70,637 matches
-
o serie de elemente componente referitoare la identificarea postului, care constă în denumirea acestuia, rolul și obiectivele pe care le implică, locul său în ierarhia instituției, inclusiv superiorul direct și precizarea atribuțiilor ce îi revin, și la specificarea postului, care constă în precizarea condițiilor de pregătire inițială și continuă a ocupantului, experiența și trăsăturile sale depersonalitate, precizarea autorității acordate, a marjei de autonomie, a limitelor de competență și a resurselor disponibile îndeplinirii atribuțiilor descrise (Manolescu, 1998; Mathis et al., 1997; Sosnak
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cu acest proces, are loc un altul, de acomodare psihosocială, ce presupune și o modelare psihică progresivă a personalității individului în cadrul și sub directa influență a mediului, climatului și culturii organizaționale a instituției respective, dar și o acomodare profesională ce constă, în principal, în informarea noului angajat cu privire la postul pe care a fost încadrat, în însușirea treptată de către acesta a modalităților de îndeplinire a cerințelor postului și în implicarea progresivă în „viața” formală și informală a instituției în care a fost
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
convorbirea dintre manager și angajat, poate constitui chiar și un motiv al neimplicării acestuia din urmă în activități de pregătire profesională continuă. Iată de ce utilizarea convorbirii ca instrument de dezvoltare de personal dobândește o astfel de importanță. Acest instrument managerial constă într-o discuție sistematică cu angajatul, ce are loc regulat (sau ar trebui să aibă loc astfel). În timpul acestei discuții, angajatul are ocazia să-și exprime problemele, dar și interesele, nevoile de orice tip,inclusiv pe cele de pregătire continuă
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
domeniul social de interes (localizarea „problemei”, a naturii și a gradului său de generalitateși importanță), urmată de evaluarea informațiilor culese în vederea determinării priorităților programului și a dezvoltării serviciilor necesare rezolvării problemelor identificate. Ca urmare, principalele obiective ale evaluării de nevoi constau în identificarea problemelor existente la nivel de comunitate, a acelor alternative posibile de adresare a problemelor surprinse și evaluarea acestor opțiuni, urmată de proiectarea planurilor de acțiune. Realizarea obiectivelor impune parcurgerea următoarelor etape: 1. explorarea situației curente, în vederea identificării nevoilor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
sistemului de conducere, oferind informații utile pentru înțelegerea nevoilor, a strategiilor de planificare a programelor proiectate și derulate, a rezistențelor întâmpinate din partea diverselor grupuri etc. (Hiemstra și Sisco, 1990). 3. Forumurile comunitare (asemănătoare ca procedură cu abordarea bazată pe persoanele-cheie) constau în întâlniri publice în care rezidenții au oportunitatea de a-și exprima părerile vizavi de nevoile și serviciile din cadrul comunității. Sunt înregistrate toate ideile, punctele de vedere, sugestiile și atitudinile participanților. Informațiile obținute provin de la segmente populaționale variate, dând posibilitatea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
explicarea semnificației, prin descrierea relațiilor ce se stabilesc între diferitele variabile etc.) și cel de aplicare a cunoștințelor în rezolvarea de noi probleme. Foarte relevantă în acest sens, mai ales pentru ultimele două niveluri, este metoda studiului de caz. Deprinderile constau în aplicarea practică a informațiilor teoretice, evidențiind ceea ce persoana știe să facă și pot fi surprinse cu ajutorul probelor practice. În cazul deprinderilor motorii, sarcinile trebuie concepute într-o manieră care să permită surprinderea gradului de acuratețe, coordonare, viteză, eficiență tehnică
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
atitudinale (atitudinal survey) surprind informații despre percepțiile angajaților (emoții, sentimente și atitudini) asupra unor probleme legate de activitate sau de organizație, reflectând nivelul general de satisfacție, și mai puțin concluzii valide privind nevoile de instruire (Newstrom și Lilyquist, 1990). Chestionarele constau într-o serie de afirmații în funcție de care persoana trebuie să-și exprime acordul sau dezacordul pe o scală cu valori de la 1 la 5 (1 corespunde dezacordului puternic, iar 5 acordului puternic). 5. Persoanele-cheie pot furniza informații despre nevoile de
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de dezvoltare ale angajatului și evaluând nevoile de instruire și resursele necesare pentru îndeplinirea acestora. 3. Metoda centrelor de evaluare, deși destul de costisitoare, este utilă în special în cazul evaluării deprinderilor manageriale. Procesul durează între una și trei zile și constă într-o combinație de exerciții și activități (prin simulări, joc de rol, studii de caz, discuții de grup, teste psihologice ș.a.) cu ajutorul cărora este observată performanța fiecărei persoane și sunt apreciate comportamentele sale pe baza unor dimensiuni predefinite ce asigură
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
la apariția incidentului, ce a făcut sau nu a făcut persoana pentru a rezolva situația și de ce performanța a fost sau nu sub standardele stabilite. Culegerea datelor se poate face cu ajutorul interviului sau prin completarea unui chestionar. 6. Probele psihometrice constau într-o serie standardizată de probleme sau întrebări la care se poate răspunde rapid și pot fi folosite în evaluarea cunoștințelor, deprinderilor, abilităților, atitudinilor, intereselor sau personalității. Prin testele de cunoștințe putem măsura nivelul de informare al persoanei referitor la
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de nevoi, apoi procedăm la o proiectare detaliată, urmată de implementare, cu toată problematica specifică, pentru ca, în final, să-l evaluăm multidimensional (atât cu privire la calitatea cursului pe ansamblu, cât și cu privire la rezultatele obținute etc.). Să vedem, mai detaliat, în ce constau etapele distincte, anterior menționate, ale procesului managerial de concepere și implementare a programelor și cursurilor pentru adulți și care este specificitatea acestora. Este de menționat că aceste delimitări/etapizări le-am făcut mai mult din punct de vedere didactic, deoarece
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
elaborarea prealabilă a unui concept al cursului/programului educațional. Odată acesta validat, punerea sa în formă presupune ca demersurile ipotetico-anticipative să fie mai detaliate, mai concrete, pentru ca, înainte de lansarea propriu-zisă a ofertei de formare, să fie clar în ce va consta aceasta și cum se va derula, cu ce resurse și cu ce obiective de atins. Proiectarea presupune elaborarea unei „hărți” de acțiune, pe baza căreia se va monitoriza progresul prin raportare la așteptările conturate în exercițiul proiectării. Realizarea activității de
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
competențele anterioare etc.). Pentru a ajuta cursanții să aleagă pachetul de materiale cel mai adecvat trebuințelor și preferințelor de învățare, este important să-i asistăm pentru a-și clarifica nevoile educaționale/de pregătire, să-i ajutăm să înțeleagă în ce constă pachetul respectiv și la ce să se aștepte parcurgându-l; - sistem de informare de-a lungul cursului (cum se ține legătura cu cursanții, cine este responsabil, prin ce mijloace se distribuie informațiile și se comunică,costuri etc.). Pentru a evita
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și impunând reajustări ale curriculumului, consecutive colaborării instituției educaționale cu angajatorul. Se derulează pe o perioadă de timp de la doi la patru ani, în care cursantul lucrează alături de un muncitor experimentat pentru a „învăța meserie”. 2. Stagiile de practică (internship) constau în petrecerea unui anumit timp într-o organizație ce oferă o experiență legată de domeniul de interes al persoanei, după ce aceasta a finalizat componenta academică. Rolul practicii este mai mult unul observațional, cursantul formându-și mai degrabă o idee generală
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mai mult unul observațional, cursantul formându-și mai degrabă o idee generală asupra ocupației respective, și nu neapărat deprinderi specifice postului. 3. „Spionarea unui post” (job shadowing), implicată mai cu seamă în activitățile de explorare a opțiunilor pentru o carieră, constă în a fi pentru câteva zile „umbra” unui angajat la locul său de muncă, cu scopul de a învăța mai multe despre o anumită ocupație. 4. În educația prin cooperare (cooperative education), bazată pe colaborarea dintre angajator și instituția de
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mentoring-ul este considerat ca implicând două dimensiuni - ocupațională și psihosocială -, coaching-ul este centrat în special pe formarea de deprinderi și competențe necesare desfășurării activității, cu furnizarea de feedback permanent asupra performanțelor (Paloș, 2007). 2. Demonstrația este considerată o metodă care constă în executarea sau producerea unor acțiuni în fața angajaților, pentru ca aceștia să poată acumula informații despre ele și să se familiarizeze cu executarea corectă a acțiunilor respective. Dacă grupul de persoane este mai numeros, se poate face apel la filme sau
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
aceastăsituație este „decontextualizarea” învățării și dificultățile întâmpinate în transferul lalocul de muncă al cunoștințelor asimilate. În acest caz, se pot folosi metode cum ar fi: 1. Prelegerile, metodă ce reclamă o participare și o implicare mai puțin active din partea cursanților, constau în prezentarea unui anumit conținut teoretic sistematizat unui număr mai mic sau mai mare de participanți. Pentru creșterea gradului de activitate, este recomandată utilizarea mijloacelor audiovizuale și accentuarea aplicabilității practice a informațiilor furnizate. 2. Seminariile se caracterizează printr-o predominanță
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
buclă dublă” (generativă) este un nivel al învățării foarte important, dar de multe ori absent, în timp ce „învățarea cu buclă unică” (corectivă) este mult mai frecvent întâlnită în cadrul organizațiilor. „Deutero-învățarea” (deutero-learning) sau „a învăța cum să înveți”, nivel superior al învățării, constă în reflectarea și analiza episoadelor anterioare de învățare, pentru a descoperi ce anume s-a făcut pentru a stimula sau inhiba procesul, pentru a gândi și a construi noi strategii, urmate de evaluarea și generalizarea a ceea ce a fost produs
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a firmelor de educație a adulților ai căror destinatari sunt clienții, persoane fizice sau juridice. Inevitabil, cele două lumi se raportează la două standarde diferite și la două moduri specifice de a organiza activitatea de educație a adulților. Diferența nu constă în calitatea actului educațional, nici în metoda de formare (care poate fi identică), ci este o diferență generată de scop. Dacă organizațiile publice doresc în principal o schimbare durabilă și pe termen lung a unui status-quo social, organizațiile orientate către
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
astfel încât dificultățile și stările de conflict apărute în stabilirea unui program pot fi aplanate. Pentru a contura un plan strategic, sunt necesare câteva etape pregătitoare la care să participe principalii decidenți din instituția publică de educație a adulților. Aceste etape constau în întâlniri în cadrul cărora se construiesc premisele unui plan strategic prin aplicarea câtorva tehnici simple de analiză, generare de soluții și planificare: - focus-grupuri cu beneficiarii, în care să se identifice principalele nevoi educaționale, precum și căile de rezolvare agreate de aceștia
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și rolul omului de acțiune Alexa Visarion, care, uzând cu farmec de tinerețea sa rebelă, îmbina lupta cu calmul lecturii și al educației sub semnul generos al cărții. Cu alte cuvinte, gândindu-mă la Diderot, am descoperit secretul său ce constă în știința existenței paradoxale. Desigur, lucrurile nu sunt atât de simple. Lumea filosofiei grecești se bizuie și pe paradoxul fără de care Socrate nu ar fi existat. Nu întâmplător, discursul retoric al lui Alexa Visarion conține o latură foarte expresivă ce
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
statutului pe care și l-a asumat și-l continuă cu brio, ca maestru profesor. Acum, având privilegiul să lucrez cu dumnealui, la încercările disperate de a stabili o coerență și un dialog pe tărâm educațional, în zona artelor spectacolului, constat cu bucurie și surprindere că timpul a decantat înțelepciunea, alături de un spirit ce este la fel de tânăr și deschis. Întâlnirile noastre au avut de-a lungul timpului acea scânteie de tinerețe, un protocol de respect și apreciere reciprocă, pe perioada de
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
care mi s-a oferit cu generozitate, am pășit spre viitorul nesigur al unei meserii în care nu eram nici măcar novice ca spre un tărâm unde fericirea nu părea a fi exclusă. Ba dimpotrivă. Mihai MĂNIUȚIU Existența ca proiect artistic Constați la un moment dat în viață că destinul ți-a fost marcat de o serie de persoane și/sau personalități a căror influență și impact îți devin clare cu întârziere, abia atunci când poți privi lucrurile în perspectivă. Îmi face plăcere
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
Laurei Palmer) și mi-ați spus la telefon (știu și unde eram) că ați învățat mai multe de la mine decât eu de la dumneavostră. Și este adevărat, dincolo de generozitatea afirmației. Pentru că sunteți deschis, în timp ce eu nu prea sunt. Pentru că frumusețea vieții constă în faptul că ne surprinde, că nu ne permite să catalogăm relațiile și să ne așteptăm ca ele să se desfășoare în stilul clasic. Pentru că nu se știe niciodată ce rol jucăm unii față de alții și pentru ce ne-am
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
o conține. Amicul hobbesian agreează fără nicio rezervă o asemenea concluzie cu iz pedagogic, în timp ce, prietenul meu kantian adaugă: "numai așa se păstrează o șansă și pentru respectul de sine". Cum eu însumi aplic și-n acest caz testul R.C., constat că pot să fiu de acord, în sfârșit, cu amândoi. Iar Alexa Visarion,banuiesc ,este foarte aproape de mine si de cei doi prieteni ai mei. Vasile MORAR Războiul artistului cu ignarii culturnici După o excepțională carieră scenică, marcată de uimitoare
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
nu-și clarifică exact ceea ce vrea să spună în și prin spectacol. Lectura, în faza ei inițială, e de factură eseistică. Are drept scop descoperirea și extragerea unor teme cu aderență imediată la preocupările și sensibilitatea spectatorilor. O altă etapă constă în conceperea și elaborarea formei ca act de identitate al spectacolului. Inventive și riguroase, toate spectacolele lui Alexa Visarion, din punct de vedere al formei, nu se confundă cu ficțiunea dramaturgică, deși o radiografiază cu transparență, fără să o complice
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]