3,426 matches
-
Iar emblema ideală a unui atare spațiu al libertății va fi poemul: „În poem toate legile, toate hotărîrile anterioare dintre oameni sînt lăsate deoparte”. Privit de sus, drumul lui Ilarie Voronca spre o definiție a poeziei descoperă cîteva momente relativ individualizate, prin raportarea la istoria Însăși a mișcării românești de avangardă. La 75 H.P., foarte tînărul poet aflat În faza primelor, entuziasmante revelații ale ideilor Înnoitoare, se aliniază, Încă impersonal, la programul constructivist schițat de Contimporanul, nu fără a reține Însă
A scrie si a fi. Ilarie Voronca si metamorfozele poeziei by Ion Pop () [Corola-publishinghouse/Science/2021_a_3346]
-
ca un rîu peste bolovani. (GÎnduri pentru Soveja) Cu asemenea date, prima carte a lui Voronca arată mai degrabă cît este de Îndatorat tînărul Voronca ambianței literare În care Își exersează uneltele. Restriști-le sînt opera unui poet Încă insuficient individualizat, cu frecvente stîngăcii ale scriiturii și cu un univers imaginar restrîns la cîteva elemente devenite deja clișee, cărora numai accentele naive aparținînd vîrstei le conferă o anume autenticitate. Natură fundamental elegiacă, el Își marchează deocamdată „mîhnirile”, „tristețile” ori „sfîrșirile” la
A scrie si a fi. Ilarie Voronca si metamorfozele poeziei by Ion Pop () [Corola-publishinghouse/Science/2021_a_3346]
-
dominat de o puternică aspirație de depășire a conștiinței alienării, e cel care structurează viziunea unei lumi de imponderabile, a perfectei transparențe ca mediu al mereu rîvnitei comuniuni umane. Fantasmele luminoase ale unui cosmos mai curînd generic se substituie datului individualizat senzorial, totul pare privit dintr-un „punct suprem”, supraterestru, materia se diafanizează, devine inconsistentă, - „zvon”, „murmur” și „aromă”, mișcarea e plutire, liberă Într-un spațiu fără frontiere, În virtutea unei vrăji transfiguratoare. Cuplul Îndrăgostit Își pierde individualitatea, eurile interferează pînă la
A scrie si a fi. Ilarie Voronca si metamorfozele poeziei by Ion Pop () [Corola-publishinghouse/Science/2021_a_3346]
-
doua lumină (1930) și Act de prezență (1932), care adună publicistica sa dintre anii 1925-1932, oferă exemple tipice pentru o asemenea interferență. Se poate spune chiar că În aceste pagini, Îndeosebi din A doua lumină, Încadrabile În categoria greu de individualizat a „publicisticii”, poemul În proză apare cu intermitențe și fragmentar, fiind subordonat exigențelor militantismului avangardist, unei ideologii literare, unui program, chiar dacă acestea sînt canalizate În tipare destul de libere. Eseurile-manifest din A doua lumină, de exemplu, sînt de fapt numai accidental
A scrie si a fi. Ilarie Voronca si metamorfozele poeziei by Ion Pop () [Corola-publishinghouse/Science/2021_a_3346]
-
de creație, amintind, acesta din urmă, de publicistica militantului avangardist. Cum s-a putut vedea Însă, chiar În textele-manifest, adeseori expresia nu e a unui teoretician propriu-zis, ci se Înfățișează ca aproximare metaforică a „ideii”, fiind asumată de o voce individualizată, ce se vrea exponențială. Poemele În proză conservă astfel de urme ale unei poetici mai explicite, dacă nu străină de atmosfera generală a operei (Întrucît e conturată cu instrumente similare celor din poezie), În orice caz mai puțin organic legată
A scrie si a fi. Ilarie Voronca si metamorfozele poeziei by Ion Pop () [Corola-publishinghouse/Science/2021_a_3346]
-
corespondentă, sînt termeni ce intră foarte adesea În ecuația imaginii, ilustrînd registrul dinamic al imaginarului. Îi regăsim dimpotrivă În modelarea spațiului exterior (În ultimă instanță universul Întreg e văzut ca o imensă scenă) și În aproximarea unor stări de spirit individualizate, În structurarea decorului sau În stilizarea gesticulației. Titlul micului volum din 1931 spune deja mult despre culoarea spectaculară a viziunii „integralistului” Voronca. „Invitație la bal” e Întîi de toate o chemare la sărbătoare, la libera expresie de sine și la
A scrie si a fi. Ilarie Voronca si metamorfozele poeziei by Ion Pop () [Corola-publishinghouse/Science/2021_a_3346]
-
un criteriu extern de selectare a acestor puncte din etalon, care discriminează între două grupuri distincte de subiecți. Unele particularizări, exemplificări ale instrumentelor de evaluare pot cuprinde: LEI (Inventarul Mediului de Învățare), CES (Scala Mediului Școlar), ICEQ (Chestionarul Mediului Școlar Individualizat). a. LEI (Inventarul Mediului de Învățare) A fost un instrument folosit pentru măsurarea mediului actual, deși pare că nu există nici un motiv pentru care itemii LEI să nu poată fi folosiți la fel de bine ca bază pentru mediul preferat de evaluat
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
loc de învățare simplu”, „Elevul nu trebuie întotdeauna să respecte regulile în această clasă” și „Idei noi sunt întotdeauna binevenite aici”. Direcția de răspuns scontată este inversată pentru jumătate dintre itemii din fiecare scală CES. c. ICEQ (Chestionarul Mediului Școlar Individualizat) În ciuda aplicării largi și a folosului demonstrat de LEI și de CES, aceste instrumente exclud unele aspecte ale mediului școlar care sunt relevante, în mod particular, în așezarea obișnuită a clasei, cu relevanță pentru individualizare. În mod consencvent, ICEQ a
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
și profesori (Fraser & Fischer, 1992). Dezvoltarea inițială a formei lărgite a ICEQ, care a fost discutată în detaliu de Rentoul & Fraser (1989), a fost ghidată după câteva principii. Mai întâi, dimensiunile incluse caracterizează mediul deschis, de învățare, în materialele curriculare individualizate recent și în literatura de specialitate. Un al doilea principiu îl reprezintă faptul că discuțiile extensive dintre profesori și elevi în mediul școlar secundar au garantat că dimensiunile ICEQ și itemii individuali au fost considerate proeminente de către subiecți. Al treilea
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
așa-zis „miez al grupului” și a unei relații lipsite de discordii fundamentale. Această coeziune dă grupului eficiență și capacitate mărită de a lucra sub stres, sub tensiune („pentru binele grupului”); în prezența unei coeziuni a grupului nu există presiuni individualizate pentru a-i face pe membrii grupului să adopte opoziție ce ar fi fost refuzată dacă ar fi fost întrebat individual; membrii grupului ce deviază sunt supuși unor presiuni ale grupului de natură nonverbală, până când se corectează sau până când sunt
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
corespondență psihologică a principalelor acte interpersonale: percepție și gândire, relații socioperceptive, limbaj perceptiv, relații de comunicare, afectivitate, relații preferențiale, aptitudini și deprinderi, relații funcționale, însușiri temperamentale, dimensiunea dominare - supunere. În conformitate cu acestea, asistăm la cristalizarea unor rețele comunicative și socioafective puternic individualizate. Important de menționat, la nivelul dinamicii și procesualității relațiilor interpersonale, este faptul că influența educațională poate funcționa și drept criteriu de analiză a interacțiunilor din clasa de elevi (Ullich, 1995): - relații de cooperare: bazate pe coordonarea eforturilor în vederea realizării unui
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
Concluzie Anatomiștii și fiziologii au descris mai mulți receptori ai pielii clasându-i în aceste patru categorii. Durerea are legătură cu excitarea terminațiilor nervoase libere, frigul cu stimularea bulbilor Krause, iar caldul cu corpusculii Ruffini. Cele patru senzații sunt bine individualizate, deoarece parcurg patru căi nervoase distincte (Rosenzweig et al., 1998). Dar pipăitul dispune de mai mulți receptori, de unde rezultă varietatea de senzații (gâdilare, apăsare, atingere ușoară etc.): discurile Merkel și corpusculii Meissner sunt responsabili de finețea atingerii, aflându-se într-
Experimente de psihologie pentru dezvoltarea personală by Alain Lieury () [Corola-publishinghouse/Science/1974_a_3299]
-
centrul unui oraș și periferia sa). Foveea este foarte mică... De fapt, nu are decât un diametru minuscul, de aproximativ 0,4 mm. Cu toate acestea, e o structură extraordinară, căci fiecare con este conectat la creier printr-un „cablaj” individualizat, astfel încât două mici semnale luminoase separate doar prin a șaizecea parte a unui grad sunt percepute în mod distinct de creier. Această particularitate extraordinară pe care majoritatea animalelor nu o au stă la baza acuității vizuale. Dimpotrivă, fotoreceptorii periferiei (mai
Experimente de psihologie pentru dezvoltarea personală by Alain Lieury () [Corola-publishinghouse/Science/1974_a_3299]
-
elevi adoptă atitudini de respingere sau evitare a sarcinilor școlare care depășesc posibilitățile lor de Învățare). Elevii cu un potențial intelectual și aptitudinal peste medie sunt la rândul lor elevi cu cerințe educative speciale și au nevoie de un program individualizat. Prin urmare, școala, ca instituție publică de formare și socializare a personalității umane, trebuie să răspundă tuturor cerințelor fiecărui elev În parte, În funcție de posibilitățile și interesele sale, fără a Îngrădi dreptul de acces, În mod egal, al tuturor persoanelor la
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
care a primit decizia de integrare În școala obișnuită va putea beneficia, după posibilități, de acele categorii de servicii solicitate de natura cerințelor educative speciale pe care le prezintă, numite și servicii educaționale de sprijin. Acestea sunt: - activități de Învățare individualizată desfășurate sub Îndrumarea unui profesor de sprijin, a unui profesor/Învățător itinerant, În colaborare cu Învățătorul/profesorii clasei; - activități de evaluare și de adaptare curriculară desfășurate de către profesorul de sprijin, de profesorul/Învățătorul itinerant În colaborare cu Învățătorul/profesorii clasei
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
profesor de sprijin, a unui profesor/Învățător itinerant, În colaborare cu Învățătorul/profesorii clasei; - activități de evaluare și de adaptare curriculară desfășurate de către profesorul de sprijin, de profesorul/Învățătorul itinerant În colaborare cu Învățătorul/profesorii clasei; - activități de intervenție recuperatorie individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă etc.); - servicii pentru părinți (asistență la domiciliu, inițiere În problematica privind cerințele educative speciale, asistență psihologică); - servicii pentru personalul didactic (asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale/centrele
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
pentru toți; - o atitudine pedagogică 1 pozitivă a cadrelor didactice față de copii și Înțelegerea cerințelor educaționale speciale individuale; - un management al clasei care să faciliteze forme mai flexibile de instruire și lucru pe grupe; - planuri de Învățământ și programe școlare individualizate, adaptate la particularitățile fiecărui copil cu cerințe speciale; - forme de evaluare care monitorizează progresul individual și facilitează planificarea personalizată a programului de intervenție; - adaptarea materialelor și mijloacelor didactice În concordanță cu cerințele educaționale speciale individuale; - intervenție specifică de recuperare În
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
curriculumului școlar În funcție de categoria de copii și de cerințele specifice În Învățare, determinate de prezența unor deficiențe, a unor dificultăți de achiziție și Învățare 2 etc.; altfel spus, conceperea unui curriculum individualizat pentru elevii cu cerințe speciale (planuri de Învățământ individualizate, metode și mijloace de Învățământ adecvate, conținuturi accesibile, flexibilitate În proiectarea didactică) și adaptarea conținuturilor prevăzute de programa școlară În concordanță cu cerințele educaționale individuale ale elevilor. În cazul copiilor cu dizabilități, În anumite situații asistăm la un fenomen aparent
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
la un fenomen aparent paradoxal: pe de-o parte, curriculumul acestora se restrânge sau se simplifică din punctul de vedere al complexității și formei de prezentare a conținuturilor, iar pe de altă parte, se amplifică prin introducerea unor activități suplimentare individualizate, destinate compensării și recuperării funcționale a acestora1; - parteneriatul În predare, realizat de oricare două sau mai multe cadre didactice care au În clasă elevi cu cerințe educative speciale, se poate efectua În forme variate, În funcție de circumstanțele particulare și preferințele individuale
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
ajutându-i pe toți În mod egal; - să-i Înțeleagă foarte bine pe elevii cu cerințe speciale și să dea dovadă de interes și plăcere În munca cu aceștia; - să aibă capacitatea de a iniția și susține programe de educație individualizate și adaptate nevoilor fiecărui elev cu cerințe speciale; - să aplice strategii noi și diverse În situațiile de Învățare și să faciliteze cooperarea Între toți elevii clasei; - să coopereze cu profesorii, părinții și specialiștii care lucrează cu copii; - să fie un
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
cabinet) echipate cu cele necesare pentru desfășurarea unor lecții, dar și a activităților specifice de reabilitare/recuperare, unde elevii cu cerințe educaționale speciale vin pentru una sau mai multe ore din programul unei zile de școală ca să beneficieze de instruire individualizată, În funcție de potențialul fiecăruia și de dificultatea activităților din clasă la care nu ar face față. Profesorul (de) resursă este, de regulă, un profesor de educație specială, pregătit pentru a putea desfășura activități didactice cu elevii cu cerințe speciale, care vin
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
este arondată; - recomandarea serviciilor de reabilitare/recuperare (În funcție de tipul deficienței copilului) disponibile la nivelul comunității locale ori În imediata apropiere a domiciliului copilului; - recomandarea adaptării unor conținuturi de Învățare (În interiorul unor programe analitice), În vederea elaborării unor programe de intervenție educațională individualizată (pentru copiii/elevii cu cerințe educative speciale incluși În programul școlilor obișnuite); - recomandarea modalităților de adaptare a evaluării progresului școlar pentru elevii cu cerințe educative speciale; - Înaintarea propunerilor cu privire la planul de școlarizare pentru instituțiile care oferă programe de educație specială
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
capacităților de Învățare ale fiecărui copil supus expertizării complexe În cadrul comisiilor respective (județene sau școlare). Rezultatul acestor investigații va constitui elementul central În jurul căruia se va alcătui strategia de integrare școlară a copilului, pornindu-se de la principiul educației diferențiate și individualizate care caracterizează școala incluzivă. În perspectivă dinamică, se urmărește evaluarea progresului În recuperare, compensare și educație, prin raportare la un set de obiective stabilite În urma actului de evaluare. Evaluarea progresului presupune, În fapt, comparația Între o stare inițială și una
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
acțiune și reacție În diverse situații specifice, dificultăți În stabilirea și menținerea relațiilor sociale). Din această perspectivă, evaluarea copiilor se face În strânsă relație cu posibilitățile lor de adaptare la procesul educațional, prin elaborarea și aplicarea unor programe de intervenție individualizate, planuri de servicii, programe adaptate etc. Evaluarea curriculară a copilului cu nevoi educaționale speciale 1 stabilește nivelul achizițiilor școlare la care a ajuns elevul și permite trecerea la următoarea etapă, respectiv adaptarea curriculară. În prezent, programele de intervenție destinate recuperării
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Orice copil cu cerințe educaționale speciale, care a primit decizia de integrare În școala obișnuită, va putea primi acele categorii de servicii ce derivă din natura cerințelor educative speciale, numite și servicii educaționale de sprijin. Acestea sunt: - activități de Învățare individualizată (sub Îndrumarea unui profesor de sprijin, a unui profesor/Învățător itinerant, În colaborare cu Învățătorul/profesorii clasei); - activități de evaluare și de adaptare curriculară (desfășurate de către profesorul de sprijin, de profesorul/Învățătorul itinerant În colaborare cu Învățătorul/profesorii clasei); - activități
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]