14,451 matches
-
lucruri foarte rele despre el. Avem printre absolvenții acestei clase un producător de film, un artist, un terapeut care și-a luat chiar și diploma de master. Cineva care era foarte bun la matematică a devenit profesor pentru copii cu dizabilități de învățare- își pregătește acum doctoratul sau ceva de genul ăsta. Cu alte cuvinte - toți s-au realizat, cu excepția unuia, din 30 de copii. Doi s-au pierdut pe drum; chiar n-au putut fi reabilitați. Unul a devenit avocat
Cercetarea narativă. Citire, analiza și interpretare by Amia Lieblich, Rivka Tuval-Mashiach, Tamar Zilber () [Corola-publishinghouse/Science/1883_a_3208]
-
cu el tot weekendul și apoi îl duceam înapoi la spital cu autobuzul. Eram și eu copil când făceam toate astea, uneori chiar mă uimește! Cu transportul public, toată această Via Dolorosa 23. Mai târziu, obșnuiam să iau copiii cu dizabilități și să-i duc la teatru, lucru care însemna, bineînțeles, bilete gratuite - asta se întâmpla cam în aceeași perioadă. Îmi amintesc o fată de la spital care trebuia să ajungă la un post de radio ca să fie intervievată într-un program
Cercetarea narativă. Citire, analiza și interpretare by Amia Lieblich, Rivka Tuval-Mashiach, Tamar Zilber () [Corola-publishinghouse/Science/1883_a_3208]
-
21, este independent și autosuficient și, în mare măsură, destrupat. Sarcina, nașterea și hrănirea naturală a copiilor desigur că nu sunt „neutre la gen” și nu pot fi încadrate în conceptul universal de „concediu de boală” fiindcă nu reprezintă o dizabilitate. Ele sunt stări de normalitate și experiențe femeiești pe care liberalismulxe "„liberalism" nu le include în teoretizările sale. Liberalismul se referă, atunci când pretinde neutralitate, doar la munca productivă, nu și la cea reproductivă (vezi Carole Patemanxe "„Pateman,Carole", 1989). b
Drumul către autonomie: teorii politice feministe by Mihaela Miroiu [Corola-publishinghouse/Science/1944_a_3269]
-
152 Capitolul VII Modele și forme de integrare școlară a copiilor cu cerințe educaționale speciale 157 Capitolul VIII Posibile soluții privind integrarea școlară pentru principalele categorii de copii cu cerințe educative speciale 169 8.1. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități mentale/intelectuale, tulburări de Învățare și dificultăți cognitive 169 8.2. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere 176 8.3. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de auz 180 8.4. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități fizice
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
VIII Posibile soluții privind integrarea școlară pentru principalele categorii de copii cu cerințe educative speciale 169 8.1. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități mentale/intelectuale, tulburări de Învățare și dificultăți cognitive 169 8.2. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere 176 8.3. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de auz 180 8.4. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități fizice/locomotoare 182 8.5. Integrarea școlară a copiilor cu tulburări de comportament 187 Bibliografie 193 Anexe Anexa
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
cu cerințe educative speciale 169 8.1. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități mentale/intelectuale, tulburări de Învățare și dificultăți cognitive 169 8.2. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere 176 8.3. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de auz 180 8.4. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități fizice/locomotoare 182 8.5. Integrarea școlară a copiilor cu tulburări de comportament 187 Bibliografie 193 Anexe Anexa 1a Prezentare sintetică a principalelor modele de abordare a asistenței și
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
cu dizabilități mentale/intelectuale, tulburări de Învățare și dificultăți cognitive 169 8.2. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere 176 8.3. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de auz 180 8.4. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități fizice/locomotoare 182 8.5. Integrarea școlară a copiilor cu tulburări de comportament 187 Bibliografie 193 Anexe Anexa 1a Prezentare sintetică a principalelor modele de abordare a asistenței și educației copiilor cu cerințe speciale 201 Anexa 1b Prezentare sintetică a
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
monitorizare a unei școli incluzive (exemple) 225 Anexa 8 Întrebări de clarificare a unui indicator (exemple) 226 Anexa 9 O comparație Între clasele tradiționale și cele diferențiate 227 Anexa 10 Sinteza modalităților de intervenție psihopedagogică și socială pentru persoanele cu dizabilități 229 Anexa 11 Categorii din domeniul cognitiv (conform taxonomiei lui Bloom) cu verbe pentru competență și rezultate 232 Anexa 12 Chestionar pentru identificarea tipului dominant de inteligență În Învățare 234 Anexa 13 Fișa de diferențiere a programului educațional pentru elevii
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
de inteligență În Învățare 234 Anexa 13 Fișa de diferențiere a programului educațional pentru elevii cu cerințe educaționale speciale 238 Anexa 14 Exemple de echipamente ce pot fi utilizate Într-o sală de clasă pentru elevii cu diferite tipuri de dizabilități 239 Glosar 243 Argumenttc "Argument" Realitatea și dinamica vieții sociale, economice, culturale, precum și noile provocări ale lumii contemporane au impus ample schimbări În proiectarea și implementarea politicilor și strategiilor educaționale din majoritatea statelor lumii. Pe fondul acestor schimbări, problematica incluziunii
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
a publicat sub semnătura mea volumul cu titlul Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii de educație integrată, la acea vreme constituind un reper important pentru specialiștii din serviciile educaționale care Încercau să promoveze integrarea În școlile obișnuite a elevilor cu dizabilități sau cu dificultăți de Învățare. După mai bine de cinci ani, domeniul s-a dezvoltat foarte mult, iar unele informații oferite atunci reclamă noi contextualizări și explicații. În plus, au apărut noi abordări teoretice, iar practica educațională a permis Îmbogățirea
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
proiectarea procesului didactic, având În vedere și posibilele limite ale acestui tip de educație, limite care țin de opiniile și atitudinile cadrelor didactice, ale părinților și membrilor comunității (majoritatea victime ale unor prejudecăți) sau de particularitățile tipului și gradului de dizabilitate Întâlnit la elevul cu cerințe speciale și care nu permit includerea lui efectivă la orele de curs sau la alte activități dintr-o școală obișnuită. Învățământul românesc actual, cu toate transformările și măsurile reformiste din perioada postdecembristă, nu putea să
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
și valorile promovate, educația incluzivă și integrarea școlară a elevilor cu cerințe speciale oferă atât cadrul necesar pentru materializarea celor amintite anterior, cât și posibilitatea apropierii și deschiderii factorilor de decizie din comunitate către cerințele copiilor cu diferite tipuri de dizabilități sau aflați În situații de risc. Este timpul ca, la nivelul sistemului de Învățământ, să fie adoptate și aplicate coerent o serie de decizii prin care să intervenim pe toate căile, astfel Încât să le formăm viitorilor profesori și educatori o
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
educația integrată, ca practică efectivă și concretă, reprezentând, În mod indubitabil, ceva nou și original, surprinzător și controversat, pe fondul tradiționalismului de secole al educației. Pentru a delimita mai bine cele două perspective privind școlarizarea copiilor educabili cu cerințe speciale/dizabilități, putem recurge la următoarea sinteză (Ungureanu, 2000): - perspectiva integrativă, comprehensivă 1 - urmărește identificarea unor strategii, modele, metode și tehnici prin care școlile obișnuite să se adapteze și să fie capabile de a acorda asistență educativă eficientă și copiilor cu cerințe
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Înțeleasă În sens larg ca procesul de plasare Într-o clasă de elevi a oricărui copil, la debutul școlar, În programul de Învățământ preșcolar sau primar, iar În sens restrâns ea se referă la școlarizarea unor copii cu cerințe speciale/dizabilități În unitățile școlare obișnuite, În structurile școlare cât mai apropiate de școlile obișnuite sau În unitățile speciale de Învățământ. Integrarea școlară a copiilor cu cerințe educative speciale este fundamentală pentru realizarea finalității educației speciale, iar una din condițiile integrării lor
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
comunitare, precum și reducerea gradului de excludere a elevilor de la acestea; • restructurarea culturilor 2, politicilor și practicilor din școli, astfel Încât să răspundă diversității elevilor din comunitatea respectivă; • reducerea barierelor din calea Învățării și participării tuturor elevilor, nu doar a celor cu dizabilități sau care intră În categoria celor cu „cerințe educative speciale”; • acumularea de experiență din Încercările de depășire a barierelor din calea accesului și participării anumitor elevi, cu scopul de a opera schimbări În beneficiul tuturor elevilor; • perceperea diferențelor dintre elevi
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
forme de integrare totală - elevul cu cerințe speciale Își petrece timpul În totalitate la școala obișnuită, cu excepția eventualelor programe terapeutice care se pot desfășura În spațiul aceleiași școli (ceea ce presupune amenajarea În școala obișnuită a unui spațiu pentru copiii cu dizabilități, unde să se desfășoare și activitățile terapeutice) sau În afara școlii (În centre de pedagogie curativă, pentru servicii de recuperare, cabinete specializate etc.); - forme de integrare parțială - elevul cu cerințe speciale petrece doar o parte din timpul său În școala obișnuită
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
proces educativ; - integrare parțială - participarea copiilor cu cerințe speciale doar la anumite activități, care sunt selectate În funcție de: potențialul elevilor integrați și tipul deficienței, resursele și disponibilitatea școlii, interesele elevilor, solicitările părinților etc.; - integrare ocazională - participarea În comun a elevilor cu dizabilități alături de colegii lor din școala obișnuită la diferite activități școlare și extrașcolare (excursii, serbări, Întreceri sportive, spectacole etc.). În funcție de numărul copiilor integrați Într-o clasă, putem Întâlni: - integrare individuală - atunci când se realizează integrarea unui singur copil Într-o clasă obișnuită
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
sistem protejat) etc. Integrarea fizică presupune reducerea distanțelor fizice dintre copiii cu cerințe speciale și ceilalți copii, utilizarea În comun a unor spații, materiale și echipamente În procesul didactic, plasarea În mediul școlar obișnuit a copiilor cu diferite tipuri de dizabilități. Altfel spus, acest nivel de integrare educațională nu presupune neapărat activități comune și interacțiunea celor două categorii de elevi (acestea fiind reduse), ci mai degrabă utilizarea În comun a unor spații, dotări, echipamente - tot ceea ce Înseamnă modificări ambientale, facilitarea accesului
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
experiențe de viață și de beneficii, și nicidecum pretexte pentru discriminări. O persoană cu cerințe speciale, aflată Într-o astfel de comunitate, se poate afirma În calitate de cetățean, ca producător de bunuri și valori, ca personalitate. Chiar și un copil cu dizabilități multiple Își poate găsi locul potrivit Într-o astfel de organizare socială și poate afla modalități de a-și Împlini măcar unele aspirații. Integrarea societală optimă face ca diversele deficiențe să devină irelevante, accentul căzând pe ceea ce poate fi o
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
pentru elevii cu cerințe speciale (planuri de Învățământ individualizate, metode și mijloace de Învățământ adecvate, conținuturi accesibile, flexibilitate În proiectarea didactică) și adaptarea conținuturilor prevăzute de programa școlară În concordanță cu cerințele educaționale individuale ale elevilor. În cazul copiilor cu dizabilități, În anumite situații asistăm la un fenomen aparent paradoxal: pe de-o parte, curriculumul acestora se restrânge sau se simplifică din punctul de vedere al complexității și formei de prezentare a conținuturilor, iar pe de altă parte, se amplifică prin
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
momente...tc "2.1. Principalele momente..." Principalele momente care au premers apariția unor noi modalități de abordare a educației elevilor cu cerințe educative speciale În școlile obișnuite/de masă pot fi sintetizate astfel: • Programul mondial de acțiune În favoarea persoanelor cu dizabilități pentru decada 1983-1992 a precizat printre altele că „legile cu privire la Învățământul obligatoriu trebuie să includă copiii cu toate tipurile și gradele de dizabilitate, inclusiv copiii cu dizabilități severe”. • În anul 1988, UNESCO a elaborat și lansat o nouă teză, care
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
speciale În școlile obișnuite/de masă pot fi sintetizate astfel: • Programul mondial de acțiune În favoarea persoanelor cu dizabilități pentru decada 1983-1992 a precizat printre altele că „legile cu privire la Învățământul obligatoriu trebuie să includă copiii cu toate tipurile și gradele de dizabilitate, inclusiv copiii cu dizabilități severe”. • În anul 1988, UNESCO a elaborat și lansat o nouă teză, care, ulterior, a stat la baza directivelor de acțiune ale Conferinței Mondiale a Educației Speciale de la Salamanca din anul 1994: „Incluziunea școlară și reabilitarea
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
de masă pot fi sintetizate astfel: • Programul mondial de acțiune În favoarea persoanelor cu dizabilități pentru decada 1983-1992 a precizat printre altele că „legile cu privire la Învățământul obligatoriu trebuie să includă copiii cu toate tipurile și gradele de dizabilitate, inclusiv copiii cu dizabilități severe”. • În anul 1988, UNESCO a elaborat și lansat o nouă teză, care, ulterior, a stat la baza directivelor de acțiune ale Conferinței Mondiale a Educației Speciale de la Salamanca din anul 1994: „Incluziunea școlară și reabilitarea pe baza resurselor comunitare
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
anul 1994: „Incluziunea școlară și reabilitarea pe baza resurselor comunitare reprezintă abordări complementare care se sprijină reciproc, În favoarea acordării de servicii pentru persoanele cu cerințe speciale” (UNESCO, 1988). Prin această teză se arată că reabilitarea În comunitate a persoanelor cu dizabilități este parte componentă a dezvoltării unei comunități și vizează implicarea prin eforturi combinate a persoanelor care prezintă anumite deficiențe, a familiilor lor și a membrilor comunității din care fac parte Împreună cu serviciile de sănătate, educație, profesionale și sociale, pornind de la
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
cu cerințe speciale; - principiul drepturilor egale reglementează accesul efectiv al persoanelor cu cerințe speciale la educație și la alte servicii comunitare, precum și eliminarea unor obstacole sociale care Împiedică satisfacerea În condiții de egalitate a unor necesități individuale pentru persoanele cu dizabilități; - principiul dezinstituționalizării presupune reformarea instituțiilor de asistență și ocrotire pentru persoanele cu cerințe speciale, În direcția creșterii gradului de independență și autonomie personală a asistaților, pentru o inserție optimă În cadrul vieții comunitare de care aceștia aparțin; - principiul dezvoltării se referă
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]