7,572 matches
-
SM, pentru a reevalua criteriile de diagnostic existente și pentru a recomanda, la nevoie, modificările ce s-ar impune. Grupul a încercat să creeze criterii de diagnostic care să fie folosite de către medicii practicieni și care să poată fi și adaptate și pentru stadiile clinice. Grupul și-a mai propus integrarea RMN în schema globală de diagnostic, din cauza sensibilității sale unice față de modificările patologice și elaborarea unei scheme pentru diagnosticul SM primar progresive (caracterizată prin absența recăderilor sau a remisiunilor după
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
în Oradea. Avantajele unui centru specializat pentru recuperarea bolnavilor de SM este subliniat de majoritatea autorilor. VANEY C. subliniază în cercetările sale de la Clinica Montana-Elveția că într-un asemenea centru, bolnavii pot beneficia de un tratament recuperator specializat interdisciplinar și adaptat fiecărui bolnav în parte. În Clinina Montana, bolnavii sunt grupați în funcție de specificul handicapului, în 5 grupe, fiecărei grupe revenindu-i un anumit specific de fizioterapie sau terapie medicamentoasă. Grupul A cuprinde bolnavii cei mai ușor handicapați. Mulți dintre ei încă
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
incapabili să muncească activ la învățarea acestor deprinderi și pot necesita multă supraveghere în terapia lor și în sarcinile de viață de acasă. Familiile și pacienții beneficiază de o înțelegere a problemelor implicării cognitive. Speranțele și planurile pot fi adecvat adaptate, pot fi dezvoltate medii structurate și programe structurate, care permit pacientului să folosească puterea cognitivă. Invaliditățile de comunicare în SM se datoresc tulburărilor în sfera recepției și exprimării. Aceste tulburări de comunicare pot fi afectate de coexistența deficitelor cognitive. Vederea
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
Programele de tratament pe termen scurt sunt neadecvate în îngrijirea bolnavilor cu SM și nu duc la îmbunătățirea și menținerea mișcării. Un tratament continuu asigură energie regulată din partea fizioterapeutului, cu cantitatea și timpul de tratament variind în intensitate și variat (adaptat) după fluctuațiile bolii (ASHBURN și DE SOUZA, 1988). Principiile de bază ale tratamentului fizioterapeutic sunt: 1 - Să încurajeze dezvoltarea strategiilor de mișcare; 2 - Să încurajeze deprinderea aptitudinilor motorii; 3 - Să îmbunătățească calitatea mișcării; 4 - Să diminueze tonusul muscular; 5 - Să
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
Astfel de leziuni trebuie activ testate de fizioterapeut când sunt în fază acută, dezvoltarea leziunilor cronice trebuind evitată pe cât posibil. Datorită naturii fluctuante și progresive a bolii, tipul ajutorului de mers pus în circulație pentru pacienți trebuie regulat revizuit și adaptat stadiului bolii. Utilizarea atelelor și șuruburilor trebuie evitată pe cât posibil, știindu-se că o dată ce o articulație este imobilizată printr-o atelă sau șurub, orice mișcare unilaterală reziduală a articulației va fi pierdută. Deși o atelă sau un șurub pot ameliora
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
de principii care să ghideze folosirea lor, adoptate în forme specifice de 259 unele societăți naționale de SM, precum cele din SUA, Canada, Austria, Germania, Elveția, care sunt adaptate de către BĂJENARU O. și colab. (2004) la particularitățile României. Aceste principii adaptate sunt: 1. Evaluarea diagnostică și stabilirea indicațiilor terapeutice trebuie făcută numai de către medici neurologi cu experiență în îngrijirea pacienților cu SM (de preferat în centre medicale specializate). 2. Inițierea terapiei cu un imunomodulator este recomandată cât mai curând după stabilirea
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
de adaptare a locuinței. E posibil ca o vizită la domiciliu să fie preconizată doar pentru a stabili adaptările necesare în locuință. Ergoterapeutul dispune de diferite elemente, cum ar fi: posibilitățile fizice ale pacientului, resursele de pe piață, normele unei locuințe adaptate. Aceste elemente vor fi puse în balanță împreună cu alte elemente cum ar fi: posibilitățile financiare ale familiei, cooperarea familiei, posibilitățile arhitecturale, dacă familia este proprietară sau chiriașă a locuinței. 2. Adaptarea locuinței este prevăzută mai ales pentru pacienții în scaun
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
ușor la bucătărie, baie și WC. Accesul în locuință poate fi un simplu prag, dar și o suită de trepte. Soluția de adaptare poate fi un plan înclinat, dar uneori trebuie să fie construirea unui monolift. În interiorul locuinței, deseori trebuie adaptate mai multe încăperi. Având în vedere problemele proprii ale bolnavului cu SM și bugetul consistent pe care îl consacrăm în general bolii, se va da prioritate adaptării WC-ului, băii, dormitorului și bucătăriei. Adaptarea va fi posibilă dacă 286 deschiderea
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
Doctrina Duodecim Apostolorum sive Didaché, este cea mai veche sursă de informații liturgice: este o culegere normativă a Bisericii din anii 215-220, folosită ca sursă de legislații pentru bisericile orientale. Nu a fost supusă unei aplicații rigide unitare, ci doar adaptată situațiilor sociale ale bisericilor particulare și ale variilor zone geografice ale Imperiului. Textul original al Traditio apostolica s-a pierdut dar nu și încercarea de reconstituirea a acesteia, pe baza diferitelor mărturii. Traditio apostolica, 16, ne prezintă o cazuistică referitoare
Creştinismul în armata romană în secolele I-IV by Sebastian Diacu () [Corola-publishinghouse/Science/100972_a_102264]
-
Astfel, comunitatea creștină îi excludea din sânul ei pe cei care qui habet potestatem gladii, care dețineau merum imperium: proconsules, legati, procuratores și magistrații citadini. Așadar, Biserica din secolele II-III a fost capabilă să dea dispoziții canonico-disciplinare foarte precise și adaptate timpului. Adoptarea acestei atitudinii, care interzicea creștinilor serviciul militar, a fost determinată în această perioadă de tendința acestora de a începe prestarea acestuia într-o măsură accentuată. Ierarhia ecleziastică, conștientă de nelegitimitatea tuturor războaielor și a oricărei forme de ucidere
Creştinismul în armata romană în secolele I-IV by Sebastian Diacu () [Corola-publishinghouse/Science/100972_a_102264]
-
său, pentru a rezista în timp și a face față noilor provocări. În caz contrar, sunt necesare modificări, introduceri de noi caracteristici, noi instrumente, conturându-se o fază de tranziție spre o altă structură și funcționalitate internă a ansamblului reconstruit, adaptat. Astfel o paradigmă conturată din interiorul domeniului, problematicii poate influența viziunea asupra lumii sale exterioare, arătând schimbarea vechii paradigme (paradigm shift) asupra faptelor, privite altfel acum, utilizarea altor abordări ale problemei și căutându-se noile avantaje, roluri, efecte, acumulări posibile
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
fi asociate cu abordarea faptelor-puzzle, concepute în sistem, implicate în rezolvarea unei probleme a practicii educative efective și în care este activat un element sau mai multe ale proiectului conceput de formare-dezvoltare. Ele definesc sensurile alegerii și utilizării metodologiei specifice adaptate contextului real, inclusiv de prevenire și rezolvare a faptelor critice, a situațiilor problemă, a anomaliilor posibile. Ele ar reprezenta acele idei, fapte, elemente ale acțiunii, structuri primare care, prin semnificația realului exprimat, primesc tot mai mult consensul comunității și prin
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
competențe. Și care pot fi problemele? În primul rând, se schimbă și metodologia conceperii și formării lor, pentru că se modifică rolul și sensul aprecierii valorii cunoștințelor, care acum trebuie mobilizate altfel în situații complexe viitoare socio-profesionale, să fie combinate, integrate, adaptate. Competența a devenit acum prioritară, din motive socio-profesionale și de afirmare personalizată în perspectivă, dar conceptul a fost mereu prezent și în economie și în școală, deși avea alte scopuri finale. Acum trebuie făcută abordarea lor prin corelare, integrare la
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
informare, comunicare. • Trecerea de la un curriculum ascuns, latent, implicit (experiențe, acțiuni de educare și formare, intenționat sau neintenționat, observabil sau neobservabil, situații și evenimente inopinate, interese particulare manifeste, atitudini și credințe vehiculate în școală) la un curriculum rațional, explicit, proiectat, adaptat realului și progresului formării educaților. Combinarea a diferitelor tipuri de curriculum. • Afirmarea relației între general (nomotetic) și particular (idiografic), între obiectiv și interpretativ, cu îmbinarea lor ca alternative în învățare și evaluare. • Respectarea relației cantitativ-calitativ în propunerea conținutului, a metodelor
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
a generat nevoia afirmării priorității paradigmei învățării prin construcția cunoașterii, prin implicarea responsabilă, independentă sau prin colaborare a educatului în căutarea înțelegerii proprii, în condițiile facilitării, îndrumării, stimulării de către educator. Față de premisele create anterior, acum educatorii au nevoie de programe adaptate astfel de dezvoltare profesională, noul mod de învățare solicitând abordare interdisciplinară, noi instrumente de integrare și a altor achiziții sau experiențe nonformale în curriculumul precizat, raportare a cunoașterii la contextul în care ea se face, de utilizare a gândirii critice
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cognitiv și își maturizează stilul metacognitiv (cum ar fi larg răspândita teorie a inteligențelor multiple H. Gardner, 1983). 5.2. Prioritatea metodelor de învățare constructivistă Un curriculum specific constructivist, centrat pe formarea competențelor nu poate fi împlinit fără o metodologie adaptată principiilor și obiectivelor acestuia. În funcție de stadiul cercetărilor, al explicării esenței proceselor și mecanismelor implicate în învățarea constructivistă, au evoluat și abordările teoretice și apoi aplicative, procedurale, pentru o mai bună calitate a acesteia și o mai adecvată utilizare a metodelor
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
explică, demonstrează profesorul sau manualul sau softul instrucțional, printr-o anume procedură "de predare" a unui pachet de informații, date, modele, experiențe de cunoaștere, documentare, prelucrare și o procedură de dirijare a învățării acestora (organizare, îndrumare, evaluare). Prin metodologia constructivistă adaptată pedagogic, educatul identifică, prin căutare individuală inițial, pe fondul experienței cognitive și procedurale anterioare și al contextului facilitat de către educator, înțelege esențe și semnificații prin procesări mentale (de la prelucrări primare, concrete, până la cele superioare, abstracte și de luare de decizii
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
utilizarea metodologiei specifice în îndrumarea învățării, va proceda doar la o anticipare-schiță, structurată pe dimensiunile esențiale, cu alternative de soluționare, cu deschideri metodologice, cu reflecții și acțiuni-cercetare. Atunci el va recurge la a elabora proiecte, care vor fi verificate, completate, adaptate apoi procesului, evoluției situațiilor de învățare, evoluției educaților. Aceasta va fi o aplicație pentru metodologia înțelegerii a cum au loc schimbările în conceperea practicii educaționale: arată cum se poate aplica o teorie asupra instruirii, învățării centrate pe educat, în anumite
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
transformă din pasivi în activi și le schimbă rolurile, • de la activitatea cu clasa unitară la cea diferențiată sau în grup, • de la predarea unui conținut la cea contextualizată, • de la unitar la diversificare a acțiunilor și metodelor, • de la timpul dirijat la timpul adaptat, • de la abordarea globală a temei la înțelegerea pe secvențe, • de la prezentarea și demonstrarea de resurse de către educator la folosirea lor directă, constructivistă de către educați, • de la monolog la dialog, dezbatere, • de la evaluarea cunoștințelor la cea a competențelor. Această abordare a instruirii
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
ținta și prioritățile proiectării astfel, designul clasic nu mai poate fi descriptiv, cu detalierea acțiunilor, procedurilor, alternativelor, a punctelor de sprijin, dar nici prescriptiv, strict determinat, restrictiv, ca în programele de calculator. Ele trebuie mereu analizate, cu înțelegerea efectelor și adaptate apoi acțional, metodologic sau introducând noi situații, contexte. De aceea el va cuprinde explicit metode pentru facilitare, indicații de aplicare a lor în context situațional, metode de sprijin, metode de adaptare. 6.3. Procesul construirii proiectării alternative metodologice Din perspectiva
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pe realizarea practică de machete, aparate, instalații, prototipuri, softuri. Lecția bazată pe verificarea practică sau dezvoltarea unor modele, exemple, corelații. • Lecția bazată pe simulare, joc didactic, joc de rol, studiu de caz, punerea în diferite situații. • Alte combinații strategice alese, adaptate, create, verificate, valorificate. 6.4. Categorii de paradigme în construirea proiectării flexibile Macroparadigma proiectării reconsiderate, pornind de la cea a designului instrucțional inițial, prin esența sa pedagogică, este în corelație strânsă, în abordarea conceperii și realizării diferitelor aspecte practice ale educației
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
oficializat), invocat drept criteriu științific, indiferent de obiective, contexte. Dar rezolvarea și a nevoii de autoformare, autoperfecționare a concepției evaluatorului, teoretic și practic, de actualizare continuă a culturii în problemă, pentru o valorizare eficientă, adecvată, calitativă, formativă, integrativă. O reactualizare adaptată aici, a unei sinteze comparative în acest sens, poate fi utilă pentru înțelegerea diversificării (micro)paradigmelor evaluării și a modelelor rezultate, ca instrumente practice (Scallon, 2004, pp. 24-25). Tabel 19: Schimbarea paradigmelor dinamica criteriilor Criteriul Noua perspectivă Evaluarea tradițională Situații
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
trebuie să țină cont de posibilitățile acestora de a-și procura și găti hrana, de resursele financiare, obiceiurile și preferințele alimentare, scăderea apetitului, alterarea gustului/mirosului, alterarea funcției cognitive, dentiție deficitară. Planul de mese trebuie să fie simplu și flexibil, adaptat modului de viată al vârstnicului. TN, ca singură măsură de îmbunătățire a controlului glicemic, are efecte modeste, știut fiind că T2DM, caracteristic majorității vârstnicilor cu DZ, este o boală progresivă, efortul fizic terapeutic și/sau terapia farmacologică fiind de multe
Tratat de diabet Paulescu by Carmina Alexandru, Constantin Ionescu-Tîrgovişte () [Corola-publishinghouse/Science/92225_a_92720]
-
cum trebuie să acționeze”, reprezentând o formă de „cenzură morală” a propriei libertăți. În felul acesta, libertatea apare ca o formă superioară de conduită psihomorală, pe care, deși Îmi este oferită, nu o pot folosi oricum și oricând, ci numai adaptată circumstanțelor vieții. Astfel, adesea pentru a-mi putea păstra propria libertate, de care depinde și demnitatea mea, sunt obligat să mă retrag, să accept izolarea. Aceasta Întrucât libertatea, care presupune o deschidere, se poate Întoarce Împotriva mea atunci când s-ar
[Corola-publishinghouse/Science/2266_a_3591]
-
apud Ferréol, Neculau, 2003) identifică nevoile copilului pentru o dezvoltare normală. Aceste nevoi sunt: nevoia de a avea relații emoționale calde, apropiate, stabile; nevoia de a fi protejat fizic, de a avea siguranță și o viață „normală”; nevoia de experiențe adaptate nivelului de dezvoltare a copilului; nevoia de limite, de viață cotidiană structurată și de responsabilități adecvate nivelului de dezvoltare; nevoia de experiențe adecvate diferențelor individuale ale copilului, intereselor lui particulare; nevoia de a trăi într-o comunitate stabilă, de a
[Corola-publishinghouse/Science/2154_a_3479]