1,762 matches
-
dezavantajul deplasării pe distanțe mari a copilului) și sprijiniți de un profesor itinerant (specializat În activitățile educativ-recuperatorii cu elevii care au un anumit tip de deficiență). Modelul comun. Este relativ asemănător modelului precedent, cu deosebirea că, În acest caz, profesorul itinerant e responsabil de toți copiii cu dizabilități dintr-un anumit areal și oferă servicii de sprijinire a copilului și familiei, Îi ajută pe părinți la alcătuirea programelor de Învățare, urmărește evoluția școlară a copilului, colaborează cu profesorii școlii obișnuite În
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
cazul copiilor nedeplasabili, legislația prevede posibilitatea pregătirii școlare la domiciliu; după o expertiză complexă, copilul poate fi Înscris la cea mai apropiată școală, stabilindu-se un curriculum adaptat situației copilului, un număr mediu de lecții săptămânale susținute de cadre didactice itinerante, specializate În activități cu elevii deficienți și care fac parte din corpul didactic al școlii respective. O particularitate a acestei categorii de copii este aceea că, În lipsa altor deficiențe, ei pot fi normali din punct de vedere intelectual (unii chiar
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
atitudinea și disponibilitatea conducerii școlii și a cadrelor didactice În ceea ce privește problemele acestor copii, resursele de care dispune școala pentru a favoriza adaptarea și integrarea copiilor cu cerințe educative speciale, existența consilierului școlar și a profesorului de sprijin sau a profesorului itinerant În școala respectivă etc.; - atitudinea și modalitățile de implicare a familiei și comunității În sprijinirea integrării copiilor cu cerințe educative speciale În școala de masă - există sau nu interes pentru această formă de educare și integrare a copiilor cu handicap
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
1995. *** „National Education Policy Investigation”, În Education Support Services (1992), Oxford University Press, Cape Town. *** Ordinul M.E.C. nr. 4653/08.10.2001: „Metodologia de organizare și funcționare a serviciilor educaționale pentru copiii/elevii deficienți, integrați În școala publică, prin cadre didactice itinerante și de sprijin”. *** Regulile standard privind egalizarea șanselor pentru persoanele cu handicap, ONU, Rezoluția 48/96 din 20.12.1993 (1994). *** Review of the Present Situation in Special Education Needs (1995), UNESCO. *** Terminologie de l’éducation spéciale (1983), ediție revazută
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
pentru fiecare copil evaluat; - realizează adaptări curriculare pentru copiii cu cerințe educative speciale integrați În Învățământul obișnuit; - propune servicii de sprijin și/sau terapii specifice, după caz; - asigură asistență psihoeducațională copiilor cu cerințe educative speciale, prin cadre didactice de sprijin/itinerante, terapeuți, consilieri etc.; - de consiliere și asistență psihopedagogică a cadrelor didactice care furnizează programe de educație remedială; - promovează Învățământul incluziv; - asigură asistență educațională copiilor/elevilor nedeplasabili, prin formele de școlarizare: la domiciliul elevului, cu frecvență redusă, cu scutire de frecvență
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
sprijinului psihologic Încă din maternitate; slaba motivare materială a asistenților personali; lipsa de cooperare Între specialiști În punerea unui diagnostic; dificultate În procurarea aparaturii pentru copiii cu probleme; timp mult pierdut pentru diagnosticare și certificare; lipsa serviciilor RESPITE-CARE; lipsa profesorilor itineranți. Obstacole din perspectiva organizațiilor guvernamentale: lipsa resurselor umane și a materialelor de lucru; puține resurse informaționale; pregătire psiho-pedagogică deficitară pentru copii; insuficienta cunoaștere a legislației de către profesioniștii din școala de masă; absența serviciilor de recuperare de tip echipă mobilă a
DREPTURILE COPIILOR CU DIZABILITĂȚI – ÎNTRE PRINCIPII ŞI REALITATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liviu A. MĂGURIANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2123]
-
respectivă În acest caz profesorul care se ocupă de acești elevi devine profesorul de sprijin și desfășoară activități cu acești copii, atât În spațiul special amenajat În școală, cât și la orele de clasă, atunci când condițiile cer acest lucru. Modelul itinerant acest model favorizează integrarea Într-o școală de masă a unui număr mic de copii cu cerințe speciale (1-2-3elevi), domiciliați la mică distanță de școală (se evită astfel dezavantajul deplasării pe distanțe mari a copilului), care, sprijiniți de un profesor
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREŞCOLAR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]
-
acest model favorizează integrarea Într-o școală de masă a unui număr mic de copii cu cerințe speciale (1-2-3elevi), domiciliați la mică distanță de școală (se evită astfel dezavantajul deplasării pe distanțe mari a copilului), care, sprijiniți de un profesor itinerant (specializat În munca la domiciliul copiilor cu o anumită dizabilitate), pot participa la activitățile școlii respective. Modelul comun este relativ asemănător cu modelul precedent, cu deosebirea că În acest caz profesorul itinerant este responsabil de toți copiii cu dizabilități dintr-
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREŞCOLAR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]
-
mari a copilului), care, sprijiniți de un profesor itinerant (specializat În munca la domiciliul copiilor cu o anumită dizabilitate), pot participa la activitățile școlii respective. Modelul comun este relativ asemănător cu modelul precedent, cu deosebirea că În acest caz profesorul itinerant este responsabil de toți copiii cu dizabilități dintr-un anumit areal și oferă servicii de sprijinire a copilului și familiei, ajută părinții la alcătuirea programelor de Învățare, urmărește evoluția școlară a copilului, colaborează cu profesorii școlii obișnuite În care este
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREŞCOLAR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]
-
educațională, de care să beneficieze atât copiii integrați, cât și colectivele didactice din școlile În care are loc integrarea. Unul dintre serviciile specializate necesare În integrarea educațională a copiilor cu cerințe educative speciale este realizat de cadrele didactice de sprijin/itinerante. Cadrele didactice de sprijin/itinerante sunt persoane pregătite În domeniul educației speciale, care elaborează și promovează intervenția educativă În echipă, echipa fiind formată din: cadrul didactic itinerant, Învățătorul integrator, logoped, consilier școlar, părinte, folosind ca și instrumente de lucru curriculum
PROGRAMUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT -INSTRUMENT DE LUCRU ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2145]
-
atât copiii integrați, cât și colectivele didactice din școlile În care are loc integrarea. Unul dintre serviciile specializate necesare În integrarea educațională a copiilor cu cerințe educative speciale este realizat de cadrele didactice de sprijin/itinerante. Cadrele didactice de sprijin/itinerante sunt persoane pregătite În domeniul educației speciale, care elaborează și promovează intervenția educativă În echipă, echipa fiind formată din: cadrul didactic itinerant, Învățătorul integrator, logoped, consilier școlar, părinte, folosind ca și instrumente de lucru curriculum-ul adaptat și programul de
PROGRAMUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT -INSTRUMENT DE LUCRU ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2145]
-
a copiilor cu cerințe educative speciale este realizat de cadrele didactice de sprijin/itinerante. Cadrele didactice de sprijin/itinerante sunt persoane pregătite În domeniul educației speciale, care elaborează și promovează intervenția educativă În echipă, echipa fiind formată din: cadrul didactic itinerant, Învățătorul integrator, logoped, consilier școlar, părinte, folosind ca și instrumente de lucru curriculum-ul adaptat și programul de intervenție personalizat. Acesta Își desfășoară activitatea În clasă la anumite activități, dar și În cabinet sau eventual alt spațiu din școală special
PROGRAMUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT -INSTRUMENT DE LUCRU ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2145]
-
educațională, de care să beneficieze atât copiii integrați, cât și colectivele didactice din școlile În care are loc integrarea. Unul dintre serviciile specializate necesare În integrarea educațională a copiilor cu cerințe educative speciale este realizat de cadrele didactice de sprijin/itinerante. Cadrele didactice de sprijin/itinerante sunt persoane pregătite În domeniul educației speciale, care elaborează și promovează intervenția educativă În echipă, echipa fiind formată din: cadrul didactic itinerant, Învățătorul integrator, logoped, consilier școlar, părinte, folosind ca și instrumente de lucru curriculum
PROGRAMUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT -INSTRUMENT DE LUCRU ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2144]
-
atât copiii integrați, cât și colectivele didactice din școlile În care are loc integrarea. Unul dintre serviciile specializate necesare În integrarea educațională a copiilor cu cerințe educative speciale este realizat de cadrele didactice de sprijin/itinerante. Cadrele didactice de sprijin/itinerante sunt persoane pregătite În domeniul educației speciale, care elaborează și promovează intervenția educativă În echipă, echipa fiind formată din: cadrul didactic itinerant, Învățătorul integrator, logoped, consilier școlar, părinte, folosind ca și instrumente de lucru curriculum-ul adaptat și programul de
PROGRAMUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT -INSTRUMENT DE LUCRU ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2144]
-
a copiilor cu cerințe educative speciale este realizat de cadrele didactice de sprijin/itinerante. Cadrele didactice de sprijin/itinerante sunt persoane pregătite În domeniul educației speciale, care elaborează și promovează intervenția educativă În echipă, echipa fiind formată din: cadrul didactic itinerant, Învățătorul integrator, logoped, consilier școlar, părinte, folosind ca și instrumente de lucru curriculum-ul adaptat și programul de intervenție personalizat. Acesta Își desfășoară activitatea În clasă la anumite activități, dar și În cabinet sau eventual alt spațiu din școală special
PROGRAMUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT -INSTRUMENT DE LUCRU ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2144]
-
În Învățământul public; Notificate privind activitatea de profesionalizare: În atelierele școlare din rețeaua Învățământului special; Ordinul M.E.C. 4653/08.10.2001 Metodologia de organizare și funcționare a serviciilor educaționale pentru copii/elevi deficienți, integrați În școala publică, prin cadre didactice itinerante/profesori de sprijin. Integrarea școlară și socială a copiilor cu deficiențe ușoare și medii din Învățământul special În Învățământul de masă; „Memorandumul S.G.G. României Situația copiilor care frecventează Învățământul special 16.08.2001; Planul de acțiune pentru implementarea Reformei În
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
publică va putea primi, după posibilități acele categorii de servicii cate derivă din natura nevoilor educative speciale pe care le au aceștia și anume: a. Activități de Învățare individualizată și sub Îndrumarea unui profesor de sprijin, a unui profesor/Învățător itinerant, În colaborare cu Învățătorul/profesorii clasei. b. Activități de evaluare și de adaptare curriculară desfășurate de către profesorul de sprijin, de către profesorul/Învățătorul itinerant În colaborare cu Învățătorul și profesorii clasei. c. Activități de intervenție recuperatorii individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
anume: a. Activități de Învățare individualizată și sub Îndrumarea unui profesor de sprijin, a unui profesor/Învățător itinerant, În colaborare cu Învățătorul/profesorii clasei. b. Activități de evaluare și de adaptare curriculară desfășurate de către profesorul de sprijin, de către profesorul/Învățătorul itinerant În colaborare cu Învățătorul și profesorii clasei. c. Activități de intervenție recuperatorii individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă, educație audiologică etc.). d. Servicii pentru părinți: asistență la domiciliu, inițiere În problematica cerințelor educative speciale. e. Servicii
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
Ea este la originea acestei concepții a „corpului meu”, trăit și simțit dinăuntru, a acestui corp pe care nu-l am doar, ci pe care îl sunt. Faptul de a simți este deschiderea mea spre lume. Omul este o ființă itinerantă, Homo Viator, el este pelerinul Absolutului. Prietenia pentru sine - însuși este un punct capital al moralei marceliene. Iubirea de sine e dificilă în această lume, ea nu merge fără iubirea celorlalți și a lui Dumnezeu ca Tu absolut. Pentru Marcel
Fiinţă şi transcendenţă la Gabriel Marcel. In: Ieşirea în etern. Exerciţiu împotriva căderii by Alin Negomireanu () [Corola-publishinghouse/Science/1134_a_2276]
-
includerii În programul de integrare și a acordării serviciilor de sprijin educațional, fie că este vorba de evaluarea de la Începutul sau sfârșitul anului școlar, de la sfârșitul sau Începutul semestrului, aceasta se realizează În echipă interdisciplinară (cadru didactic, profesor de sprijin/itinerant, profesor logoped, părinți) fiecare membru având roluri bine determinate. Atât Învățătorii, cât și profesorii au conștientizat că este foarte importantă depistarea precoce a dificultăților cu care se confruntă copiii În activitatea școlară, confirmarea sau infirmarea acestor dificultăți În urma evaluării complexe
MODALITĂȚI DE RĂSPUNS LA NEVOILE EDUCAȚIONALE ALE ELEVILOR CU CES INTEGRAȚI ÎN ŞCOALA „IONEL TEODOREANU” IAŞI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela GURGU, Luciana FRUMOS, Coca-Marlena VASILIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2116]
-
diversității individuale, pentru toleranță și sprijin reciproc, autoevaluare În raport cu sine Însuși și nu prin raportare la ceilalți, pentru lucru În echipă și valorizare reciprocă. Acolo unde eforturile cadrelor didactice au fost susținute și sprijinite de acțiunile profesorilor psihopedagogi (de sprijin/itineranți, logoped), de consiliere individuală și de grup a elevilor și părinților s-au Înregistrat progrese vizibile În timp scurt pe linia adaptării și integrării copiilor cu CES În colectivul clasei. Experiența practică a cadrelor didactice din primii ani de integrare
MODALITĂȚI DE RĂSPUNS LA NEVOILE EDUCAȚIONALE ALE ELEVILOR CU CES INTEGRAȚI ÎN ŞCOALA „IONEL TEODOREANU” IAŞI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela GURGU, Luciana FRUMOS, Coca-Marlena VASILIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2116]
-
Înțelegerea rolurilor acestora În școală, considerarea specialiștilor ca și coechipieri, persoane-resursă În acordarea asistenței psihopedagogice a elevilor. II.3. Diversificarea practicilor de lucru la nivelul școlii și clasei: a. Practicarea parteneriatului la clasă/la cabinetul de educație incluzivă (Învățător - profesor itinerant, profesor logoped - profesor itinerant) este o manieră eficientă de sprijin a elevului integrat la noi În școală pentru o mai bună implicare În activități, adaptare și integrare școlară. Puncte sensibile/bariere: Percepția personală a relației de parteneriat, care ar trebui
MODALITĂȚI DE RĂSPUNS LA NEVOILE EDUCAȚIONALE ALE ELEVILOR CU CES INTEGRAȚI ÎN ŞCOALA „IONEL TEODOREANU” IAŞI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela GURGU, Luciana FRUMOS, Coca-Marlena VASILIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2116]
-
școală, considerarea specialiștilor ca și coechipieri, persoane-resursă În acordarea asistenței psihopedagogice a elevilor. II.3. Diversificarea practicilor de lucru la nivelul școlii și clasei: a. Practicarea parteneriatului la clasă/la cabinetul de educație incluzivă (Învățător - profesor itinerant, profesor logoped - profesor itinerant) este o manieră eficientă de sprijin a elevului integrat la noi În școală pentru o mai bună implicare În activități, adaptare și integrare școlară. Puncte sensibile/bariere: Percepția personală a relației de parteneriat, care ar trebui să fie bazată pe
MODALITĂȚI DE RĂSPUNS LA NEVOILE EDUCAȚIONALE ALE ELEVILOR CU CES INTEGRAȚI ÎN ŞCOALA „IONEL TEODOREANU” IAŞI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela GURGU, Luciana FRUMOS, Coca-Marlena VASILIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2116]
-
valorizarea ei, adică să o consume, să o aprecieze și să vorbească despre ea. Ratele de frecventare, diferitele ajutoare acordate acelor mecena care acceptă să expună public constituie formele valorizării pe care se bazează puterea publică. Exemplul Muzeului de Artă Itinerantă (ca al tuturor muzeelor private subvenționate) este ilustrativ din acest punct de vedere: trei zile de deschidere sunt necesare pentru a obține anumite ajutoare. Iar în ziua patrimoniului, proprietarii privați sunt obligați să-și deschidă gratuit pentru vizitatori bunurile protejate
Sociologia culturii by Matthieu Béra, Yvon Lamy () [Corola-publishinghouse/Science/1069_a_2577]
-
noastre devenit stăpânire dependentă cu numele Țiganeii și cu variante în diverse acte de mai târziu, precum Țigănia și Țigăneștii. Apare prima dată menționat într-un hrisov din 12 ianuarie 1495 (7003), când Ștefan cel Mare, aflat cu Curtea domnească itinerantă la Vaslui, face mai multe danii, confirmă și întărește stăpâniri de sate și moșii slujitorilor săi credincioși din partea de jos a Moldovei, destul de numeroși prin partea locului, nu numai potrivit legendelor create, ci și realităților surprinse documentar. Printre ei și
Umbrărești : vatră milenară de istorie by Ion T. SION () [Corola-publishinghouse/Science/101010_a_102302]