71,250 matches
-
pe experiența țărilor nordice (în special Danemarca și Suedia), urmărindu-se și chiar reușindu-se adaptarea acestora la specificul satului românesc și la nevoile de cultură ale țăranului român. Printre aceste instituții, se remarcă: - Universitatea Populară de la Vălenii de Munte, înființată de N. Iorga, care a funcționat între 1908 și 1928; - Universitatea Țărănească de la Roșa-Stânca, Cernăuți, care, avându-l ca fondatorpe L. Țopa, a funcționat între 15 decembrie 1933 și 15 ianuarie 1934; - Școala Superioară Țărănească de la Târgu-Fierbinți (județul Ialomița), care
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de N. Iorga, care a funcționat între 1908 și 1928; - Universitatea Țărănească de la Roșa-Stânca, Cernăuți, care, avându-l ca fondatorpe L. Țopa, a funcționat între 15 decembrie 1933 și 15 ianuarie 1934; - Școala Superioară Țărănească de la Târgu-Fierbinți (județul Ialomița), care, înființată de S. Stoian, a funcționat între 8 ianuarie și 8 martie 1935; - Școala Superioară Țărănească de la Poiana Câmpina (județul Prahova), înființată de Gh.T. Dumitrescu, și-a desfășurat activitatea în perioada octombrie 1939 -ianuarie 1940; - Universitatea Populară Ungureni (județul Botoșani), care
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Țopa, a funcționat între 15 decembrie 1933 și 15 ianuarie 1934; - Școala Superioară Țărănească de la Târgu-Fierbinți (județul Ialomița), care, înființată de S. Stoian, a funcționat între 8 ianuarie și 8 martie 1935; - Școala Superioară Țărănească de la Poiana Câmpina (județul Prahova), înființată de Gh.T. Dumitrescu, și-a desfășurat activitatea în perioada octombrie 1939 -ianuarie 1940; - Universitatea Populară Ungureni (județul Botoșani), care, avându-l ca fondator pe E. Neculau, a funcționat între martie 1928 și februarie 1936. Fie că s-au numit școli
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
instituțiile similare din Danemarca. Creșterea cererii de noi calificări, ca și a șomajului a determinat Ministerul Muncii și Protecției Sociale (MMPS) să aloce fonduri importante pentru programe de pregătire profesională a șomerilor, pentru programe de reintegrare a persoanelor marginalizate sau dezavantajate, înființându-se multe instituții ce asigurau recalificarea profesională continuă. În 1996, MMPS a creat 14 centre regionale pentru gestionarea pregătirii și reintegrării șomerilor pe piața muncii. În aceste condiții, s-a dezvoltat o piață a formării profesionale continue, un număr tot
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
oferta la nevoile de pregătire ale populației adulte. c) O perioadă de dezvoltare, după Conferința UNESCO de la Hamburg pentru educația adulților Confintea (1997), odată cu creșterea interesului din partea Ministerului Educației Naționale pentru educația adulților, ca parte a educației permanente. Au fost înființate o serie de instituții foarte importante: Consiliul Național pentru Educația Continuă (1998), Consiliul Național pentru Formarea Profesională a Adulților și Consiliul de Standarde Ocupaționale și Acreditare (1999). De asemenea, Ministerul Educației Naționale a elaborat o strategie de dezvoltare a educației
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
independente; - interesele lor: comerciale (cum sunt centrele de pregătire profesională, organizate ca societăți comerciale), sociale (de exemplu, serviciile bisericești, diferite ONG-uri umanitare), publice (din această categorie fac parte: casele de cultură, căminele culturale etc.) sau organizaționale (de exemplu, centrele înființate în interiorul marilor companii); - statutul lor juridic: public sau privat; - aria de cuprindere a ofertei: cuprinde întreaga arie de activități ale educațieipentruadulți (de exemplu, universitățile populare) sau se concentrează pe un anumit domeniu (vezi Nuissl și Klaus, 2000, p. 21); - rolul
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de organizare a absolvirii cursurilor de formare profesională, respectiv eliberarea certificatelor recunoscute pe piața muncii. Formarea profesională continuă a adulților, coordonarea și monitorizarea ei este atribuită următoarelor instituții, aflate în subordinea Ministerului: • Agenția Națională pentru Ocuparea Forței de Muncă (ANOFM), înființată prin Legea nr. 145/1998, este o agenție guvernamentală care coordonează la nivel central măsurile active de stimulare a ocupării forței de muncă (inclusiv formarea profesională), măsuri ce sunt implementate de agenții județene de ocupare a forței de muncă și
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în cadrul căminelor culturale, caselor de cultură sau universităților populare, având atribuții atât în identificarea nevoilor de formare, cât și în susținerea științifică și metodologică a instituțiilor similare din zonă, organizarea de perfecționări pentru personalul acestor instituții. În 2001, a fost înființată Asociația Națională a Centrelor Zonale de Educație a Adulților (ANCZEA), având afiliate 15 centre zonale. • Teatrele și muzeele, galeriile de artă etc. fac parte, de asemenea, din rețeaua instituțiilor de cultură cu rol educativ asupra adulților. Pe lângă aceste instituții reprezentative
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
valorile spiritual-morale și cultural-artistice creștine, dar există și o serie de inițiative caritabile, de servicii comunitare educaționale și sociale derulate de centre sau ONG-uri aparținând diferitelor culte. Biserica rămâne, în continuare, un pol de educație moral-comunitară. • Partidele politice au înființat propriile departamente și fundații de educație, desfășurând la nivel național, regional și local activități specifice de educație politică, civică, precum și unele cursuri de educație vocațională. Pe lângă aceste instituții, care pot fi grupate ușor în anumite categorii diferențiatoare, există o multitudine
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
științific și metodologic pentru toate instituțiile de profil din România. • Institutul de Științe ale Educației din București este o instituție națională de cercetare-dezvoltare în domeniul educației. În domeniul educației adulților a realizat mai ales studii diagnostice (împreună cu Observatorul Național Român, înființat prin cooperarea cu Fundația Europeană pentru Formare de la Torino), dar și recomandări de politică educațională. • Institutul Național de Cercetare în Domeniul Muncii și Protecției Sociale realizează studii privind formarea profesională continuă a adulților. • Institutul Național de Statistică include în programul
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
organism cu atribuții de fundamentare a politicilor și strategiilor de avizare a actelor normative în domeniul formării profesionale a adulților. Prin Legea nr. 253 din 10 iunie 2003, atribuțiile CNFPA se extind, prin încorporarea Consiliului pentru Standarde Ocupaționale și Atestare, înființat prin H.G. nr. 779 din 23 septembrie 1999. Prin această lege, CNFPA primește, pe lângă atribuțiile de ordin consultativ, atribuții de ordin executiv, legate de coordonarea la nivel național a activității de autorizare a furnizorilor de formare profesională a adulților, elaborarea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în mai multe documente legislative. Astfel: - pentru atingerea obiectivului referitor la „îmbunătățirea calității și eficienței sistemelor de educație și de pregătire”, au fost elaborate legi speciale pentru asigurarea calității atât în formarea inițială, la nivel preuniversitar și al învățământului superior, înființându-se și agenții naționale care să evalueze și să monitorizeze asigurarea calității în educație, cât și în formarea continuă, existând un sistem național de autorizare și acreditare a furnizorilor de formare, în baza calității pe care o demonstrează; - pentru „facilitarea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
utilizate în managementul calității, în funcție de cultura și filosofia respectivei instituții de educație a adulților; - experiențele din domeniul managementului calității au arătat faptul că cea mai eficientă metodă pentru asigurarea calității este îmbinarea autoevaluării cu evaluarea externă; - la nivel național, se înființează instituții noi pentru a evalua și a asigura calitatea în educația adulților; - cooperarea europeană în domeniul educației adulților este în creștere, deci sunt necesare informații despre managementul calității în diferite instituții de acest tip din diferite țări. Concluziile raportului au
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
împreună cu străduințele lui Gh. Lazăr sau ale lui Gh. Asachi s-au manifestat puternic în ampla mișcare culturală a generației de la 1848 și au fost duse mai departe atât de acțiunea ASTREI (Asociațiunea Transilvană pentru Literatura și Cultura Poporului Român, înființată la Sibiu în 1861, subpatronajul mitropolitului Andrei Șaguna), de revistele transilvănene din a doua jumătate a secolului al XIX-lea (Amicul școlii, Școala română, Minte și inimă, Școala poporală, Școala și familia etc.) sau de înfăptuirile în domeniul educației adulților
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
prin organizarea de cercuri culturale în mediul rural și urban (cum a fost în cazul ASTREI), prin susținerea de conferințe și prelegeri cu scopul răspândirii culturii și cunoașterii științifice în rândul adulților (cum a fost în cazul Societății Ateneul Român, înființată la București în 1865, care a înființat, la rândul ei, în 1866, Societatea pentru Învățătura Poporului Român), s-a urmărit popularizarea prin toate mijloacele a educației în rândul poporului. Societățile și asociațiile științifice înființate în a doua jumătate a secolului
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
rural și urban (cum a fost în cazul ASTREI), prin susținerea de conferințe și prelegeri cu scopul răspândirii culturii și cunoașterii științifice în rândul adulților (cum a fost în cazul Societății Ateneul Român, înființată la București în 1865, care a înființat, la rândul ei, în 1866, Societatea pentru Învățătura Poporului Român), s-a urmărit popularizarea prin toate mijloacele a educației în rândul poporului. Societățile și asociațiile științifice înființate în a doua jumătate a secolului al XIX-lea de către oameni de cultură
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
fost în cazul Societății Ateneul Român, înființată la București în 1865, care a înființat, la rândul ei, în 1866, Societatea pentru Învățătura Poporului Român), s-a urmărit popularizarea prin toate mijloacele a educației în rândul poporului. Societățile și asociațiile științifice înființate în a doua jumătate a secolului al XIX-lea de către oameni de cultură cu concepții înaintate și devotați poporului (C. Esarcu, G. Eustațiu, C.A. Rosetti, V.A. Urechia etc.) au contribuit imens la acțiunea de educare a maselor, mai
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
la acțiunea de educare a maselor, mai ales prin extinderea activității unora dintre aceste societăți, de la perimetrul local la cel național. Așa a fost Societatea pentru Învățătura Poporului Român (Liga Învățământului), sub auspiciile căreia, începând cu anul 1867, s-au înființat un număr tot mai mare de școli pentru adulți, în vederea alfabetizării, dar și a conturării unei culturi generale minime, școli profesionale de comerț, de meserii, școli pedagogice pentru învățători. Prima școală pentru adulți a fost înființată în 1860, datorită lui
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
anul 1867, s-au înființat un număr tot mai mare de școli pentru adulți, în vederea alfabetizării, dar și a conturării unei culturi generale minime, școli profesionale de comerț, de meserii, școli pedagogice pentru învățători. Prima școală pentru adulți a fost înființată în 1860, datorită lui Mihail Kogălniceanu și V.A. Urechia. Legea învățământului primar și primar normal, elaborată în 1896 de Petru Poni, reglementează, pentru prima dată în istoria învățământului nostru, activitatea școlilor pentru adulți. În același an, a fost înființată
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
înființată în 1860, datorită lui Mihail Kogălniceanu și V.A. Urechia. Legea învățământului primar și primar normal, elaborată în 1896 de Petru Poni, reglementează, pentru prima dată în istoria învățământului nostru, activitatea școlilor pentru adulți. În același an, a fost înființată Casa Școalelor, care va avea o activitate importantă mai ales în timpul lui Spiru Haret, în cadrul ei înființându-se Direcția Culturii Poporului, tipărindu-se abecedarele pentru școlile de adulți, iar la nivelul ei coordonându-se activitatea bibliotecilor pe plan național. Demersurile
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
elaborată în 1896 de Petru Poni, reglementează, pentru prima dată în istoria învățământului nostru, activitatea școlilor pentru adulți. În același an, a fost înființată Casa Școalelor, care va avea o activitate importantă mai ales în timpul lui Spiru Haret, în cadrul ei înființându-se Direcția Culturii Poporului, tipărindu-se abecedarele pentru școlile de adulți, iar la nivelul ei coordonându-se activitatea bibliotecilor pe plan național. Demersurile tuturor spiritelor luminate de la începutul secolului XX1 s-au înscris în acțiunea de culturalizare a poporului și
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Exemplul danezului Grundvig - care a reușit, prin ridicarea nivelului de cultură al țăranilor, să obțină progrese uimitoare în afirmarea spiritului și a națiunii daneze, acesta instituind la nivel național școli superioare țărănești - îi influențează pe N. Iorga (care, în 1908, înființează la Vălenii de Munte prima universitate de vară, România devenind, astfel, a doua țară europeană care promovează acest model), pe Spiru Haret (care extinde misiunea socială a școlii 2 și a cadrelor didactice în acțiunea de ridicare a nivelului de
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
primar pentru adulți, cursuri libere destinate să completeze cultura generală, școli de adulți pentru ucenicii din fabrici, prăvălii și ateliere, acestea funcționând pe baza Regulamentului pentru școlile de adulți din 1904. De exemplu, Fundația Culturală Regală „Principele Carol” (1922) a înființat peste 600 de cămine culturale, ce aveau în vedere toate activitățile culturale ale satului. Aceste inițiative au fost facilitate de Legea învățământului din 1924 și Regulamentul din 1926 pentru aplicarea ei, care au prevăzut funcționarea căminelor culturale și a caselor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cărora li se adresează. Începutul deceniului al treilea al secolului XX marchează începuturile fundamentării științifice ale acestei activități, prin activitatea lui Dimitrie Gusti, care, prin cercetare monografică, face o analiză detaliată a realității rurale în care își desfășoară demersurile educative, înființând cămine culturale, reviste și publicații adresate sătenilor, biblioteci și chiar librării rurale. Gusti a elaborat, în cadrul sistemului său sociologic, un proiect de program pentru sate pe ideea cercetării-acțiune. Organizați în echipe interdisciplinare, studenții de la diferite facultăți, împreună cu profesorii lor s-
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pe experiența țărilor nordice (în special Danemarca și Suedia), urmărindu-se și chiar reușindu-se adaptarea acestora la specificul satului românesc și la nevoile de cultură ale țăranului român. Printre aceste instituții, se remarcă: - Universitatea Populară de la Vălenii de Munte, înființată de N. Iorga, care a funcționat între 1908 și 1928; - Universitatea Țărănească de la Roșa-Stânca, Cernăuți, care, avându-l ca fondatorpe L. Țopa, a funcționat între 15 decembrie 1933 și 15 ianuarie 1934; - Școala Superioară Țărănească de la Târgu-Fierbinți (județul Ialomița), care
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]