17,588 matches
-
lipsa timpului, considerată "resursă limitată" de elevi, și evaluarea pozitivă a situației, sînt condiții cauzale care interacționează în multe contexte și generează pattern-ul stilului implicării limitate care, uneori, are consecințe pozitive surprinzătoare, așa cum este cîștigarea libertății de decizie de către adolescenți și, implicit, asumarea responsabilității. În asemenea cazuri, totuși, veghea părintească rămîne prezentă, așa cum putem remarca în intervențiile ce urmează: Ai mei au o viziune sănătoasă asupra educației: Pînă ce ai mers la școală (generală, subl. ns.), ne-am ocupat de
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
pot spune că mi-au lăsat totală libertate, iar cînd verifică maniera în care m-am preocupat de mine par mulțumiți. Parcimonia cu care părinții împart timpul cu copiii lor, interesul limitat numai la cîteva aspecte, produc efecte pe care adolescenții le percep și le conștientizează ca frustrări. Nu primim timp pentru ceea ce noi considerăm a fi important, adică ei nu ne înconjoară acolo unde sîntem cei mai buni sau atunci cînd ne doare cel mai tare. Lor, am observat, le
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
o metodă tocmai ortodoxă, dar ei reușesc. Stilul implicării parentale autoritare (excesive). Acest stil de implicare a părinților în educație este mai complex decît celelalte pentru că percepția lui este cel mai puțin dorită și, totodată, mai greu de suportat de adolescenți. Conceptualizarea stilului de implicare ca excesiv a izvorît din relatări de felul următor: S1: Se implică mai mult decît mi-aș fi dorit vreodată. S2: Îmi repetă într-una: "Învață, învață, că pentru tine o faci" sau: "Ai carte, ai
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
mai mult decît mi-aș fi dorit vreodată. S2: Îmi repetă într-una: "Învață, învață, că pentru tine o faci" sau: "Ai carte, ai parte". S3: Se țin toată ziua de capul meu: "învață, învață". Stilul, descris în cuvintele unui adolescent, sună astfel: De implicat, se implică și chiar prea mult. Vor să știe tot ce se petrece la școală, ce activități au avut loc, nu pierd nici o participare. Timpul liber pe care ar trebui să-l am, ei consideră că
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
orelor suplimentare, încît pot spune că nu mai știu care-i familia și care-i școala, sînt amîndouă la fel de sufocante. Analizat și vizualizat în rețeaua structurii și procesului (Rețeaua semantică 4.3), stilul are cauza majoră în neîncrederea părinților față de adolescenți, la care se adaugă manifestările părinților autoritari de felul supunerii copiilor unei critici permanente și constante. Variabilele intermediare sînt mentalitățile și comportamentele ce caracterizează viața comunităților din orașele mici și/sau "obsesia" facultății pe care o manifestă unii părinți, mai
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
ies eu din tiparele tuturor nu e bine ... să fiu eu ca toată lumea, probabil că le e și frică de gura lumii, cred că dacă am sta într-un oraș mare nu ar fi așa. În privința neîncrederii manifestate de părinți, adolescenții o relevă drept cauză în formulări de genul: S1: Ar trebui totuși să aibă mai multă încredere în mine, știu să am grijă de mine, să fac alegeri potrivite. S2: Se implică în toate modurile cu putință. ... Mama abia așteaptă
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
să afle tot ce mișcă în școală, vrea să fie convinsă că nu fac parte din vreun cerc dubios cu care să mă ocup de cine știe ce prostii. Consecințele implicării autoritare sînt variate, ele încep cu insatisfacția, stresul sau frustrarea produsă adolescenților, pot trece prin frecvente "certuri" între părinți și adolescenți sau să genereze atitudini negative din partea lor. Nu este străin acestui stil impunerea unor decizii autoritare în momentul alegerilor ce privesc adolescentul care, uneori, sînt luate împotriva dorințelor și aspirațiilor lui
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
fie convinsă că nu fac parte din vreun cerc dubios cu care să mă ocup de cine știe ce prostii. Consecințele implicării autoritare sînt variate, ele încep cu insatisfacția, stresul sau frustrarea produsă adolescenților, pot trece prin frecvente "certuri" între părinți și adolescenți sau să genereze atitudini negative din partea lor. Nu este străin acestui stil impunerea unor decizii autoritare în momentul alegerilor ce privesc adolescentul care, uneori, sînt luate împotriva dorințelor și aspirațiilor lui. Iată un astfel de exemplu: ... din nefericire, părinții știu
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
variate, ele încep cu insatisfacția, stresul sau frustrarea produsă adolescenților, pot trece prin frecvente "certuri" între părinți și adolescenți sau să genereze atitudini negative din partea lor. Nu este străin acestui stil impunerea unor decizii autoritare în momentul alegerilor ce privesc adolescentul care, uneori, sînt luate împotriva dorințelor și aspirațiilor lui. Iată un astfel de exemplu: ... din nefericire, părinții știu să se bage chiar la examene și să îți dea sfaturi pentru profilul ce trebuie urmat. M-au obligat să merg la
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
a devenit disfuncțională. Aceasta există în continuare numai pe considerentul că a fost odată funcțională și mulți oameni sînt încă atașați de ea. De valorile "tradiționale" ale comportamentului autoritar față de copii încă mai sînt atașați mulți părinți. De aceea, probabil, adolescenții folosesc destul de des cuvîntul "bătrîni" la adresa propriilor părinți, considerînd vîrsta responsabilă de un comportament ce nu mai rezonează cu schimbările sociale produse. Eticheta este utilizată în formulări variate: "sînt prea bătrîni", "bătrînii se implică", " Ei îs mai bătrîni, au altă
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
parentale" Situația socio-economică; Trăsături specifice vieții comunitare; Structura și relațiile organizaționale din școală; Variabile socio-economice și educaționale ale familiei. Comunicare limitată; Nu participă la activitățile organizate de liceu. Afective, atitudinale și comportamentale, care au impact negativ asupra succesului școlar al adolescentului; Percepția de către adolescenți a nevoii de implicare a părinților în educația lor. Lipsa abilităților necesare Dezinteres Probleme familiale Din spusele participanților a reieșit că una din cauzele manifestării acestui stil o reprezintă concepțiile anacronice. Vocile participanților sînt edificatoare. Pentru părinții
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
Trăsături specifice vieții comunitare; Structura și relațiile organizaționale din școală; Variabile socio-economice și educaționale ale familiei. Comunicare limitată; Nu participă la activitățile organizate de liceu. Afective, atitudinale și comportamentale, care au impact negativ asupra succesului școlar al adolescentului; Percepția de către adolescenți a nevoii de implicare a părinților în educația lor. Lipsa abilităților necesare Dezinteres Probleme familiale Din spusele participanților a reieșit că una din cauzele manifestării acestui stil o reprezintă concepțiile anacronice. Vocile participanților sînt edificatoare. Pentru părinții mei școala a
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
s-ar implica mai mult. Calificarea școlii ca "rău necesar" este un lucru neobișnuit, în plus, ea este asociată cu lipsa abilităților necesare implicării pe care o putem citi în mesajul latent al lui " Nu m-ar ajuta cu nimic". Adolescentul însă adaugă în modul cel mai sincer ceea ce simte: Totuși un reproș de la un părinte e întotdeauna bine venit pentru că te pune pe gînduri". Alte două intervenții care se circumscriu unor concepții aflate în contradicție cel puțin cu preceptele comune
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
nediferențiați. Discuțiile au relevat că există deosebiri între modalitățile și gradul de implicare în educația copiilor a celor doi părinți: mama și tata. Într-o anumită măsură, se implică frații și surorile mai mari, precum și alte rude. În relatările lor, adolescenții au evaluat, manifest sau latent, comportamentul și acțiunile celor implicați în educația lor. MATRICEA 4.3. Evaluarea implicării actorilor sociali Cum se implică Mama + Se întîlnește mai tot timpul cu diriginta. + Cu mama discut aproape tot. + Mă împac bine cu
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
Consecințe ale stilurilor implicării Paradigma condiții-acțiuni/interacțiuni-consecințe, folosită în analiză, a tratat prioritar primii doi termeni: structura condițională și procesul, iar consecințe au fost doar numite generic. Acum dezvoltăm consecințele stilurilor implicării. MATRICEA 4.4. Efectele implicării părinților în educația adolescenților Consecințe Efecte directe Pozitive Negative Afective Suport emoțional. "Acasă am fost înconjurat totdeauna cu o căldură de invidiat; mă susțin foarte mult în toate evenimentele legate de școală." Frustrare. "Implicarea lor o resimt nefast. Efectul reproșurilor ar fi că stau
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
place." Libertate de decizie. "Deciziile în ceea ce privește școala le iau eu, ei au, eventual, doar anumite sugestii." Asumarea responsabilității. "Să mă trimită la învățat nici nu mai poate fi vorba, sînt responsabil." Suportul parental la învățătură O întrebare le-a cerut adolescenților să relateze ce fac concret părinții acasă să îi sprijine la învățătură. Ea a urmărit să obțină detalii bogate despre contribuția părinților la succesul școlar al elevilor. REȚEAUA SEMANTICĂ 4.5. Suportul parental la învățătură Analiza face distincția între strategii
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
dați seama cît de plăcută ar fi resimțită prezența lor. Participarea părinților numai la activitățile extrașcolare este dorită și de o parte din elevii de la licee cu alt profil decît sport sau muzică. Analiza a descoperit că, în general, indiferența adolescenților față de participarea sau neparticiparea părinților la activitățile din liceu își găsește explicația în starea nesatisfăcătoare a relațiilor dintre ei și părinți. Printre altele, de pildă, subiecții au invocat culpabilizarea lor de către părinți sau lipsa interesului față ei. De pildă, doi
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
sala de clasă, în timpul desfășurării procesului de învățămînt, reprezintă o condiție cauzală ce poate produce efecte pozitive pentru elevi. În rețeaua semantică 4.6 observăm că participarea părinților asigură: (1) pregătirea mai bună a elevilor, potențată fiind și de "teama" adolescenților de a nu își dezamăgi părinții cînd ei sînt prezenți; (2) un mediu mai bun în școală pentru elevi și, (3) promovarea dialogului părinți-profesori. În mod deosebit s-a discutat despre implicațiile promovării dialogului părinți-profesori. REȚEAUA SEMANTICĂ 4.6. Participarea
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
Sînt însă activități la care nu mi-ar plăcea să vină. De pildă, la sociologie trebuie să invităm un coleg din oraș, iar dacă invit o fată nu mi-ar plăcea să fie și ei acolo. Manifestarea atitudinii negative a adolescenților față de participarea părinților la diferitele activități ce se desfășoară în liceu îmbracă formulări de genul: "Nu mi-ar plăcea", "N-aș vrea să vină", "Categoric, nu!", "Mie mi-ar plăcea să stea acasă că stau bine", " Nu. Eu sigur nu
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
vreau. Nu îi vreau pe ai mei implicați în nici o activitate școlară", "Pur și simplu nu îmi place să vină părinții mei la școală". Am grupat în tabelul 4.1 argumentele participanților care susțin acest lucru. TABELUL 4.1. Argumentele adolescenților împotriva participării părinților la activitățile liceului Nr. Teme și argumente Explicațiile cercetătorului 1 Atitudinea negativă a elevilor S1: Eu nu mă duc cînd au ei întîlnirile de afaceri, de ce să vină ei? S2: Eu zic că dacă nu mă bag
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
lor și nu mă simt în largul meu. S2: Prezența părinților mă constrînge. S3: Eu nu îs în largul meu cînd îs cu ei. Lipsa unor cunoștințe și abilități de intervenție adecvată a părinților. 4 Părinți cu comportamente neagreate de adolescenți S1: Vin la școală în alt scop, dar se interesează și de note și mă ceartă. S2: În nici un caz să nu vină să mă pupe sau să se uite la banca mea că-i dezordine. S3: Mă ceartă de
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
activitățile din școală. Participarea elevilor la ședințele cu părinții. Conceptele, relațiile conceptuale și textele din rețeaua semantică 4.7 prezintă părerea elevilor despre participarea la ședințele cu părinții, adică prezența lor acolo unde se discută lucruri care îi privesc direct. Adolescenții vorbesc despre reacțiile probabile ale unor profesori și părinți față de această problemă. REȚEAUA SEMANTICĂ 4.7. Participarea elevilor la ședințele cu părinții Ce doresc elevii să facă părinții la liceu Dintre problemele enunțate ca posibil de realizat prin participarea părinților
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
părinților și mai e și lipsa de inițiativă." S2: Nu rezolvă nimic aceste discuții ale părinților cu profesorii. Fiecare trage la oala lui, și dacă merge mama sau tata să zică ceva, cu zisul ar rămîne." Exemplificăm consecința invocată de adolescenți, a probabilității reduse a părinților să promoveze interesele lor, cu două probleme pe care ei le-au experimentat: cazul materiilor opționale și schimbarea unor profesori. Iată cum sună ele în vivo: De ce materiile care ar trebui să fie opționale sînt
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
mari presiuni. Le-ar plăcea să fie tot ei superiori". Și alți participanți au dezvoltat ideea unei posibile dominări din partea părinților pe care o resimt profesorii, idee alimentată de mentalitatea superiorității profesorilor față de părinți. La noi în oraș spune un adolescent profesorii de liceu nu cred că poate exista ceva mai sus decît ei, ... că "noi vă învățăm pe toți". REȚEAUA SEMANTICĂ 4.11. Percepția negativă a profesorilor față de implicarea părinților Analiza a identificat o condiție de context specificul interacțiunilor sociale
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
părinților ar strica reputația profesorului". În acest context al discuțiilor, unii subiecții spun că " Nu știu cum ar putea colabora profesorii cu părinții", iar alții își manifestă îndoiala asupra eficienței acestei colaborări. Indiferent de poziția adoptată față de implicarea părinților în activitățile liceului, adolescenții au subliniat că se insistă pe sponsorizare, taxe și alte contribuții bănești. Iată cîteva glasuri ce ilustrează atitudinea lor față de această practică: S1: Vreau bani de la părinți. Ne pun pe toți să plătim pagubele dacă cineva distruge vreun bun al
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]