1,202 matches
-
desnădejde. A duce o viață vulgară când ai aveà putința să aduci vreun folos științei și țărei, e o zdrobitoare contradicție dintre aspirații și putință"3. În scrisoarea din care am reprodus mai sus un fragment, Eduard Gruber mărturisește că insuccesul la concurs l-a afectat "rău de tot" și se simte sleit moralmente. Efectele muncii intelectuale foarte intense s-au manifestat printr-o nervozitate excesivă, însoțită de insomnie și depresie. Sunt primele simptome ale bolii de mai târziu, și-l
Eduard Gruber, întemeietorul psihologiei experimentale în România by Aurel Stan () [Corola-publishinghouse/Science/1422_a_2664]
-
depășind orice putere de muncă intelectuală. La aceasta însă, se adaugă Methodus studii medici (1751), Pharmacopée helvétique (1771), Primae lineae physiologiae (1747) (Primele limitări ale fiziologiei) și monumentala Elementa physiologiae corporis humani (1757 - 1766), în care prezintă toate succesele și insuccesele experimentelor fiziologice. Cartea De partibus corporis humani sensibilibus et irritabilibus (1753) conține concepția sa despre rolul și funcționalitatea nervilor și mușchilor. Din cauza îmbolnăvirii sale, Haller lasă neterminată De partum corporis humani fabrica et functionibus (Despre structura și funcțiile părților corpului
Istoria medicinei by Cristina Ionescu () [Corola-publishinghouse/Science/1246_a_2372]
-
la nervii rahidieni înăuntrul sau înafara canalului sacrat. Un lanț simpatic accesoriu, format din grupe de celule ganglionare intermediare, a fost descris înafara lanțului ganglionar laterovertebral, în imediata apropiere a rădăcinilor anterioare sau chiar în grosimea lor. Prezența sa explică insuccesul unor simpatectomii. I.2.1.13. Simpaticul prevertebral Este reprezentat de formațiunile ganglionare și filetele nervoase simpatice de la nivelul plexurilor pre- și periviscerale, în mare parte toracice, abdominale și pelvine, situate înaintea coloanei vertebrale, pe fața anterioară a aortei, la
Sistemul nervos vegetativ Anatomie, fiziologie, fiziopatologie by I. HAULICĂ () [Corola-publishinghouse/Science/100988_a_102280]
-
pentru unii, au mai existat și momente nu tocmai fericite. Îmi place să cred că foștii mei elevi se gândesc întotdeauna cu bucurie la acei primi ani de școală, așa cum au fost ei: cu urcușuri și coborâșuri, cu succese sau insuccese, cu laude și mustrări, cu speranțe și regrete, cu zâmbete și lacrimi... Am încercat din răsputeri să fiu pentru elevii mei nu doar un dascăl, ci și un părinte, un prieten, un confesor, uneori chiar un arbitru. Am încercat să
Buchet de amintiri by Tudorina Andone () [Corola-publishinghouse/Imaginative/459_a_878]
-
fii niciodată slab În fața mea. Nu-i așa că vom uita unul de altul? 24 martie 1965 (miercuri) Nu-i așa că vom uita unul de altul? 7 aprilie 1965 (miercuri) Pasiuni devorante. Pasiuni absurde. Întâlnire cu diavolii tuturor renunțărilor. Succese mărunte. Insuccese răsunătoare. Și, În mijlocul zvârcolirilor, visul etern al unei singure clipe de liniște. Retrageri În suferință. Suferințe devorante. Suferințe absurde. Asta mi-e viața. Lui Martin. Nu te speria atunci când indignarea te-aduce În pragul Întunecării minții. Va veni vremea când
[Corola-publishinghouse/Imaginative/2326_a_3651]
-
A. o mașină analitică ce funcționează În gol, cu plăcerea de a da În spectacol o „filosofie“ ce nu capătă substanță. Axa personalității se frânge În zigzagul vaselor comunicante; M. oscilează Între cultură și erotism; A., Între succesul sportiv și insuccesul erotic. Deși principiile masculin și feminin rămân, În misoginismul lui M., irevocabil separate, asperitățile opoziției se reduc spre finalul romanului Într-un mod tipic barochismului. Cartea lui Marin Mincu are meritul de a incomoda inerțiile narative, prin (re)punerea unor
[Corola-publishinghouse/Imaginative/2326_a_3651]
-
asupra meritelor literare ale unui spectacol nereușit sau să punem sub semnul Întrebării verdictul popular prin care a fost condamnat.“ Autorul Îl lăuda pe Alexander pentru promisiunea, făcută În discursul final, de a da rezultate mai bune În viitor, chiar dacă insuccesul nu i se datorase. Guy Domville nu era o piesă bună. „Fiecare scenă, aproape fiecare replică vădește un efort dureros și prost direcționat.“ Poate că dialogul are calități literare, dar „real și viu nu este; iar actorii nu pot face
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1871_a_3196]
-
să produci o piesă și vei afla, mai bine decât ți-aș putea-o spune eu, cum o astfel de tortură - În esență odioasă! - devine tolerabilă numai prin prisma unui mare succes și, prin comparație, În câte feluri poate fi insuccesul chinuitor și tragic, amărându-ți fiecare ceas și ramificându-se În fiecare pulsație a conștiinței.“ Și nu era de părere că Își exagerează durerea. Hotărâse să asiste la ultimul spectacol din seara aceea, pentru a-și lua adio de la actori
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1871_a_3196]
-
placă literatura, geniile inexplicabile, toamna. Toamna mi se părea adecvată nemuririi. În ea cad frunzele moarte. Păsărelele Își ascund ciocul la subsuoară. Plouă subțire. Miroase a fum, a tristețe, a murături. Din pricina pătlăgelelor roșii imature, pe care le asociam cumva insucceselor erotice și trigonometrice, m-am gîndit din nou la sinucidere. Deși fata cu părul castaniu Încă nu mă părăsise. Nu la o sinucidere neapărat În realitate, de fapt mi-am imaginat cu lux de amănunte, Înfășurat În propria-mi durere
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1995_a_3320]
-
al regiunii presternale, de la o distanță de 20-40 cm. Vibrațiile mecanico-electrice realizate pe această cale în aria cordului pot provoca excitația centrului automat al inimii și restabilirea funcției sale. Se trece apoi, imediat, la executarea respirației artificiale. În caz de insucces se aplică tehnicile de respirație artificială și masaj cardiac extern 4. Primul ajutor în caz de arsuri (șocuri termice sau electrice) Arsura este o boală generală a întregului organism (nu numai a pielii arse) și este însoțită de un șoc
Îndrumatul societăților specializate în pază și protecție by Ioan CIOCHINĂ-BARBU, Dorian Marian () [Corola-publishinghouse/Administrative/1224_a_2366]
-
a accepta o serie de privațiuni până afacerea se stabilizează (program prelungit de lucru, salarii mici etc.); - deteriorarea relațiilor familiare și pierderea prietenilor. Din cele menționate rezultă clar că satisfacțiile micului întreprinzător sunt determinate de avantajele care le oferă afacerea, insuccesul și pierderile sunt cauzate de dezavantajele acesteia. Inițierea și desfășurarea unei afaceri este, în permanență, supusă riscului de a eșua. Falimentul pe care îl poate înregistra micul întreprinzător este determinat atât de factori generali cât și specifici. În categoria factorilor
Îndrumatul societăților specializate în pază și protecție by Ioan CIOCHINĂ-BARBU, Dorian Marian () [Corola-publishinghouse/Administrative/1224_a_2366]
-
până azi, una limitată; ea este doar unul dintre actorii implicați în gestionarea conflictelor, dar cu rol secundar (deși, în anumite etape ale crizei iugoslave, de exemplu, a fost singurul actor implicat). Sunt foarte mulți factori de care depinde succesul/insuccesul U.E. în gestionarea unor conflicte (natura reacției U.E., tipul conflictului etc.). Transformarea unei crize în conflict militar face mult mai dificilă intervenția U.E. Șansele de succes ale intervenției U.E. depind și de importanța pe care statele implicate în conflict o
Percepții asupra configurației relațiilor internaționale În anii '90 by Spÿridon G. HANTJISSALATAS, Carmen T. ȚUGUI () [Corola-publishinghouse/Administrative/91812_a_92859]
-
rolul internațional al Federației Ruse; tot în Europa - și nu în zona Pacificului sau America Latină - se punea întrebarea dacă Statele Unite vor rămâne implicate în controlul securității internaționale; și nu în ultimul rând, dacă în Europa se va dovedi succesul sau insuccesul instituțiilor de cooperare regională și subregională, care constituie modele pentru celelalte forumuri similare de cooperare din alte zone ale lumii. În acest ultim caz ne putem limita să luăm drept exemple Uniunea Europeană și N.A.T.O., două dintre instituțiile care au
Percepții asupra configurației relațiilor internaționale În anii '90 by Spÿridon G. HANTJISSALATAS, Carmen T. ȚUGUI () [Corola-publishinghouse/Administrative/91812_a_92859]
-
și tendința de reafirmare a sa ca mare putere europeană) sunt câteva. În aceste condiții, se punea problema implicării marilor puteri în chestiuni europene, cu toate consecințele asupra politicii mondiale sau a relațiilor internaționale: implicarea/nu a S.U.A., succesul/insuccesul instituțiilor de cooperare regională/subregională. Contextul internațional este altul acum; conceptul de securitate a cunoscut redefiniri, recomandări din perspectiva pozițiilor diverse adoptate de marile puteri și nu numai. Multe dintre organismele constituite de-a lungul timpului: N AT O., U.E.
Percepții asupra configurației relațiilor internaționale În anii '90 by Spÿridon G. HANTJISSALATAS, Carmen T. ȚUGUI () [Corola-publishinghouse/Administrative/91812_a_92859]
-
aici și acum. Teoriile economice ale politicii afirmă că performanța curentă va deveni importantă mai devreme și nu mai tîrziu, pentru că oamenii vor considera libertățile un bun al lor și vor începe să evalueze noua democrație pe baza succesului sau insuccesului ei în administrarea economiei. CAPITOLUL VIII REACȚII LA TRANFORMAREA ECONOMICĂ Regimurile comuniste post-totalitare în Europa Centrală și de Est au încercat să cumpere legitimitate prin ridicarea standardelor de viață, în același timp cu micșorarea gradului de libertate, o politică descrisă
Democraţia şi alternativele ei by Richard Rose, William Mishler, Christian Haerpfer () [Corola-publishinghouse/Science/1395_a_2637]
-
1978). Motivația inhibitorie exercită efecte de blocaj asupra sarcinilor școlare și este produsă de stimuli ca: blamarea, pedeapsa, teama de notă, indiferența. De asemenea, anxietatea și stările de stres existente în activitatea școlară se manifestă prin anticipare și teamă de insucces, care poate bloca forțele și mecanismele prin care se obține reușita școlară. După sursa care o determină există o motivație intrinsecă și o motivație extrinsecă. Motivația intrinsecă își are sursa în însăși activitatea de învățare și tot învățarea este aceea
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
aspirație și cel de performanță pot fi ascendente, sub influența mobilizatoare a trebuinței de performanță, realizându-se astfel autodepășirea. Din experiența subiectivă a reușitelor / nereușitelor rezultă o autoapreciere mai realistă, oglindită în nivelul de aspirație. 2.6.5 Succes și insucces școlar Prin reușita școlară se înțelege nivelul înalt, performanțe ridicate și eficiența crescută a activității de învățare a elevului. Rezultatele școlare pot fi și sunt determinate de factori nonintelectuali. Viața afectiv-motivațională, prin trăsăturile sale relativ constante, influențează în mod indirect
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
nonintelectuală asupra reușitei școlare este directă și actuală, ceea ce caracterizează nu atât inteligența subiectului, cât atitudinea lui față de o anumită sarcină școlară. Reușita / nereușita „obiectivă“ a elevului are și reversul ei „subiectiv“, trăit de elev sub forma sentimentului succesului / insuccesului. Performanța poate fi sau nu în acord cu ceea ce elevul așteaptă de la acțiunea întreprinsă, poate sau nu satisface trebuințele sau motivația care se află la baza conduitei. Eșecul psihologic nu depinde de un nivel absolut al realizării, întrucât el rezultă
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
nu satisface trebuințele sau motivația care se află la baza conduitei. Eșecul psihologic nu depinde de un nivel absolut al realizării, întrucât el rezultă, în esență, din raportarea eului la propria performanță, relație trăită emoțional sub formă de sentiment al insuccesului. Elevul dezinteresat de randament, datorită neangajării în activitate, nu-și mobilizează posibilitățile reale în vederea realizării optime a sarcinii. În acest caz el nu resimte nereușita sa obiectivă sub forma insuccesului. Alteori, elevul poate fi satisfăcut chiar și de un rezultat
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
propria performanță, relație trăită emoțional sub formă de sentiment al insuccesului. Elevul dezinteresat de randament, datorită neangajării în activitate, nu-și mobilizează posibilitățile reale în vederea realizării optime a sarcinii. În acest caz el nu resimte nereușita sa obiectivă sub forma insuccesului. Alteori, elevul poate fi satisfăcut chiar și de un rezultat socotit de alții drept nesatisfăcător sau dimpotrivă, el este nemulțumit de o performanță cotată de altul ca satisfăcătoare. Marin Călin (1995) analizează cauzele succesului sau ale reușitei școlare. Aceste cauze
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
influențele binefăcătoare ale mediului familial, influențele pozitive ale mediului cultural general de viață, nevoia de cultură. Nonconcordanța între cerințele școlare și nivelul performanțelor și eficiența activității de învățare, nonconcordanța evaluată ca atare de către profesor, se exprimă în nereușita școlară (insucces). Același autor a identificat, printre altele, următoarele cauze ale nereușitei: a) cauze de ordin personal: starea generală precară de sănătate, ambianța de studiu nefavorabilă, alimentația nerațională, nerespectarea orei de culcare, nepriceperea de a învăța, surmenajul, dificultăți în activitatea de studiu
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
cunoștințelor școlare, caracterul atractiv și interesant al predării, personalitatea profesorului, cunoașterea importanței sociale a obiectelor de învățământ, opiniile părinților etc. Dintre factorii interni menționăm: capacitățile cognitive și interesele cognitive ale elevului, componentele motivaționale de ordin afectiv, sentimentul succesului și al insuccesului - trăite de elev în urma aprecierii lui de către profesor și a conștientizării poziției sale competitive în clasă - nivelul de aspirație format în funcție de capacitatea de autoestimare. Factorii intelectuali și motivaționali joacă un rol important în modelarea atitudinilor preferențiale ale preadolescenților față de anumite
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
personalității, investindu-se într-o atitudine. De regulă se pornește de la surse motivaționale bogate și variate, dar până la urmă se conturează atitudinea față de activitatea școlară. Începând cu clasa a V-a, se remarcă la elevii slabi apariția frecventă a sentimentului insuccesului, al incapacității, al neîncrederii în sine, care determină stări de nesiguranță, un nivel de aspirație scăzut, precum și teamă de insucces, toate concretizându-se într-o atitudine „constant“ negativă față de activitatea școlară în general, față de un anumit obiect de învățământ sau
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
conturează atitudinea față de activitatea școlară. Începând cu clasa a V-a, se remarcă la elevii slabi apariția frecventă a sentimentului insuccesului, al incapacității, al neîncrederii în sine, care determină stări de nesiguranță, un nivel de aspirație scăzut, precum și teamă de insucces, toate concretizându-se într-o atitudine „constant“ negativă față de activitatea școlară în general, față de un anumit obiect de învățământ sau față de profesor. Astfel, acești elevi trăiesc fără plăcere rolul de elev, ceea ce face să nu li se dezvolte interesele cognitive
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
subiect unic. O B I E C T I V E L E lucrării sunt: O 1 : evidențierea ponderii formelor motivației: intrinsecă, cognitivă, extrinsecă și afectivă în procesul învățării; O 2 : identificarea motivelor care duc la succesul școlar, respectiv la insuccesul școlar; O 3 : stabilirea indicelui motivațional al angajării în învățare; O 4 : analiza performanțelor școlare respectiv a performanțelor obținute la tezele cu subiect unic. I P O T E Z A lucrării este: „Nivelul motivației pentru învățare crește pentru obiectele
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]