3,542 matches
-
și activităților militare, precum și a altor obiective de interes național. Așa cum se menționează în Strategia de Securitate Națională a României, "cooperarea trebuie să vizeze îndeosebi adoptarea și aplicarea unor măsuri de tip pro-activ, anticipativ, pentru contracararea eficientă a terorismului internațional structurat și a proliferării armelor de distrugere în masă, precum și a celorlalte riscuri și amenințări"56. România este parte la acorduri și convenții internaționale cu privire la prevenirea și combaterea bioterorismului. Grupul de Lucru pentru Prevenirea Bioterorismului din Romania, a fost înființat la
Terorismul internațional: reacții ale actorilor regionali și globali by Gabriel Toma () [Corola-publishinghouse/Science/1082_a_2590]
-
în care se va acționa; * susținerea mediatică și publică. Deci, practic, războiul care se cere a fi dus împotriva terorismului trebuie să conțină: * strategii de identificare; * strategii de protecție; * strategii de contracarare (contraofensive); * strategii ofensive; * strategii disuasive. Cum vor trebui structurate armatele pentru a fi oricând în măsură să ducă un război împotriva terorismului? Va fi oare nevoie de așa ceva? Și, dacă va fi, atunci cum vor fi structurate micile unități și unitățile de bază de acțiune și de reacție? Așa cum
Terorismul internațional: reacții ale actorilor regionali și globali by Gabriel Toma () [Corola-publishinghouse/Science/1082_a_2590]
-
trei secole după Leibniz și Vico : „La Pitești, în Editura Brio Star, a început tipărirea unei lucrări în zece volume, rod al cercetărilor de peste treizeci de ani întreprinse de prof. T. Diaconu și dr. I. Stanciu”. Teza acestei „lucrări fundamentale, structurată și argumentată științific” este că „prima limbă vorbită, în care comunica pere chea primordială, Adam și Eva, a apărut pe teritoriul țării noastre și nu a fost alta decât româna străveche. Limba Bibliei și a Vedelor indiene a avut la
Ordine şi Haos. Mit şi magie în cultura tradiţională românească by Andrei Oişteanu () [Corola-publishinghouse/Imaginative/848_a_1763]
-
salt calitativ apariția/dezvăluirea animal anteligent (v. fig. II.16). Evident, paralel cu perfecționarea corpului cauzal are loc și evoluția corpului grosier (prin influența exercitată de germenii corpului cauzal) astfel încât, în momentul saltului calitativ menționat, corpul grosier are un creier structurat superior și aparține clasei mamiferelor. Tot în preajma saltului calitativ apar specii cu primordii de activitate intelectuală, cum ar fi educarea puilor. Și la acest salt calitativ, ca și la precedentele, datorită necesității firești a unei concordanțe între evoluția corpului cauzal
Fundamente de antropologie evolutivă pentru psihiatrie by Cristinel V. Zănoagă Mihai Tetraru Maria Tetraru Mihai Asaftei () [Corola-publishinghouse/Science/1265_a_2075]
-
o personalitate anulată. Viziunea comunitate-libertate în legătură cu precedent abordata problemă sat-oraș nu este îndreptățită chiar pentru toate etapele dezvoltării acestora din urmă. Chiar dacă amintita Stadt luft macht frei rămâne aproape ca o sentință, au existat perioade în care orașul era astfel structurat, încât nu oferea un grad de libertate atât de mare. Pentru perioada medievală, orașul putea exercita un grad de control asupra orășeanului mai strict și mai extins decât își putea imagina săteanul. În termenii cadrului de referință personal, orășeanul se
Sociologia comunității by Tudor Pitulac [Corola-publishinghouse/Science/1067_a_2575]
-
de asociere, cum ar fi asociațiile profesionale, cele ce reunesc membrii aceleiaș( confesiuni (cu un plus aici pentru mediul rural) nu sunt, astăzi, la noi, (n măsură să (ș( exercite influența benefică (n privința conturării unor habitudini acceptate de cei mai mulți, structurate (n conformitate cu principii obiective (n raport cu scopurile vizate. Există unele semne timide de reintrare (n normal at(t din perspectiva comunităților, c(t ș( a asociațiilor profesionale, de exemplu. (n privința primelor se observă o tendință de ocupare
Sociologia comunității by Tudor Pitulac [Corola-publishinghouse/Science/1067_a_2575]
-
Wilson, 1988). Unele levigări se pot produce chiar pe terenurile nelucrate (înțelenite), adesea în intevalul februarie-martie, cînd ciclurile îngheț/dezgheț din sol tind să intensifice nitrificarea, urmată de pierderi odată cu apele drenate. Nitrații sunt mai puțin levigați în solurile argiloase, structurate, pentru că mulți nitrați sunt formați și reținuți de particulele argiloase; apa primară de percolare se deplasează în jos, de-a lungul crăpăturilor și porilor bruți dintre particule, deci nitrații scapă de difuzia în apa de percolare. în sistemul organic, pierderile
Tehnologii de agricultură organică by Gerard Jităreanu, Costel Samuil () [Corola-publishinghouse/Science/1276_a_1895]
-
ci și judecății asupra a ceea ce ar putea fi acea culoare sau acel sunet. Această conștiință imediată trece prin implicarea corporală Într-un mediu - chiar Într-o rețea relațională - În care indivizii sunt părți componente, În același timp structurante și structurate. Așadar acțiunea În acest cadru nu este rezultatul unei decizii, al unei voințe În act, care să urmărească un obiectiv autonom doritor să se impună și să modifice configurația unei situații. Dimpotrivă, este vorba despre o participare desfășurată În acord
Trezirea samuraiului. Cultură şi strategie japoneze în societatea cunoaşterii by Pierre Fayard () [Corola-publishinghouse/Science/2271_a_3596]
-
determinate, este Înlocuită cu o relație nouă („With” = collaboratione), În cadrul căreia comunități cu obiective multiple și valori diferite interacționează Într-o lume reticulată și deschisă. Nu mai este profitabil pentru Întreprindere să se poziționeze În afara societății, ca o entitate distinctă, structurată liniar, ca un răspuns la nevoi ce fac obiectul unor fluxuri lente și alternative: de la piață la Întreprindere și apoi de la Întreprindere la piață... Acest mod de funcționare, sărac În reactivitate, nu beneficiază de inteligența consumatorilor și a clienților. El
Trezirea samuraiului. Cultură şi strategie japoneze în societatea cunoaşterii by Pierre Fayard () [Corola-publishinghouse/Science/2271_a_3596]
-
anumiți consumatori sau utilizatori cu alți consumatori sau utilizatori). Realcom dezvoltă infrastructura unor comunități de cunoaștere, concept de bază al ocupației sale, asociindu-i un motor de navigare a cunoștințelor (Knowledge Navigation Engine). Acest sistem furnizează simultan accesul la cunoștințe structurate și la rețele de experți, ale căror fotografii facilitează identificarea fiecăruia. Dimensiunea comunitară se traduce În faptul că fiecare utilizator participant la sistem evaluează calitatea informațiilor pe care le consultă și a interacțiunilor În care este implicat, printr-un număr
Trezirea samuraiului. Cultură şi strategie japoneze în societatea cunoaşterii by Pierre Fayard () [Corola-publishinghouse/Science/2271_a_3596]
-
c) Extensia metodologiei centrate pe grup: metodele interactive 73 d) Atracția Învățării prin descoperire. Două perspective: metode euristice și metode de Învățare prin cercetare 76 e) Accentuarea orientării pragmatice a metodologiei: metode practic-aplicative 83 f) Performanță prin raționalizare: metode riguros structurate 86 g) Deschideri la impactul noilor tehnologii informaționale și de comunicare 89 h) Reorientarea metodologiei În perspectiva Învățării continue 92 i) Accentuarea procesului de scientizare a metodologiei 95 D. Distincții ale trecerii de la metodele clasice la metodele moderne 98 Capitolul
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
exemplu, din categoria metodelor interactive au fost introduse: sinectica, focus-grup, metoda acvariului, mozaicul, controversa creativă, metoda cubului. Din seria metodelor bazate pe acțiunea practică a fost inclusă metoda Învățării prin observarea și imitarea modelelor (modellingul); iar din seria metodelor puternic structurate a fost integrată Învățarea electronică (e-learning). Și altele precum: demonstrația teoretică, studiul individual, prelegerea, cursul magistral etc. Firește, nu am putut cuprinde Întregul arsenal existent al metodelor general valabile În predarea tuturor disciplinelor. Și cu atât mai puțin am putut
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
fie definită drept capacitate de a pune probleme și de a rezolva probleme, În care caz sunt puse În mișcare fie operații de gândire convergentă (prin care se caută găsirea unui răspuns simplu și corect, convențional, la o problemă bine structurată), fie operații de gândire divergentă (ce duc de obicei la emiterea unor răspunsuri posibile la o situație cu final deschis) ori la o gândire evaluatoare (ce duce la anumite judecăți și predicții În baza unor criterii implicite sau explicite); În
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
o veritabilă asimilare de cunoștințe; că extensiunea utilizării metodelor bazate pe acțiunea practic-aplicativă indică un Însemnat potențial pedagogic, potențial care se cuvine a fi din plin valorificat. f) Performanță prin raționalizare: metode riguros structuratetc "f) PerformanȚĂ prin raționalizare\: metode riguros structurate" Dacă metodele activ-participative, ca și cele interactive sunt, În general, nestructurate sau mai puțin structurate, În sensul că ele se construiesc spontan sau ad-hoc, intervențiile profesorului ca și manualul mulțumindu-se să indice doar liniile mari ale sarcinii de Îndeplinit
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Însemnat potențial pedagogic, potențial care se cuvine a fi din plin valorificat. f) Performanță prin raționalizare: metode riguros structuratetc "f) PerformanȚĂ prin raționalizare\: metode riguros structurate" Dacă metodele activ-participative, ca și cele interactive sunt, În general, nestructurate sau mai puțin structurate, În sensul că ele se construiesc spontan sau ad-hoc, intervențiile profesorului ca și manualul mulțumindu-se să indice doar liniile mari ale sarcinii de Îndeplinit, fără să structureze dinainte sau direct activitatea elevilor, la polul opus acestora se situează metodele
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
În sensul că ele se construiesc spontan sau ad-hoc, intervențiile profesorului ca și manualul mulțumindu-se să indice doar liniile mari ale sarcinii de Îndeplinit, fără să structureze dinainte sau direct activitatea elevilor, la polul opus acestora se situează metodele structurate. Acestea presupun o programare riguroasă a conținuturilor și a activităților de Învățare, prin dirijarea mai mult sau mai puțin riguroasă a Învățării. Sunt metode care dau o anumită formă acțiunii de Învățare, pe care subiectul o urmează sau o exersează
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
utilizarea metodelor nestructurate lasă să planeze mai multă ambiguitate În răspunsurile care trebuie formulate de către elevi, mai multă imprecizie și echivoc, ori admit apariția greșelilor (ambiguitatea și greșeala fiind privite ca un privilegiu, deoarece ar forța elevul la reflecție), metodele structurate, dimpotrivă, pretind, adesea, răspunsuri precise, caută să prevină apariția ambiguităților și a greșelilor În Învățare. Așadar, dacă metodele nestructurate sunt proprii situațiilor de Învățare deschise, libere, care se construiesc spontan, ca În cazul dialogului, discuției,dezbaterii, jocului didactic etc., metodele
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
dimpotrivă, pretind, adesea, răspunsuri precise, caută să prevină apariția ambiguităților și a greșelilor În Învățare. Așadar, dacă metodele nestructurate sunt proprii situațiilor de Învățare deschise, libere, care se construiesc spontan, ca În cazul dialogului, discuției,dezbaterii, jocului didactic etc., metodele structurate sunt adecvate situațiilor Închise, construite În prealabil, cu final (răspuns) Închis. Este adevărat, acest tip demetode prezintă căi mai sigure de reușită, de succes. Cum elevi diferiți Învață În moduri diferite, Îndeosebi cei mai slabi, cu un potențial intelectual mai
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
acest tip demetode prezintă căi mai sigure de reușită, de succes. Cum elevi diferiți Învață În moduri diferite, Îndeosebi cei mai slabi, cu un potențial intelectual mai redus, se dovedesc a Învăța mai bine când informațiile și operațiile sunt extrem de structurate (algoritmizate sau programate). Aceștia vor avea mai mult de profitat de pe urma metodelor structurate. În timp ce elevii mai buni la Învățătură, cu un potențial mai ridicat, preferă o instruire orientată spre redescoperire, nestructurată, mai mult sau mai puțin nedirijată. Slăbiciunea metodelor structurate
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
diferiți Învață În moduri diferite, Îndeosebi cei mai slabi, cu un potențial intelectual mai redus, se dovedesc a Învăța mai bine când informațiile și operațiile sunt extrem de structurate (algoritmizate sau programate). Aceștia vor avea mai mult de profitat de pe urma metodelor structurate. În timp ce elevii mai buni la Învățătură, cu un potențial mai ridicat, preferă o instruire orientată spre redescoperire, nestructurată, mai mult sau mai puțin nedirijată. Slăbiciunea metodelor structurate constă În faptul că ele neglijează aspectele care țin de geneza noțiunilor, acordând
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
structurate (algoritmizate sau programate). Aceștia vor avea mai mult de profitat de pe urma metodelor structurate. În timp ce elevii mai buni la Învățătură, cu un potențial mai ridicat, preferă o instruire orientată spre redescoperire, nestructurată, mai mult sau mai puțin nedirijată. Slăbiciunea metodelor structurate constă În faptul că ele neglijează aspectele care țin de geneza noțiunilor, acordând prea puțină importanță factorilor dedezvoltare a acțiunii de Învățare. În schimb, metodele nestructurate sau de autostructurare au În vedere tocmai găsirea căilor care conduc la o geneză
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
În condițiile autostructurării. Aceasta, deoarece individul acționează Înspre organizarea, reconstruirea sau transformarea obiectelor reale ori simbolice, materiale sau culturale care Îl Înconjoară. Prin structurarea lor, acesta modelează propria acțiune individuală și prin ea, structurile sale mintale. Or, ceea ce lipsește metodelor structurate este faptul că nu oferă prilejul producerii unei interstructurări care ar trebui să aibă loc Între subiectul Învățării și obiectul (conținutul) Învățării (Not, 1988). Dezvoltarea metodelor structurate valorifică o idee lansată de economistul Fr.W. Taylor, În 1881, ca urmare
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
propria acțiune individuală și prin ea, structurile sale mintale. Or, ceea ce lipsește metodelor structurate este faptul că nu oferă prilejul producerii unei interstructurări care ar trebui să aibă loc Între subiectul Învățării și obiectul (conținutul) Învățării (Not, 1988). Dezvoltarea metodelor structurate valorifică o idee lansată de economistul Fr.W. Taylor, În 1881, ca urmare a aplicării științei În domeniul studierii, analizei și organizării muncii de fabrică, În vederea raționalizării și creșterii productivității muncitorilor, o investigație care are la bază analiza și descompunerea
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
În mod univoc acțiunile și operațiile de predare/Învățare. Așas-au dezvoltat: metoda Învățării dirijate pe bază de fișe (colecții de fișe), metodaalgoritmizării și semialgoritmizării Învățării, diferite variante ale instruirii programate, instruirea asistată de calculator, instruirea prin obiective operaționalizate (mai puțin structurată decât precedentele) ș.a. Introducerea unor astfel de sisteme de algoritmizare/programare În predarea diferitelor materii echivalează cu un efort de raționalizare a activităților respective și de maximă eficientizare a lor (vezi capitolul VI). g) Deschideri la impactul noilor tehnologii informaționale
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
și scrisă, În plin proces de reînnoire și acestea. Ar fi absurd să considerăm că Învățământul s-ar putea dezice de asemenea metode, de tradiție, care trec, Într-adevăr, prin serioase transformări ameliorative În prezent. Alte metode, precum cele riguros structurate au de partea lor teoriile psihologice behavioriste și neobehavioriste ale Învățării. Și acestea sunt supuse unor aspre critici. Dar nu pot fi trecute cu vederea avantajele considerabile ale intervenției performante pe care le au, evidențiate la locul potrivit În cuprinsul
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]