătăți condiția și de a se dezvolta personal. 2.4. Finanțarea educației adulților în Româniatc "2.4. Finanțarea educației adulților
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
produse la nivelul participanților în cadrul unui curs de formare, sau de obiective operaționale, ce au mai mult un rol de îmbunătățire ulterioară a calității operațiilor unui program (au în vedere programul de formare ca întreg), ele trebuie să fie fezabile, consistente și realiste. Obiectivele trebuie formulate clar, concis și simplu. În proiectarea unei activități de formare, cel/cei care o realizează trebuie să țină seama de câteva condiții formulabile astfel: - concepeți obiective ce reflectă ceea ce vor învăța participanții, schimbările produse în urma
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
nefiind scutit de probleme și dificultăți, începând chiar cu comunicarea. Aceasta pentru că adulții își filtrează, își impregnează și își operaționalizează curent conduita comunicativă personală în raport cu un cuantum prealabil de cunoștințe și experiență, foarte diferit de la individ la individ, dar, oricum, consistent, care le facilitează clar comunicarea până la înțelegere, inclusiv (dar nu întotdeauna și dincolo de ea, până la retenție sau acceptare), știut fiind faptul că mulți dintre cursanții/educabilii adulți nu răspund ușor la solicitări, fiind mult mai rezistenți decât educabilii copii sau
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
înmagazinează semne și semnale noi, mai rar folosite, cu anumite dificultăți funcționale (dar care intră treptat în „vocabularul activ”), parte ce reprezintă așa-numitul „vocabular pasiv” al persoanei. Repertoriul de semne al adulților este, evident, mult mai extins și mai consistent decât în cazul tinerilor și, mai ales, al copiilor și cu cele două zone amplu dimensionate și relativ stabile, „osmoza” dinspre „pasiv” spre „activ” fiind însă mai înceată, iar „granița” dintre ele mai vagă și mai relativă decât în ontogeneza
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cele două zone amplu dimensionate și relativ stabile, „osmoza” dinspre „pasiv” spre „activ” fiind însă mai înceată, iar „granița” dintre ele mai vagă și mai relativă decât în ontogeneza timpurie. Mai mult decât atât, repertoriul de semne specific adulților, extins, consistent și semnificativ bistructurat, spre deosebire de cel al copiilor, pregnant monostructurat (la ei „activul” dominând, iar „pasivul” fiind, practic, insignifiant, absorbindu-se cvasiinstantaneu în nucleul „vocabularului activ”), este, din păcate, în ciuda acestoravantaje, și mult mai eterogen, mai amalgamat, chiar eteroclit, inegal în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
tip care au scopuri diferite. Singurul criteriu care justifică sintagma management al organizaților de educație a adulților este dat de tipul de activitate. Educația adulților este oactivitate liberală, care conține expertiză și care, în mod normal, are o valoare adăugată consistentă. Pentru că activitatea de educație a adulților cuprinde, în sine, multe elemente de management, formatorul de adulți fiind, practic, un manager de formare, specifică este tendința organizațiilor de educație a adulților de a suprareglementa și de a proceduraliza majoritatea activităților organizaționale
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
progresul individual/instituțional, dezvoltare socială, integrare, comunicare și schimb de experiențe, precum și cunoaștere. Lucrul în rețea implică numeroase avantaje, precum: capacitatea membrilor acesteia de a coopera, de a se adapta și integra. Datorită unui flux informațional, cantitativ și calitativ din ce în ce mai consistent (viteza de răspândire, calitatea și cantitatea informației), devine prioritară cunoașterea sursei de informare - activitatea în rețea presupune economie de timp (procesarea unei cantități mari de informație într-un timp relativ scurt, având la dispoziție variate surse). Cooperarea din cadrul unei rețele
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
sau două, un weekend) sau de tipul conferințelor (cicluri de conferințe), dar mai puține cursuri de durată medie (trei luni până la un semestru, finalizate cu un certificat), ce intră în tipologia anterior menționată, însă care reprezintă totuși partea cea mai consistentă de ofertare a instituției și pentru care vom face considerații manageriale în acest subcapitol. În activitatea de proiectare, trebuie să avem în vedere problematica distinctă de proiectare didactică, respectiv cea a organizării și derulării cursului, strâns legată, desigur, de concepția
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
reprezentat de organizațiile care doresc să obțină profit din educație. În pofida unor opinii destul de ferme care consideră că educația nu este, prin definiție, profitabilă, cuantificabilă și pe termen scurt, în realitate, există pe piață servicii de educație care obțin profituri consistente, fie că sunt centre de învățare a limbilor străine, fie că sunt organizații de dezvoltare a abilităților manageriale sau de calificare profesională. Consilierea organizațiilor de educație a adulților se circumscrie unei diversități de organizații și scopuri organizaționale. Dacă în sectorul
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
profesională Leonardo da Vinci, care, din 2007, este parte a programului integrat de lifelong learning, ceea ce denotă abordarea integrată a educației de-a lungul întregii vieți. Potrivit noilor modificări de accente, chiar dacă pentru formarea profesională se depune efortul cel mai consistent, aceasta nu se mai reduce la aspectul tehnic, ci privește competențele mai complexe, necesare la locul de muncă, transversale (de exemplu, de comunicare, sociale etc.). Educația pentru cetățenie democratică și pentru participare activă la viața socială este o sarcină importantă
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
teoretică sau în discursuri teoretice, numărul mic de publicații cu referire la teoria educației adulților fiind grăitor în acest sens. Pe de altă parte, este paradoxal cât de frecvent se punctează că educația adulților suferă de lipsa unei construcții teoretice consistente; - deși teoria ne ajută să menținem o distanță critică față de acțiunea practică concretă, punctând soluții alternative și inovații, ferind educația adulților de pericolul instrumentalizării, practicienii tind să-și piardă interesul în dezvoltările teoretice actuale în educația adulților, în condițiile instalării
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a învățării de-a lungul întregii vieți, elementele pozitive semnalate ne determină să afirmăm că există premisele și oportunitățile pentru a o realiza, aceasta nefiind însă numai responsabilitatea politicii decidenților educaționali, ci și a noastră, a tuturor, presupunând o mai consistentă angajare a societății civile, eforturi reunite, schimbarea mentalităților, deschidere și receptivitate la nou și dorința fiecărui adult de a-și îmbunătăți condiția și de a se dezvolta personal. 2.4. Finanțarea educației adulților în Româniatc "2.4. Finanțarea educației adulților
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
produse la nivelul participanților în cadrul unui curs de formare, sau de obiective operaționale, ce au mai mult un rol de îmbunătățire ulterioară a calității operațiilor unui program (au în vedere programul de formare ca întreg), ele trebuie să fie fezabile, consistente și realiste. Obiectivele trebuie formulate clar, concis și simplu. În proiectarea unei activități de formare, cel/cei care o realizează trebuie să țină seama de câteva condiții formulabile astfel: - concepeți obiective ce reflectă ceea ce vor învăța participanții, schimbările produse în urma
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
nefiind scutit de probleme și dificultăți, începând chiar cu comunicarea. Aceasta pentru că adulții își filtrează, își impregnează și își operaționalizează curent conduita comunicativă personală în raport cu un cuantum prealabil de cunoștințe și experiență, foarte diferit de la individ la individ, dar, oricum, consistent, care le facilitează clar comunicarea până la înțelegere, inclusiv (dar nu întotdeauna și dincolo de ea, până la retenție sau acceptare), știut fiind faptul că mulți dintre cursanții/educabilii adulți nu răspund ușor la solicitări, fiind mult mai rezistenți decât educabilii copii sau
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
înmagazinează semne și semnale noi, mai rar folosite, cu anumite dificultăți funcționale (dar care intră treptat în „vocabularul activ”), parte ce reprezintă așa-numitul „vocabular pasiv” al persoanei. Repertoriul de semne al adulților este, evident, mult mai extins și mai consistent decât în cazul tinerilor și, mai ales, al copiilor și cu cele două zone amplu dimensionate și relativ stabile, „osmoza” dinspre „pasiv” spre „activ” fiind însă mai înceată, iar „granița” dintre ele mai vagă și mai relativă decât în ontogeneza
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cele două zone amplu dimensionate și relativ stabile, „osmoza” dinspre „pasiv” spre „activ” fiind însă mai înceată, iar „granița” dintre ele mai vagă și mai relativă decât în ontogeneza timpurie. Mai mult decât atât, repertoriul de semne specific adulților, extins, consistent și semnificativ bistructurat, spre deosebire de cel al copiilor, pregnant monostructurat (la ei „activul” dominând, iar „pasivul” fiind, practic, insignifiant, absorbindu-se cvasiinstantaneu în nucleul „vocabularului activ”), este, din păcate, în ciuda acestoravantaje, și mult mai eterogen, mai amalgamat, chiar eteroclit, inegal în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
tip care au scopuri diferite. Singurul criteriu care justifică sintagma management al organizaților de educație a adulților este dat de tipul de activitate. Educația adulților este oactivitate liberală, care conține expertiză și care, în mod normal, are o valoare adăugată consistentă. Pentru că activitatea de educație a adulților cuprinde, în sine, multe elemente de management, formatorul de adulți fiind, practic, un manager de formare, specifică este tendința organizațiilor de educație a adulților de a suprareglementa și de a proceduraliza majoritatea activităților organizaționale
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
progresul individual/instituțional, dezvoltare socială, integrare, comunicare și schimb de experiențe, precum și cunoaștere. Lucrul în rețea implică numeroase avantaje, precum: capacitatea membrilor acesteia de a coopera, de a se adapta și integra. Datorită unui flux informațional, cantitativ și calitativ din ce în ce mai consistent (viteza de răspândire, calitatea și cantitatea informației), devine prioritară cunoașterea sursei de informare - activitatea în rețea presupune economie de timp (procesarea unei cantități mari de informație într-un timp relativ scurt, având la dispoziție variate surse). Cooperarea din cadrul unei rețele
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
sau două, un weekend) sau de tipul conferințelor (cicluri de conferințe), dar mai puține cursuri de durată medie (trei luni până la un semestru, finalizate cu un certificat), ce intră în tipologia anterior menționată, însă care reprezintă totuși partea cea mai consistentă de ofertare a instituției și pentru care vom face considerații manageriale în acest subcapitol. În activitatea de proiectare, trebuie să avem în vedere problematica distinctă de proiectare didactică, respectiv cea a organizării și derulării cursului, strâns legată, desigur, de concepția
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
reprezentat de organizațiile care doresc să obțină profit din educație. În pofida unor opinii destul de ferme care consideră că educația nu este, prin definiție, profitabilă, cuantificabilă și pe termen scurt, în realitate, există pe piață servicii de educație care obțin profituri consistente, fie că sunt centre de învățare a limbilor străine, fie că sunt organizații de dezvoltare a abilităților manageriale sau de calificare profesională. Consilierea organizațiilor de educație a adulților se circumscrie unei diversități de organizații și scopuri organizaționale. Dacă în sectorul
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
existe mai mult de două-trei omisiuni relevante, care și-au terminat studiile între 1968 și 1973. Desigur, o parte figurează cu un singur spectacol, de obicei cu acela ce a constituit și examenul lor de licență, iar alții sunt prezențe consistente, unii cu trei-patru reprezentații. Recordul absolut la număr de cronici îl deține însă Alexa Visarion. El e comentat cu opt premiere. Uluitor, nu? Și toate acestea, fără să includ și Cartofi prăjiți la orice, au fost realizate în doar trei
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
context mai larg, aspect evocat încă din titlu: violență, traumă, reziliență. Sunt trei teme care au pătruns relativ recent în aria preocupărilor științifice, dar care domină, la nivel internațional, științele socioumane ale ultimilor ani. Dacă trauma, prin consecințele ei nefaste, consistent sistematizate în conceptul de stres posttraumatic, a polarizat cercetările încă din ultimele trei decenii ale secolului trecut, preocupările în direcția rezilienței (deși au debutat cam în aceeași perioadă, pe loturi de copii și tineri expuși violenței) au ieșit în avanscenă
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]